Система творческих заданий как средство формирования литературных способностей младших школьников

Редакция сайта не несет ответственности за содержание статьи в данном разделе.
Автор: Пушкарных Людмила Ивановна, учитель начальных классов МОУ «Палласовская СОШ №17», г. Палласовка Волгоградской области.

Главная аттестационная комиссия Комитета по образованию Администрации Волгоградской области
Волгоградский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Кафедра начального образования

Система творческих заданий как средство формирования
литературных способностей младших школьников

I. Информационно-справочные сведения об опыте
1. Тема опыта: Система творческих заданий как средство формирования литературных способностей младших школьников

2. Автор опыта: Пушкарных Людмила Ивановна, учитель начальных классов МОУ СОШ №17 Палласовского района.
3. Место функционирования: 404264 г. Палласовка Волгоградской области МОУ «Палласовская СОШ №17»
4. Опыт функционирует: с 2002 года

5. Вид опыта: эвристический

6. Опыт представлен следующими материалами: настоящим описанием; приложениями:
Приложение № 1. Инсценирование скороговорки.
Приложение № 2. Иллюстрирование литературных произведений.
Приложение № 3. Детские сочинения.

II. Технологические сведения об опыте

1. Актуальность опыта.

В настоящее время педагогическая практика испытывает следующие затруднения:
- недостаточно внимания уделяется развитию творческой активности младших школьников;
- у младшего школьника не сформирована самостоятельность мышления, умение выражать свои мысли и чувства в разных формах устной и письменной речи;
- в методиках обучения младших школьников недостаточно внимания уделяется формированию их творческих способностей.
В данном опыте решена следующая проблема:
- разработана и представлена система творческих заданий на уроках литературного чтения.

2. Задачи, решаемые в опыте:
- способствовать формированию литературных способностей младших школьников через систему творческих заданий на уроках литературного чтения;
- развивать интерес к литературе;
- формировать творческое мышление;
- развивать эмоциональную и волевую сферы личности младшего школьника, опыт самостоятельной читательской и художественно-творческой деятельности;
- описать систему творческих заданий.

3. Педагогические средства, представленные в опыте:
- система творческих заданий при знакомстве с художественным произведением:
а) работа над скороговорками;
б) знакомство с литературными приёмами при анализе произведения;
в) использование литературных приёмов при создании собственных образов;
г) создание иллюстраций к произведению;
д) инсценировка произведения или понравившегося эпизода;
- система работы над сочинением.

III. Технология опыта.
Система творческих заданий при знакомстве с художественным произведением.
Работа над скороговорками.
В первом классе дети знакомятся с малыми жанрами фольклора, одним из которых является скороговорка.
Как известно, скороговорение не только развивает устную речь учащихся, но и способствует развитию творческого мышления.

1. Скороговорные разминки (обыгрывание скороговорок).
Учитель разучивает с учащимися скороговорку.
Дети произносят скороговорку и имитируют движения, о которых в ней говорится:
- Грабли – грести, метла – мести, вёсла – везти, полозья – ползти.
Для обыгрывания подойдут и другие скороговорки (можно дать детям задание самостоятельно подобрать скороговорки для разминок):
- Веселей, Савелий, сено пошевеливай!
- Во поле затопали кони.
- Дед Додон в дуду дудел, Димку дед дудой задел.
- Носит Сеня в сени сено, спать на сене будет Сеня.

2. Проговаривание скороговорок в разном темпе с разным настроением.
Дать ребятам возможность почувствовать характер скороговорки.
Дети произносят скороговорку с разным настроением (радостно, грустно, взволнованно, удивлённо, разочарованно, восторженно). Выбирают интонацию, подходящую к скороговорке:
«Хохлатые хохотушки хохотом хохотали: ха – ха – ха!» - радостно;
«Проворонила ворона воронёнка» - грустно, разочарованно;
«Столы белодубовые, ГЛАДКОТЁСОВЫСТРУГАННЫЕ!» - восторженно;
«Веселей, Савелий, сено пошевеливай!» - задорно.

3. Инсценирование литературных скороговорок.
Скороговорка – весёлая и безобидная игра и быстрое повторение труднопроизносимых стишков и фраз. Так пишет знаток детского фольклора В.П. Аникин. В скороговорки можно играть, их легко инсценировать. Детям очень нравится это занятие! (См. Приложение № 1.)

4. Иллюстрирование скороговорок учителем и учащимися.
Для лучшего запоминания детьми скороговорок и развития фантазии на уроках используется иллюстрирование скороговорок учителем и учащимися. (См. Приложение № 2.)

