Особенности преподавания русского языка в системе Л.В. Занкова

Редакция сайта не несет ответственности за содержание статьи в данном разделе.
Автор: Лощева Наталья Александровна

Особенности преподавания русского языка в системе Л.В. Занкова

ВВЕДЕНИЕ

ПРОБЛЕМА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ СЕГОДНЯ НА СТОЛЬКО АКТУАЛЬНА, ЧТО НЕТ НИ ОДНОГО УЧИТЕЛЯ, КОТОРЫЙ НЕ ЗАДУМЫВАЛСЯ БЫ НАД НЕЙ.
СЕГОДНЯ ПСИХОЛОГИ И ПЕДАГОГИ ГОВОРЯТ О ЗАНКОВЕ КАК ОБ ОДНОМ ИЗ ВЫДАЮЩИХСЯ УЧЕНЫХ-ПСИХОЛОГОВ 20 ВЕКА, КОТОРЫЙ СВОИМИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫМИ ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ ИССЛЕДОВАНИЯМИ ПРОЛОЖИЛ МОСТ ДЛЯ ТРАНСПОРТИРОВАНИЯ ПРЕКРАСНЫХ ИДЕЙ НАШИХ ВЕЛИКИХ УЧИТЕЛЕЙ В ШКОЛЬНУЮ ЖИЗНЬ, В ПРАКТИЧЕСКУЮ ПСИХОЛОГИЮ.
В СОВРЕМЕННЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ЯЗЫКОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА И ЕГО РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ВСЕ БОЛЕЕ ОСНОВАТЕЛЬНО И ОБОСНОВАННО СЛИВАЮТСЯ В ЕДИНЫЙ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕСС. ОДНИМ ИЗ АСПЕКТОВ УКАЗАННОЙ ВЗАИМОСВЯЗИ ЯВЛЯЕТСЯ ВНИМАТЕЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ В ШКОЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ К ФУНКЦИЯМ ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВУ ОБЩЕНИЯ, ПОЗНАНИЮ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА, А ТАКЖЕ САМОРАЗВИТИЯ УЧЕНИКА КАК ЛИЧНОСТИ СО СВОИМИ ИНТЕРЕСАМИ, ПОТРЕБНОСТЯМИ И СПОСОБНОСТЯМИ ИХ ОСУЩЕСТВИТЬ.
С ПРЕПОДАВАНИЕМ РУССКОГО ЯЗЫКА СЛОЖИЛАСЬ ПАРАДОКСАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ: С ОДНОЙ СТОРОНЫ, ПОЯВИЛИСЬ НОВЫЕ ПРОГРАММЫ И УЧЕБНИКИ, С ДРУГОЙ СТОРОНЫ УРОВЕНЬ ГРАМОТНОСТИ УЧЕНИКОВ ЛИБО ОСТАЕТСЯ НЕВЫСОКИМ, ЛИБО СНИЖАЕТСЯ. ПРАКТИКА ПОКАЗЫВАЕТ, ЧТО, К СОЖАЛЕНИЮ, НЕ МНОГИЕ УЧИТЕЛЯ МОГУТ ЧЕТКО ОТВЕТИТЬ НА ВОПРОС: КАКИЕ ЦЕЛИ ОНИ РЕАЛИЗУЮТ НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА? НЕОБХОДИМО УЧИТЫВАТЬ ТРИ ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ: 1) ПОЗНАКОМИТЬ ДЕТЕЙ С ОСНОВАМИ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ; 2) СФОРМИРОВАТЬ НАВЫК ГРАМОТНОГО, БЕЗОШИБОЧНОГО ПИСЬМА;
3) РАЗВИВАТЬ УСТНУЮ И ПИСЬМЕННУЮ РЕЧЬ УЧАЩИХСЯ. ВОВСЕ НЕ ЗНАЧИТ, ЧТО ПО ЭТИМ ТРЕМ ЦЕЛЯМ ОГРАНИЧИВАЕТСЯ ПРЕПОДАВАНИЕ РУССКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ.
В ОБУЧЕНИИ И ОБЩЕМ РАЗВИТИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДМЕТУ “РУССКИЙ ЯЗЫК” ПРИНАДЛЕЖИТ ВАЖНАЯ РОЛЬ. ХАРАКТЕР, ГЛУБИНА И ОБЪЕМ СВЕДЕНИЙ ПО ЯЗЫКУ ЗАВИСЯТ ОТ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЦЕЛЕЙ, КОТОРЫЕ СТАВЯТСЯ ПЕРЕД НАЧАЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ.
