Методология оценки в условиях введения ФГОС НОО

Редакция сайта не несет ответственности за содержание статьи в данном разделе.
Автор: Федотова Анжелика Владимировна.

Тема: «Методология оценки».
Цель семинара:
- систематизировать представления о понятии «система оценки результатов обучения», выделить его компоненты;

Слайд 2. В педагогических измерениях различают три уровня результатов образования
Первый уровень – планируемый, тот, который заложен в государственном образовательном стандарте и реализован в учебниках и методических пособиях.
Второй уровень – реализуемый – характеризует те результаты, к которым стремится учитель, – в зависимости от своих личностных установок, отношения к предмету, профессиональной квалификации.
Третий уровень – достигнутый, уровень реальных достижений учащихся.
Все три уровня представления результатов образования отличаются друг от друга. Реальные достижения учащихся ниже планируемого уровня в образовательных стандартах и реализуемого учителями.
Стандарт гарантирует возможность для достижения каждым учащимся планируемых результатов образования при выполнении условий организации учебного процесса, указанных в стандарте.
Слайд 3. Одно из основных назначений системы оценки результатов образования – выявить достижение требований к освоению общеобразовательных программ. Система оценки достижения планируемых результатов становится важным элементом ООП и инструментальным ядром ФГОС. Очевидно, существующая 5-балльная система оценки не встраивается в ФГОС, необходимо переосмысление и обновление процесса оценивания.
В течение трех лет апробации и введения ФГОС НОО пилотные школы, городской методический совет педагогов начальной школы работал над проблемой создания системы оценивания достижения планируемых результатов основной образовательной программы начального общего образования. Сегодня мы представляем проект Модели системы оценки достижения планируемых результатов основной образовательной программы начального общего образования.
Слайд 4. Первым шагом обновления системы оценки становиться обязательность проверки и оценки овладения учеником теми знаниями и умениями, на которые можно опереться при организации последующего обучения.
Слайд 5. Объективность оценки предполагает, во-первых, соответствие измерителей планируемым целям, в данном случае – требованиям к результатам образования, т.е. валидность (точность, надёжность) содержания проверочной работы.

Во-вторых, объективность оценки невозможна, если не будет обеспечена однозначность оценки работы учащегося любым проверяющим. Выполнение этого условия во многом зависит от выбора формы и способа оценки.
Для оценки достижения требований к результатам образования (построения шкал оценивания и описания результатов) используется уровневый подход к представлению результатов.
Для повышения эффективности оценки образовательных достижений, стимулирующей развитие учащихся, необходимо создание системы оценки образовательных достижений учащихся, учитывающей динамику их развития. Она должна включать создание системы мониторинга образовательных достижений учащихся от стартовой диагностики до определения индивидуального прогресса учащихся.
Слайд 6. Таким образом, в стандарте второго поколения проявились следующие новые направления:
- система оценки – инструментальное ядро государственных образовательных стандартов;
- оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования;
- ориентация оценки на деятельностный подход;
- комплексный подход к оценке результатов образования;
- «встроенность» оценивания в образовательный процесс ;
- оценка индивидуального прогресса учащихся.

3. Оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
Слайд 7. Стандарт устанавливает три основные группы результатов — личностные, метапредметные и предметные.
Личностные результаты рассматриваются как достижения учащихся в их личностном развитии.
Слайд 8 Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных действий, включаемых в три следующие основные блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции школьника;
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости
Слайд 9, 10, 11. Предметом оценки становится не прогресс личностного развития учащегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения.
Это отличает оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов. Это – тема следующего семинара
Слайд 12. Оценка предметных результатов – это оценка планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана.
Слайд 13. Предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов, и, во-вторых, систему формируемых действий, которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Оценка достижения этих предметных результатов ведется, в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Их достижение может проверяться также в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксироваться в накопительной системе оценки (например, в форме портфолио) и учитываться при определении итоговой оценки.

4. Внутренняя и внешняя оценка в начальной школе
Итоговая оценка
Слайд 14. Внутренняя оценка — это оценка самой школы (ребенка, учителя, школьного психолога, администрации и т. д.). Она выражается в текущих оценках; в результатах самооценки учащихся; в результатах наблюдений, проводящихся учителями и школьными психологами; в промежуточных и итоговой оценках учащихся и, наконец, в решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс или на следующую ступень обучения.
Слайд 15. Функции внутренней оценки:
Во-первых, обеспечивать обратную связь, информируя:
• учеников об их продвижении в освоении программы (а на определенном этапе — и об общем уровне освоения), об их сильных и слабых сторонах;
• учителей об эффективности их педагогической деятельности.
Во-вторых, обеспечивать положительную мотивацию учения, стимулировать обучение учащихся: ориентировать на успех, отмечать даже незначительные продвижения, поощрять учащихся, отмечать сильные стороны, позволять продвигаться в собственном темпе и т. д.
Слайд 16. Составляющие итоговой оценки выпускника.
Слайд 17. Таким образом, в итоговой оценке выпускника выделяем две составляющие: накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов, и оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень присвоения учащимися основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний на момент окончания начальной школы.
Фиксация накопленных в ходе обучения оценок, количество, проведение итоговых работ — область компетенции педагогов и школы. Итоговая оценка в начальной школе в полном соответствии с Законом «Об образовании» является внутренней оценкой школы.
Проведение итоговых работ обусловлено необходимостью получения объективных и сопоставимых данных о достигаемых системой начального образования уровнях образовательных результатов. Поэтому в целях обеспечения объективности и сопоставимости данных целесообразно использовать для проведения итоговых работ единый, или, как минимум, сопоставимый инструментарий. Поэтому городская проблемная группа «Система оценки», городской методический совет учителей начальных классов разрабатывает КИМы для промежуточной аттестации учащихся начальной школы. Эти КИМы станут составляющей частью городской Модели системы оценки.
Слайд 18. Проверку предметных и метапредметных результатов целесообразно вести при проведении трех итоговых работ:
1) итоговой работы по русскому языку;
2) итоговой работы по математике;
3) итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
В практической части семинара нам предстоит провести экспертизу соответствия КИМов требованиям ФГОС, определить место КИМов в системе оценки.
2. Установка на работу в группах.

3. Работа в группах.

4. Рефлексия.