Входя в систему, оставь дверь открытой

Редакция сайта не несет ответственности за содержание статьи в данном разделе.

Автор: Шаова Раиса Катогазовна, учитель высшей категории МОУ СОШ №30 г. Нальчика

Входя в систему, оставь дверь открытой

Работая в школе 43 года, не перестаю удивляться тому, почему не хочется бросить всё и вся и уйти на пенсию…Причина в системе РО Л.В. Занкова, которая не даёт расслабиться, а подталкивает вперёд к новым поискам, т.к. продолжая развиваться сама, она заставляет развиваться и учителю внутри системы.

Посмотрите, кто входит в эту систему, и вы убедитесь сами. Это творчески мыслящие, неравнодушные, любящие детей и своё дело учителя. И я рада причислить себя к ним.
Являясь целостной системой, состоящей из разных предметов, детей, учителей и родителей, каждый из компонентов соприкасается с другим, проникает в него, находя щадящие и доступные пути, оглядывается внутри этого предмета, и, прежде всего, обогащает его, насколько это возможно, не причиняя вреда и возвращается назад, чтобы осмыслить увиденное и подготовиться к новым соприкосновениям, а может быть, и более глубокому проникновению…И чем длиннее этот путь, и чем больше узнаваний и изучений друг друга, тем глубже проникновение и нет ему обратной дороги, т.к. это познание, которому нет конца.
Когда мы говорим об анализе уроков в системе Занкова, то мы учитываем взаимообогащение всех его компонентов. Во главу угла ставится общение учащихся друг с другом, затем общение «учитель - ученик», затем техника учителя и содержательный аспект. Как важно научить детей диалогу, открывать «новое». А если дети задают друг другу вопросы, значит, они внутренне готовы к учению. Их рефлексивные действия и взаимодействия формируются более интенсивно. Учащиеся могут задавать вопросы, высказывать собственную точку зрения при решении какой-либо проблемы. Чаще всего на таких уроках идёт частично-поисковая или исследовательская деятельность. Учитель общается с учащимися как партнёр, как старший товарищ, готовый в любую минуту поддержать ученика. Обладая невербальными средствами общения, создаёт эмоциональный настрой на уроке. Часто для успокоения провожу аутотренинги, создаю ситуации «случайного столкновения» с неизвестным «новым», ставлю «ловушки», которые любят дети.

Я должна построить урок так, чтобы здесь обязательно присутствовали задания поискового характера. Сличение результатов детей с определением в учебниках, сравнениями, анализами, действиями, т.е. соавторство с авторами учебников: «я думал, сделал, определил так, а как автор об этом думает», применение усваиваемых знаний творческого, а иногда и репродуктивного характера в разнообразных условиях. Формирование обобщений ориентируется как на анализ, так и на синтез, в зависимости от характера разрешения проблемы. Одним словом, с соблюдением четырёх типических свойств методической системы РО: многогранности, процессуальности, вариативности, коллизий, находящие своё воплощение  в трёх компонентах урока: в его построении, в его содержании, в характере психо-педагогических отношений.

Большая роль отводится при развитии детей воспитательной работе. Создала детский коллектив «Зелёных», которые помимо любви к природе и её охране, говорят и о человеке, его назначении, его месте на земле. 
Чело веков внимал ты, Человек! А это значит – мудрость вобрал в себя на век…
Но, как же, Человек, ты не способен сам продлить свой век? Ответь мне, Человек!
Не можешь мне ответить – и прекрасно! То воля не твоя: природы – Бога…Ясно?
И на первом классном часе ставлю цель:

1) Дать представление о целостности мира, в котором живём;

2) Развивать рефлексию детей через общение друг с другом и учителем;

3) Воспитывать любовь к своей земле.
Алан: «Встал поутру, умылся, привёл себя в порядок и сразу приведи в порядок свою планету».
Это сказал Маленький Принц с далёкой планеты… интересно, почему?
Маленький Принц: «Здравствуйте, дети! Я пришёл поздравить вас с началом учебного года и Днём знаний! Моя планета очень маленькая. Я оставил её ненадолго, мне нужно за ней ухаживать и за моим цветком тоже… Да, что я хотел сказать вам? С космоса ваша Земля – седьмая планета, очень красивая. Я видел её моря и горы, океаны и реки, видел вечные льды и пески. Всего этого нет на моёй маленькой планете. Но я видел дым, который висит над Землёй, озоновые дыры, которые откачивают драгоценный кислород, разрушения от войн, которые взрослые придумывают, горы мусора, которые вы выбрасываете рядом с рекой и источниками, загрязняя свои воды. Вы забыли какой чистотой и красотой владеете. Одумайтесь! Я знаю, что вы называете себя «Зелёными». Молодцы! Сделайте так, как только что сказал ваш друг Алан. Я надеюсь на вас! До свидания! Моя маленькая планета ждёт меня».
Милана: А какая его планета? Круглая?
Карина: И глобус круглый.
Ислам Д: И мяч круглый.
Учитель: Вот-вот, мы сейчас подойдём к нашей общей теме классных часов «Для чего рождён Человек? Чело веков».
Дети: Чело – это мысли человека…да, Р. К.?
Учитель: Конечно. Серое вещество как раз там, там и рождаются мысли.
Дети: Бить челом, т.е. бить лбом? Нет, бить челом – значит просить о чём-то, кланяясь, раньше так выражались в царские времена. (Чтение стихотворения детьми).

Темы классных часов тесно переплетаются с уроками литературного чтения, с установками из 33 слов, которые учат разбору литературных произведений: от стихов до драмы. Усложнения по классным часам касаются усложнений и литературного произведения. Так, после постановки «Синей Птицы» М. Метерлинка на последнем классном часе читаю и своё сочинение: «Пока человек в утробе матери, там далеко в космической дали, собираются частицы будущей звезды…при рождении человека эти частицы уже стали маленькой звездой, но ещё не светятся. Первый крик новорождённого, зажигает его звезду, и она светит ему всю жизнь. После смерти человека, его душа улетает вместе с его звездой в иные миры, рассеивая свои золотые живительные пылинки… И снова собираются частицы, которые оставляет падающая звезда, и снова появляется на Земле новый человек и крик его зажигает новую звезду, продолжая жизнь до бесконечности. Но солнце неодинаково освещает каждую звезду. Это понятно. Если звезда находится рядом с солнцем, она освещается ярче, но и сгорает раньше… Рождённым Великими есть место рядом с Солнцем… Но все ли хотят этого?»
И начинается дискуссия по этому поводу. И, возвращаясь к «Синей Птице», все дети пишут стихотворение – какой толчок к творчеству!
Пусть птица счастья,

- А Феникс – птица
Синяя Птица Поможет нам возродиться,
На плечи наши садится,

Когда нам придётся сразиться.
Не позволяет лениться

С тобою не согласиться.

************************************
Орёл – гордая птица,

А может так получится.
Поможет нам воспариться,

Что птица вообразится,
На горный хребет опуститься.

То – счастье – лучшая птица
И гордо с него спуститься.

И надо нам с нею сродниться!
Как видите, целостность развития ума, воли, чувств с дидактическими задачами дают целостную картину и предпосылки для ответов на вопрос о том, для чего рождён Человек. И поиск, как всегда, продолжается, т.к. на уроке русского языка дети сами делают вывод о том, что глаголы не оканчиваются на –ца, а существительные на – тся и – ться. Конечно же, они не могли не заметить этого при сочинении стихотворения.
Система не стоит на месте. Она продолжает развиваться внутри себя и выходя за рамки её, развивает и тех, кто входит в неё. Входя в неё, оставь дверь открытой…