НАД ТЕМОЙ “ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ЗАНКОВА Л.В. В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ” Я РАБОТАЮ ВТОРОЙ ГОД.
ЦЕЛЬ МОЕЙ РАБОТЫ—ПОЗНАКОМИТЬСЯ С ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМОЙ ЗАНКОВА. МОЕЙ ЗАДАЧЕЙ ЯВЛЯЕТСЯ ИЗУЧЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ РАЗВИВАЮЩЕЙ СИСТЕМЫ ЗАНКОВА, Я ДОЛЖНА РАССМОТРЕТЬ ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В ЭТОЙ СИСТЕМЕ.
ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЭТИХ ЗАДАЧ Я ИСПОЛЬЗУЮ ТАКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КАК: АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ, АНАЛИЗ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА, РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ СОБСТВЕННОГО ОПЫТА.

ОСНОВЫ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ Л.В.ЗАНКОВА
РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ СМЕСТИЛО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ АКЦЕНТЫ ОТ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕНИКАМИ МАТЕРИАЛА ПО ПРЕДМЕТАМ НА ВСЕСТОРОННЕЕ РАЗВИТИЕ УЧЕНИКА.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА В СВЯЗИ С ЭТИМ ПРИТЕРПЕЛО СТРУКТУРНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ, НО ОСТАВАЛОСЬ ПО ОТНОШЕНИЮ К УЧИТЕЛЮ И УЧЕНИКАМ ЗАДАННЫМ И ОТ НИХ ПОЧТИ НЕЗАВИСИМЫМ. ТО ЕСТЬ ЗНАНИЯ ВСЕ ЖЕ “СООБЩАЮТСЯ” УЧЕНИКАМ, НО С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДЕДУКТИВНОГО ПОДХОДА. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ ПРЕДПОЛАГАЕТ ИМЕННО УСВОЕНИЕ УЧЕНИКАМИ СООБЩАЕМЫХ ИМ ЗНАНИЙ, НО НЕ ТАК, КАК ОБЫЧНО, РЕПРОДУКТИВНО, А В ПРОЦЕССЕ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННОЙ “РАЗНОСТОРОННЕЙ” ИЛИ “ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ” ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
ТРАДИЦИОННО ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ РАССМАТРИВАЕТСЯ КАК ПРОЦЕСС ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ, В ХОДЕ КОТОРОГО РЕШАЮТСЯ ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ НЕ ОТРИЦАЕТ ВАЖНОСТЬ И НЕОБХОДИМОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ, НО И НЕ ПРИЗНАЕТ ТРЕХ ПАРАЛЛЕЛЬНО СУЩЕСТВУЮЩИХ ЗАДАЧ, А ПРЕДПОЛАГАЕТ ИХ СЛИЯНИЕ В ТРИЕДИНУЮ ЗАДАЧУ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩУЮ ОРГАНИЧЕСКОЕ СЛИЯНИЕ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ, ПРИ КОТОРОМ ОБУЧЕНИЕ ВЫСТУПАЕТ НЕ САМОЦЕЛЬЮ, А УСЛОВИЕМ РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ.
В ТРАДИЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНО В ОСНОВНОМ ПРЕДМЕТНЫМИ ЗНАНИЯМИ, УМЕНИЯМИ И НАВЫКАМИ. В РАЗВИВАЮЩИХ СИСТЕМАХ ОБУЧЕНИЯ ЕГО СОДЕРЖАНИЕ ВЫСТУПАЕТ СРЕДСТВОМ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, СЛЕДОВАТЕЛЬНО, ОНО ДОЛЖНО СООТВЕТСТВОВАТЬ СОДЕРЖАНИЮ РАЗВИТИЯ, ОТРАЖАТЬ ЕГО.
РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ НЕМЫСЛИМО БЕЗ ПОСТОЯННОГО УЧЕБНОГО ОБЩЕНИЯ, ПРИ КОТОРОМ УЧАЩИЙСЯ, ПОНЯВ, ЧЕГО ОН НЕ ЗНАЕТ, НЕ УМЕЕТ ДЕЛАТЬ, САМ НАЧИНАЕТ АКТИВНО ДЕЙСТВОВАТЬ, ВОСПОЛНЯЯ НЕДОСТАТОК ЗНАНИЯ И ВКЛЮЧАЯ В ЭТОТ ПРОЦЕСС УЧИТЕЛЯ, КАК БОЛЕЕ ОПЫТНОГО ПАРТНЕРА.
РАЗВИВАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИМЕЮТ СПЕЦИАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ, ВКЛЮЧАЮЩИЕ ДЕТЕЙ В КОЛЛЕКТИВНЫЙ ПОИСК: ЭТО СОЗДАНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ, СИТУАЦИЯ УЧЕБНОГО СПОРА, МЕТОД КОЛЛИЗИЙ, МЕТОД РЕШЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ, УЧЕБНЫЙ ДИАЛОГ И ДРУГИЕ.
СИСТЕМА Л.В.ЗАНКОВА СОСРЕДОТОЧЕНА НА ТОМ, ЧТОБЫ ДЕТИ УЧИЛИСЬ ТВОРЧЕСКИ, АКТИВНО ДОБЫВАТЬ ЗНАНИЯ, ПРИОБРЕТАТЬ УМЕНИЯ СЛУШАТЬ И СЛЫШАТЬ, ОСМЫСЛЕННО ОТНОСИТЬСЯ К СВОЕЙ РАБОТЕ И АКТИВНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПОЛУЧЕННЫЕ ЗНАНИЯ.
ДАННАЯ СИСТЕМА КАЧЕСТВЕННО МЕНЯЕТ ОТНОШЕНИЕ УЧИТЕЛЯ К РЕБЕНКУ, ПОДНИМАЯ ЕГО НА БОЛЕЕ ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ ОТНОШЕНИЙ СОТВОРЧЕСТВА. ЭТА СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ИСПОЛНЕНА ДОБРА, ПРОНИЗАНА ИМ. В НЕЙ ЗАЛОЖЕНЫ НЕ РАЗРОЗНЕННЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ, А КОМПЛЕКСНОЕ РЕШЕНИЕ ВСЕХ ШКОЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ.
ДАННАЯ СИСТЕМА ПРИВЛЕКЛА МЕНЯ СВОИМ ПОДХОДОМ К ОСОЗНАНИЮ ВАЖНОСТИ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ КАЖДОГО УЧЕНИКА. БОГАТСТВО СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, РАЗНООБРАЗИЕ МЕТОДОВ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ, БАЗИРУЮЩИХСЯ НА ОСОБЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПАХ И ТИПИЧЕСКИХ МЕТОДИЧЕСКИХ СВОЙСТВАХ СИСТЕМЫ, ДАЮТ ВОЗМОЖНОСТЬ ОБЕСПЕЧИВАТЬ МНОГООБРАЗИЕ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ, ПОЗВОЛЯЮЩИХ УЧИТЕЛЮ НАБЛЮДАТЬ КАЖДОГО РЕБЕНКА В ПЛАНЕ УСПЕШНОСТИ ЕГО ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ.
ИСКЛЮЧИТЕЛЬНОЕ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ РЕБЕНКА ИМЕЕТ ВОЗМОЖНОСТЬ ДЕЛИТЬСЯ НА УРОКЕ СВОИМИ ЛИЧНЫМИ НАБЛЮДЕНИЯМИ. ПРИ ЭТОМ УЧИТЕЛЬ НЕ ТЕРЯЕТ СВОЕЙ РУКОВОДЯЩЕЙ, ОРГАНИЗУЮЩЕЙ РОЛИ, НО В ТО ЖЕ ВРЕМЯ СТАНОВИТСЯ УЧАСТНИКОМ КОЛЛЕКТИВНОГО ПРОЦЕССА ПОЗНАНИЯ. В ЕГО РАБОТЕ ИСЧЕЗАЮТ ТЕ НОТКИ “КОМАНДОВАНИЯ”, КОТОРЫЕ ОБЫЧНО СИЛЬНО ЗВУЧАТ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА РУССКОГО ЯЗЫКА, АВТОРОМ КОТОРОГО ЯВЛЯЕТСЯ А.В.ПОЛЯКОВА, РАЗРАБОТАНО НА ОСНОВЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ОБЩЕЕ РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ, И ЯВЛЯЕТСЯ СОСТАВНОЙ ЧАСТЬЮ ЦЕЛОСТНОЙ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ.
МЕТОДИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В РЕШЕНИИ ЗАДАЧ ОБЩЕГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ОВЛАДЕНИЯ ЗНАНИЯМИ ЯВЛЯЮТСЯ ТИПИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ Л.В.ЗАНКОВА: МНОГОГРАННОСТЬ, ПРОЦЕССУАЛЬНОСТЬ, КОЛЛИЗИИ, ВАРИАНТНОСТЬ, РЕАЛИЗУЕМЫЕ НА ВСЕХ ЭТАПАХ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ, ВКЛЮЧАЯ 1 КЛАСС.