5. Воспроизведение скороговорок по иллюстрациям.

Знакомство с литературными приёмами при анализе произведения.
В ходе анализа стихотворения Б.Заходера «О границах поэтического творчества» обнаруживаем с детьми, что поэт постоянно использует противопоставления. Показываю детям содержательность контраста как художественного приёма, с помощью которого автор воспевает мир сильных чувств и эмоциональных переживаний и противопоставляет его безразличию и равнодушию.
После анализа стихотворения и наблюдения нового художественного приёма предлагаю детям поиграть в «контрасты». В ходе игры происходит самостоятельное, творческое освоение учащимися противопоставления как художественного приёма.

Игра в «контрасты».
Придумай свои противопоставления. Поставь друг против друга слова с противоположным значением, которые «борются» между собой.
Можно играть вдвоём: один придумывает слово, другой находит противоположное. Один атакует, другой – контратакует.

Игра «Придумай сравнения».
Прекрасным упражнением для развития воображения и подготовки для создания своих художественных образов является придумывание сравнений:
Красный, как…, синий, как…, чёрный, как…, белый, как… .

На уроках литературного чтения учащиеся знакомятся с приёмом олицетворения на примере анализа поэтического и живописного образов. Читая стихотворение М.Ю. Лермонтова «Утёс», обнаруживая в нём сначала только описание реальных природных особенностей, разгадывая только тайны природы, в конце концов, дети обнаруживают образы старого и мощного утёса и резвой молоденькой тучки, делают вывод о том, что у природных явлений есть душа, то есть лицо. Так они подходят к литературному приёму – олицетворению.
Затем на уроке рассматриваются случаи использования приёма олицетворения в живописи на примере картин М. Чурлёниса «День» (кроны деревьев и облака приобретают человеческие очертания) и Н. Рериха «Стражи ночи» (горы похожи на монахов в капюшонах). После наблюдений за стихотворением и картинами создаются условия для пробуждения фантазии детей с целью практического освоения приёма олицетворения.

Игра «Оживи предметы».
- Попробуйте оживить любой предмет. Расскажите о нём как о «живом» существе.
Можно предложить конкретный круг предметов: часы, старая книга, варежка, чайник с отбитым носиком, надкушенное яблоко или явления неживой природы: дождь, ветер.
Возникают интересные образы: часы – беспокойный странник, старая книга – мудрая старушка, чайник с отбитым носиком – житель старого кухонного шкафа, который вспоминает истории, рассказанные обитателями дома за чашкой чая, дождь шагает по улицам в серебристом плаще, ветер – силач сметает всё на своём пути.
А теперь задание, противоположное предыдущему:
- Разгадайте, о чём это, и расскажите без олицетворений.
Заря – заряница
По миру ходила,
Слезу уронила;
Месяц видел,
Солнце скрало.

Использование литературных приёмов при создании собственных образов.
И, наконец, достаточно сложным, но весьма интересным заданием является создание художественного образа.
Детям предлагаются вопросы:
- Попробуй создать свой образ. Какой, например, ты нарисуешь «птицу счастья»? Может быть, образ счастья тебе представляется не в виде птицы? А каким?
- Как ты изобразишь «красоту»?
- Поиграйте с друзьями в представления. Сравните, что вы представляете, когда слышите слова: огонь, весна, игра, ночь.
У детей возникают самые разные ассоциации:
образ счастья – это сказочная жар-птица или группа смеющихся детей, которые кружатся в дружном хороводе, или «море» игрушек, или огромный аппетитный торт на дне рождения,
образ красоты – мама, прекрасная царевна из сказки, белые лебеди на озере,
букет из осенних цветов и веточек с разноцветными листьями и ягодами калины.

Создание иллюстраций к литературному произведению.
Программа курса по литературному чтению предусматривает формирование у школьников отношения к литературе как к искусству, включение литературы в контекст других видов искусства на основе практического сравнения произведений литературы, живописи и музыки. Методика преподавания литературы по системе Занкова такова, что включает постоянное соприкосновение литературы с другими видами искусства. В учебниках по литературному чтению наряду с произведениями литературы печатаются репродукции с картин русских и зарубежных художников. На уроках дети «совершают путешествия» в Картинную галерею, рассматривают произведения изобразительного искусства, сравнивают с литературными творениями, находят связь с ними, учатся видеть приёмы, с помощью которых поэт, писатель и художник, - каждый по-своему, - создают КАРТИНУ МИРА.

