Урок литературного чтения в 3 классе

Редакция сайта не несет ответственности за содержание статьи в данном разделе.
Автор: Шаова Раиса Катогазовна, учитель высшей категории МОУ СОШ №30 г. Нальчика

Урок литературного чтения в 3 классе

"Чудеса поэтических, живописных и музыкальных образов"
 

«Способность видеть необычное в обычном – вот чудо…»
(Шаова Р.К.)
Цель:
1. Познакомить со стихотворением К. Бальмонта «Трудно фее».
2. Развивать способность видеть художественные приёмы, при помощи которых создаются поэтические (прежде всего), живописные и музыкальные образы.
3. Воспитывать любовь к природе, слову.
Оборудование:
1. Произведение Баха «Шутка», Шуберта «Ave Maria».
2. Картины (репродукции): Поля Синьяка «Красный буй», М. Врубеля «Сирень», «Жемчужина».
3. 33 установки для развития рефлексии детей.
4. Литературный материал: Дм. Кедрин «Приглашение на дачу», К. Бальмонт «Трудно фее».
Проблема: «Отчего в душе поэта рождаются необычные образы? И только ли у поэта рождаются они?»
Чтение проблемы и эпиграфа всеми.
Чтение 33 слов-установок, которые дети понимают, т.к. изучались при разборах произведений на уроках литературного чтения, их мы читаем цепочкой: то сверху вниз, то снизу вверх.
Эти слова – установки высокой степени трудности и потому дети горды тем, что понимают их: высказывая, находя, сочиняя, домысливая, проверяя, связывая, вводя, выводя, воспринимая, сопоставляя, анализируя, группируя, наблюдая, осмысливая, получая, отдавая, контролируя, исправляя, рассуждая, беседуя, выявляя, сравнивая, различая, самопроверяя, замечая, обобщая, удивляясь, размышляя, коллизируя, иронизируя, шутя, радуясь, радуя.
(Пауза для снятия напряжения.) 
Учитель: И проблему в конце урока разрешим, и тему выявим, я думаю. Я верю, что сегодня вы меня точно порадуете… и не только меня. Кто хочет прочитать (Кстати, а что мы собираемся читать?)
Дети: Стихотворение Дм. Кедрина «Приглашение на дачу».
Джульетта: Р.К., я нашла информацию о нём в «Энциклопедическом словаре. (Читает.)
Учитель: А сейчас, дети, давайте проверим друг друга.

I вариант – учителя, II – ученики. Как закончите – поменяетесь. Оцените друг друга. Начали, шёпотом…(читают). Оценивают друг друга. (Читают ещё 3-4 ученика).

- А кто выучил наизусть? (Читают несколько.) Скажите, пожалуйста, «Приглашение на дачу» напоминает приглашение куда?
Заур: «Р.К.! Наверное, на праздник, на день рождения или на спектакль…Можно и вечером?
Ислам: Нет, Р.К., в строго определённое время, после 9.
Алина Ш.: Потому что в Пушкино в девять идёт электричка.
Учитель: А где это представление состоится (Да известно, в Пушкино…но у камина?)
Алина: «Нет, нет, Р.К., не у камина, а в лесу, будут показывать спектакль.
Учитель: А кто занят в спектакле?
Дети: (перебивая друг друга) Замечательный дождик, раскатистый гром, кукушка, мухомор.
Учитель: А нравится вам, как поэт представляет актёров лесного театра? Какие образы он создаёт?
Милана: Дождик у поэта серебряный с алмазною шляпкой… (Говорит, что сравнение или не помню.)
Загира: Образ грома. Гром как живой (олицетворяется). «Хохочет, как подвыпивший повеса… Здесь есть сравнение, т.е. метафора со сравнением».
Залим С.: А образ мухоморов – это метафора. Со сравнительным оборотом.
Заур: Да, да, употребляется слово в переносном значении. Мухоморы «стоят на пуанте…». Балерины стоят на пуанте, а здесь… а ещё «как модные дамы…». Это сравнение.
Учитель: Молодцы вы у меня. (Пауза). Наверное, легко поэту убедить друзей приехать к нему?
Дети: Нет, нет, Р.К., трудно. Он их умоляет, зазывает, потому что боится, что никто не приедет.
Элина: А знаете почему? (Читает сводку погоды.) Сегодня и в ближайшие сутки в Санкт-Петербурге и в пригородах города ожидаются проливные дожди.
Учитель: Какими словами, оборотами, приёмами пользуется Кедрин, чтобы друзья не отказались к нему приехать? (Дети читают, выбирают из стихотворения.)
Аслан: Р.К., а он смеётся над собой?.
Учитель: Как называется такой приём в литературе?
Дети: Юмор и, даже, ирония. Он язвит.
Учитель: Он приглашает, или мог пригласить друзей? Чем?
Дети: Письмом, телеграммой, по телефону. (Разыграем экспромтом).
Дети: Давайте Алина и Заур. (Разыгрывают.)
Учитель: А как бы вы подшутили над ним, если бы вы были его друзьями?
Дети: Рифмы сплетём! Чтобы он сказал, что мы не знаем никаких литературных приёмов.
Заира:
«Дождик нам нипочём!
Обещаем, что придём,
Не приедем, так придём
Мы с Алиночкой вдвоём»
Алина:
«Дмитрий, нас с Загирой знаешь!
Не приедем? Представляешь!..»
Белла:
«Обидеть, конечно, не вправе я дождик,
А не прихватить ли с собою мне зонтик?»
Заур:
«И, если, кукушка снесла мне яичко,
Конечно же, я поменяю привычки»
Алина Ш.:
«А позже нельзя к тебе, Дмитрий, приехать?
Сначала бы к общему другу заехать»
Залим:
«Раскатистый гром я послушать хочу,
На крыльях к тебе завтра утром лечу!»
Милана К.:
«Не буду ленива, не буду упряма,
И завтра же утром приеду я прямо»
Джульетта:
«Как можно программу твою пропустить,
И голову в дождике не промочить»
Саша:
«Так что, дорогой, приедем мы все!
Не думай, что ты напугал нас во сне!»
Алина:
«Проснёмся, поедем театр смотреть.
Тебе отмахнуться от нас не успеть»
Ислам У.: Приедем после дождичка в четверг. Фразеологизм. Значит никогда!
Учитель: Смотря где, в Петербурге, может быть. А где фразу примут за «чистую монету?»
Заур: В саванне.
Даурбек: Нет, Заур, в тропиках. Там каждый день идут дожди.
Учитель: Заур вспомнит всё, я уверена. Рифмы мы сплели.
Рифмоплётство, рифма – лёд,
Рифма больше не идёт
Рифму выбросим совсем:
Легче станет всем!
Загира: А здесь есть сравнение: Рифма – лёд.
Учитель: Молодец, Загира. Поэт воспел, а художник...
Дети: Нарисовал!
Учитель: Вы думали над тем, какая репродукция подходит к стихотворению поэта?
Дети: Мы нашли в картинной галерее – зал №5, художник Поль Синьяк «Красный буй».
Загира: Когда мы у Шалтая-Болтая нашли слово "пуанты", мы посмотрели и пуантистов, кто они такие. Они рисуют точками, а картина Поля Синьяка нарисована точечками.
Учитель: Я так рада, что вы у меня  Шерлоки Холмсы. А теперь встаньте на пуанты, вдохните, опустите руки и сядьте. Молодцы. Слушайте и наслаждайтесь.
(Звучит музыка Баха «Шутка».) 
Дети: Вчерашняя музыка не подходила, а эта подходит к нашему, т.е. к стихотворению Кедрина.
Учитель: Почему же?
Дети: Она весёлая, живая, зажигательная.
Учитель: А как она называется? Как думаете? Если вспомните, что делал поэт, узнаете и название этой музыки.
Дети: Шутил, да?
Учитель: Умнички, вы мои! Да, так и называется «Шутка». Но Бах писал её не для Кедрина. А мы с вами их сдружили. А не послушать ли нам ещё мелодию? (Слушаем «Ave Maria» Ф. Шуберта.) (Большая пауза и чтение мною стихотворения Бальмонта «Трудно фее».)
Дети: А эта музыка подходит к тому, что вы сейчас читали.
Алина: Эта музыка тихая, спокойная, но очень…
Учитель: Трогательная, ты хотела сказать, да?
Алина: Да, Р.К., трогательная, волнующая.
Учитель: А написал её Франс Шуберт, найдёте о нём в словаре у МСК на столике. А стихотворение Бальмонта как вам?
Дети: А кто эта фея? Что такое «смежа»?
Учитель: Прочитайте его про себя.
Алина Д.: Я нашла, "смежа" у «Кота Учёного». Это – закрыть глаза.
Учитель: Перечитайте ещё раз, кто эта фея? На кого мы, все живущие на земле, надеемся, а сами не бережём её?
Дети: Р.К., перечитайте ещё раз! (Читаю, нарушая все литературные нормы.)
Дети: Р.К., вы неправы, разве можно стихотворение читать так? Прочитайте как в первый раз. (Читаю.)
Учитель: Верите в её существование?
Залим: Я знаю, кто эта фея. Это сама природа. Всем она нужна.
Учитель: Попробуем разобрать каждое слово и выражение, поэтические находки.
Дети: Она любит всех, хотя ей трудно.
Учитель: И поэтому, наверное, растения источают свой аромат, становятся прекрасными, да?
Милана Аб.: Очи смежа, ландыши закрыли глаза. (Как живые.)
Заур: «А трава, нет травка – хрупкое растение, «Травки промолвила нить».
Заира: А ещё она сквозит изумрудно, как это?
Учитель: Наверное, драгоценно, зелёным изумрудным цветом. И всех любит она – Природа-Мать! (Читаю своё стихотворение.)
И в конце:

Природа-Мать
Не дай погибнуть детям,
Кто зла ещё не натворил
И сердце детское, кто Солнцу отворил.
Добрее будет это поколенье:
Пришло и детям озаренье
Надеюсь, что вы будете чище и добрее нас,
Но, хватит о грустном
- А не отправиться ли нам, друзья, в картинную галерею, и не поискать ли нам подходящую к стихотворению поэта Бальмонта репродукцию картины?

(Работа проходит по рекомендациям «Методических комментарий», 2003 г., И.А. Чураковой.)
Дети: Это картины Врубеля «Жемчужина» и «Сирень». (Разбираем каждую деталь.)
Учитель: Можно ли утверждать, что поэт, композитор и художник сходно воспринимают мир природы?
Дети: Да!
Учитель: Отчего в душе поэта рождаются необычные образы, с которыми мы встречались?
Загира: Потому что поэт видит мир по-своему. И композитор, и художник тоже!
Учитель: Ты опередила мои мысли. Да… Ты хотела сказать, да и все мы, что они больше нас замечают всё вокруг себя, тоньше чувствуют, лучше нас передают свои впечатления. Они могут придумать любую историю, но их чувства и переживания не могут быть выдуманными, они должны быть настоящими. И тогда рождаются необычные образы в музыке, на холсте, в стихотворении, которые волнуют нас с вами. Мы увидели, услышали, осязали, обоняли, насколько наш мир хрупок, таинственен и драгоценен. Урок окончен.
Дети: Спасибо тебе, урок!