Сначала только наблюдения, сравнения. Позже - попытка изобразить представленное во время чтения.
Басё
В небе такая луна,
Словно дерево спилено под корень:
Белеется свежий срез.

Тиё
За ночь вьюнок обвился
Вкруг бадьи моего колодца…
У соседа воды возьму!

Дети читают японские хокку и стараются понять и нарисовать образы, созданные японскими поэтами.
Затем учащимся предлагается создать свой образ. Например, нарисовать «птицу счастья», изобразить «красоту». После знакомства с героями стихотворений К. Чуковского «Федотка», С. Михалкова «Про мимозу» и рассказа Е. Чеповецкого «Про Петю» дети рисуют портрет любого из трёх героев (Федотка, Петя, Витя), выражая своё отношение к нему.

Читая «Сказку о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина, ребята изображают описанное поэтом море, состояние которого меняется в зависимости от желаний старухи; рисуют свою волшебную золотую рыбку. Очень нравится детям выполнять такое задание:
- Нарисуй этих чудовищ точно по тексту.
Два брюшка, В брюхе – баня, Два-ста ухаста,
Четыре ушка. в носу – решето, Два-ста рогаста,
На голове – пупок, Четыре-ста ходаста,
Всего одна рука, Один пыхтун,
И та – на спине. Один вертун.

Дети изображают чудовищ, а потом отгадывают настоящие имена этих «чудовищ», рисуют предметы-отгадки. Очень полезное упражнение для развития воображения!
На многих уроках литературного чтения практикую задания:
- проиллюстрировать понравившийся эпизод произведения;
- инсценировать сказку.
С огромным удовольствием дети создают иллюстрации. Если в конце урока при получении работы на дом звучит фраза «Предложите своё задание к уроку», обязательно среди других заданий дети называют иллюстрирование понравившегося эпизода.

Инсценировка произведения или понравившегося эпизода.
О процессе подготовки ребят к постановке сказки следует сказать особо. Дети обожают показывать сказки!
Учащиеся делятся на группы, выбирают сказку или отдельный эпизод к ней, распределяют роли, задания по оформлению, репетируют, готовят костюмы (очень простые, которые в состоянии придумать и сделать самостоятельно).
После представления на уроке или на классном часе дети устно составляют отзыв об увиденном по вопросам:
- Что понравилось в сказке?
- Какую сказку увидели (волшебную, бытовую и т. д.)?
- Назовите главных героев сказки.
- Что ребятам удалось в инсценировке?
- Какие мудрые советы вы могли бы дать артистам?
Такой вид работы приносит детям массу положительных эмоций, сближает их, будит фантазию, вызывает интерес к литературе, стремление быть участником сотворчества.

Система работы над сочинением.
Продолжением работы над созданием образов является написание учащимися сочинений. Очень важно правильно выбрать тему. Тематика сочинений должна быть ориентирована на разный уровень обобщения знаний, полученных в школе, и социальный опыт детей. Прежде всего, надо интересно сформулировать тему.
Можно выделить две основные группы тем: репродуктивную и творческую.

Темы первой группы предполагают раскрытие какого-то отдельного факта, явления, связанного с опытом детей или отдельным учебным предметом.
Например, чтобы написать сочинение на тему «Что я знаю о белке?», достаточно изложить определённое темой знание, то есть выполнить работу на репродуктивном уровне. Такое сочинение, всё-таки, не тождественно изложению, так как ученик самостоятельно отбирает факты и составляет текст. Поэтому и название «репродуктивное» носит условный характер. Если немного изменить тему сочинения о белке и сформулировать её так «Могут ли белки жить в воде?», то при ответе на данный вопрос учащийся уже не сможет ограничиться простым воспроизведением знаний о белке. При разработке этой темы ученик, опираясь на знания о белке и животных, обитающих в воде, должен проявить умение сравнивать, доказывать, делать выводы, умение найти выразительные средства и построить связанный текст. Такое написание сочинения будет носить творческий характер.

Нужны и репродуктивные, и творческие сочинения. Репродуктивные темы – это упражнение в составлении плана, в отборе конкретного материала, в соблюдении логики изложения. Творческие темы формируют потребность в самовыражении, в сопереживании, чувство слова, умение размышлять над известными фактами или явлениями.
При работе над творческими темами создаются условия для раскрытия интеллектуальных и духовных возможностей детей.
Прежде всего надо интересно сформулировать тему.
Формулировка темы должна вызвать удивление ребят, создать настроение, пробудить интерес к работе.

Примерные темы творческих сочинений.
• Что я увидел в осеннем парке.
• Почему огурцы бывают с пупырышками?
• Моя любимая игрушка.
• Первый снежок.
• О чём мечтала рыбка в аквариуме?
• Путешествие капельки.
• О чём размышлял попугай в клетке?
• Птица счастья.
• Что такое доброта?
• Слово о маме.
• Что такое мир?
• Мои друзья.
• Весна в лесу.
• О чём чирикал воробей?
• Сказка об облаке и солнце.
• Почему растут деревья?
• Если бы я был волшебником.
• Что бы я рассказал африканскому мальчику о зиме?
• Что такое красота?
• Зачем людям сказки?

Написание сочинения – это творческая работа (выражение в речевой форме мыслей и чувств автора).
Большинство сочинений пишется на основе впечатлений, наблюдений (экскурсия в парк, праздник, яркое событие, наблюдение за явлениями природы). Роль учителя как раз и заключается в том, чтобы создать благоприятные условия для творчества. То, что по-настоящему затронуло душу ребёнка, пробудило его чувства, повлечёт за собой желание рассказать об этом, выразить удивление, восторг, восхищение.
Можно привести множество примеров создания определённых ситуаций для успешного написания сочинений.
Вспоминается осенняя поездка всем классом в Вишнёвскиё дендрарий (место, где собраны растения со всего мира). Октябрь. Золотая осень. Деревья и кустарники поражают своим многоцветьем. Замечательный воздух. Экскурсию ведёт учёный, работающий в дендрарии посезонно уже несколько лет. Он буквально увлекает детей рассказами об удивительных растениях.
На следующий день прошу ребят поделиться своими впечатлениями о поездке.

Из сочинений учащихся.
• Я ездила в дендрарий и увидела всю красоту природы. Мы гуляли по аллее берёз. Было так красиво кругом! Листья были очень красивые:
багряные, золотые. Я даже нашла такой листочек багряный, на нём жёлтенькие полоски и зелёненькие пятнышки.
Мне очень понравилось в лесу!!!
Сапельникова Оля
В лесу было приятно… Я нашёл место, где много грибов. У меня поднялось настроение. Мне стало легче дышать.
Донцов Миша
• Я думал, что в лесу растут все знакомые мне деревья, но когда мы приехали, узнал много нового и интересного о деревьях, о грибах.
• Я вспоминаю, как мы ходили за грибами. Я и не знал, что есть такие грибы: картофельные, свинушки.
Пришло время уезжать. Жалко было расставаться с природой! Мы все
хотели жить в этом лесу.

Злобин Дима
• Я приехала домой, и мама заметила, что у меня хорошее настроение. Она расспрашивала меня о нашем путешествии как корреспондент! Ей было интересно.
Беликова Вика
• В этом лесу мне очень понравилось! Полезный воздух, много необычных растений. Первый раз я увидел скумпию. Это дерево. Листья почти круглые, тёмно-красного цвета. Очень красивое дерево!
Чернов Толя

Конечно, мало описать впечатления, нужно ещё правильно построить свой рассказ. В сочинении должны присутствовать грамотность и логичность суждений.
Система Л.В. Занкова предусматривает косвенную подготовку к письменным высказываниям через опыт устного высказывания. Учитель на уроках создаёт условия, при которых у детей появляется потребность поделиться своими чувствами, переживаниями. При выражении своих мыслей у учащихся вырабатывается привычка строгого, внимательного отношения к слову, к доказательности высказывания. В приложении № 3 помещены некоторые работы учащихся, написанные на основе ярких впечатлений, а также сочинения- рассуждения и сочинения по картине.

Очень важным для формирования литературных способностей является обсуждение сочинений. Л.В. Занков писал о значении анализа сочинений: «Обсуждение написанных сочинений в классе с участием учеников имеет значение прежде всего для того, чтобы пробудить в детях любование искусством слова и, следовательно, желание писать».

После проверки сочинений отводится урок для их редактирования. При подготовке к редактированию отбираю понравившиеся работы и выписываю отдельные отрывки из всех сочинений (наиболее удачные), чтобы зачитать их в классе. Здесь важно не обидеть ни одного ребёнка. При чтении сочинений в классе по желанию ребят называю их фамилии.

Далее идёт работа над стилистикой. На доску выписываю предложения со стилистическими ошибками (их авторов, разумеется, не называю). Идёт коллективная работа над исправлением ошибок. Затем дети перечитывают свои сочинения и самостоятельно редактируют их, обращаясь, если нужно, за помощью к учителю.

5. Результативность опыта.
В данном опыте решены следующие задачи:
- представлена система творческих заданий на уроках литературного чтения,
рассмотрены особенности работы над сочинениями по системе развивающего обучения Л.В. Занкова, способствующие формированию литературных способностей младших школьников.
Учащиеся стали мыслить более самостоятельно. Обогатился словарный запас. Появился опыт написания сочинений творческого характера.
Значительно повысился интерес к чтению, следовательно, улучшилась и техника чтения.
Видя результаты своего труда (выставки иллюстраций к произведениям, чтение и обсуждение сочинений, инсценирование сказок и т. д.), дети начинают осознавать важность процесса учения и получаемых знаний.
Кроме того, атмосфера творчества положительно влияет на взаимоотношения ребят. Они учатся общаться, жить в коллективе.

Эффективность функционирования опыта.
1. Условия функционирования опыта.
Опыт функционирует во 2 «А» классе Палласовской средней школы №17.
В классе 17 учащихся (9 девочек, 8 мальчиков).
Автором опыта подобраны:
Научно-методическая литература по формированию творческих способностей учащихся на уроках литературного чтения; собран дидактический материал, необходимый для работы на уроках литературного чтения.

2. Научно-практические основы опыта.
В данном опыте использованы идеи Л.В. Занкова, Н.В. Нечаевой (обучение написанию сочинений), Н.А. Чураковой и О.В. Малаховской (работа над творческими заданиями, анализ художественного произведения).

3. Рекомендации последователям опыта.
Последователям данного опыта рекомендуется использовать систему творческих заданий на уроках литературного чтения с целью развития у учащихся самостоятельности мышления, формирования литературных способностей, воспитания интереса к чтению художественной литературы, развития эмоционально-волевой сферы личности младшего школьника.

Приложение №1
Инсценирование скороговорки

С.Я. Маршак
Разговор лягушек.
На сцену выходят три девочки в зелёных сарафанах, на голове – ленточки зелёного цвета. У одной из девочек в руке удочка или сачок для ловли рыбы.
Две лягушки – подружки разговаривают с третьей лягушкой – рыбаком:

Приложение №2

Иллюстрирование литературного произведения

Скороговорки
Уточка-вертихвостка ныряла да выныривала,
выныривала да ныряла.

Работа учителя

Исайкина Вика

Козлова Яна

Иллюстрация к стихотворению В. Берестова
«Семейная фотография»

Натягиваю новую матроску,
И поправляет бабушка причёску,
На папе брюки новые в полоску,
На маме ненадёванный жакет,
Братишка в настроении отличном,
Румян и пахнет мылом земляничным
И ждёт за послушание конфет.
Торжественно выносим стулья в сад,
Фотограф наставляет аппарат.
Смех на устах. Волнение в груди.
Молчок. Щелчок. И праздник позади.

Голосова Юля

Приложение №3
Детские сочинения
Какой я увидела весну.
Дорогие читатели моего рассказа, сегодня вы узнаете, какой я увидела весну.
Апрель – это месяц первой зелени, первых цветов. Увидал скворца, знай: весна у крыльца. Неправда-ли, эта весна самая лучшая потому, что красивая, приятная, тёплая, ласковая. Весна красивая… Из-за чего? А вы приглядитесь, какая она разноцветная. Небо голубое, солнышко золотое, травка зелёная, а вот деревья с почками дают волшебный цвет: коричнево-зелёный.
Мне так кажется или, и вправду, дети любят весну? Наверное, правда. Одни говорят, что зимой хорошо, но холодно, не достаточно времени наиграться, вторые – что летом хорошо, но можно сильно загореть и получить солнечный удар, а третьи говорят, что осенью хорошо, но когда упадут листья, то становится грустно. А весной… «Травка зеленеет, солнышко блестит», птички на небе порхают, ручеёк журчит. Мне кажется, весна привлекательная, она разыгрывает детей и сама резвится. Мы скажем весне: «Здравствуй, весна! Мы тебе рады! Здравствуй, зелёный шум!»

Баязитова Настя

Проба пера
Алёнушка
(По картине В. Васнецова «Алёнушка»)

Сидит в лесу Алёнушка
Грустна и холодна.
Журчит река тихонечко,
И листья падают легонечко.
Вокруг неё деревушки качаются слегка.
Да ласточки проворные не смеют улетать,
Щебечут и поют,
Да будто успокоить Алёнушку хотят.

Пушкарных Алёша