В ЦЕЛОМ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА 1-4 КЛАССОВ ПРЕДПОЛАГАЕТ СИСТЕМНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ, НАЧИНАЯ С ПЕРВОГО КЛАССА. КУРС СОДЕРЖИТ СВЕДЕНИЯ ПО МОРФОЛОГИИ И СИНТАКСИСУ, ВЗАИМОДЕЙСТВУЮЩИЕ С ДРУГИМИ РАЗДЕЛАМИ ЯЗЫКА – ФОНЕТИКОЙ И ЛЕКСИКОЙ, СЛОВООБРАЗОВАНИЕМ, ОРФОЭПИЕЙ И ГРАФИКОЙ, А ТАКЖЕ СВЕДЕНИЯ, НАЦЕЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ, ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ.
ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 1-М КЛАССЕ НА ДРУГОМ УРОВНЕ ВКЛЮЧАЕТ СВЕДЕНИЯ О СООТНОШЕНИИ МЕЖДУ ЗВУКАМИ И БУКВАМИ, ПОЛУЧЕННЫЕ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ, ИХ ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЮ, О СЛОВЕ И ПРЕДЛОЖЕНИИ, ФОРМАХ РЕЧИ И ТЕСНО СВЯЗАНА С НАЧАЛЬНЫМИ СВЕДЕНИЯМИ ПО ГРАММАТИКЕ И ПРАВОПИСАНИЮ.
РАЗДЕЛ “СВЯЗНАЯ РЕЧЬ” ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ ЦЕЛЕСООБРАЗНУЮ СОСТАВНУЮ ЧАСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ НА КАЖДОМ УРОКЕ И ВСЕЙ СИСТЕМЫ ЗАДАНИЙ И УПРАЖНЕНИЙ ЦЕЛОСТНОГО КУРСА В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ДОМИНИРУЮЩЕГО ВИДА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
ВЫПОЛНЕНИЕ ПРОГРАММЫ ОРИЕНТИРОВАНО НА ОРГАНИЗАЦИЮ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА КАК СОТРУДНИЧЕСТВА УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ, ДЕТЕЙ МЕЖДУ СОБОЙ.
ПРОГРАММА ПРЕДПОЛАГАЕТ СИСТЕМАТИЧЕСКОЕ ОБРАЩЕНИЕ К ЯЗЫКОВОМУ ОПЫТУ УЧАЩИХСЯ, ОБОГАЩЕНИЕ РЕЧИ НОВЫМИ ЛЕКСИЧЕСКИМИ И ГРАММАТИЧЕСКИМИ КАТЕГОРИЯМИ. РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ СВЯЗАНО С ХАРАКТЕРОМ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, С РАЗВИТИЕМ СОДЕРЖАНИЯ ПОТРЕБНОСТИ В ОБЩЕНИИ.
ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГРАММАТИКИ ПО СИСТЕМЕ Л.В.ЗАНКОВА ИСПОЛЬЗУЮТСЯ БОГАТЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ. СОГЛАСНО ПРОГРАММЕ ШКОЛЬНИКАМ ДАЕТСЯ ЗНАЧИТЕЛЬНЫЙ ОБЪЕМ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ СВЕДЕНИЙ ПО ГРАММАТИКЕ. ИХ НАЗНАЧЕНИЕ – СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ УСИЛЕНИЯ ОБЩЕГО РАЗВИВАЮЩЕГО ЭФФЕКТА ОБУЧЕНИЯ, А ТАКЖЕ ЯЗЫКОВОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ.
В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЧАСТЕЙ РЕЧИ ПРАКТИКУЕТСЯ СОСТАВЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ, ФОРМИРУЕТСЯ ЗНАНИЕ О СООТНОШЕНИИ ПОДЛЕЖАЩЕГО И СКАЗУЕМОГО.
ШКОЛЬНИКИ ОВЛАДЕВАЮТ НАВЫКАМИ ПИСЬМА, ФОРМИРУЕМЫМИ НА ОСОЗНАНИИ ПРАВИЛ ОРФОГРАФИИ.
ПРОГРАММОЙ ПРЕДУСМАТРИВАЕТСЯ ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПОНЯТИЙ ВСЕГО КУРСА РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. В 1-М КЛАССЕ ИЗУЧАЕТСЯ УДАРЕНИЕ В СЛОВАХ, А ВО 2-3-М КЛАССЕ НАБЛЮДЕНИЕ ЗА УДАРЕНИЕМ ПРОДОЛЖАЕТСЯ. РАССМАТРИВАЕТСЯ УДАРЕНИЕ, ПАДАЮЩЕЕ НА ОКОНЧАНИЕ И НА ОСНОВУ СЛОВА РАЗНЫХ СУЩЕСТВИТЕЛТНЫХ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СКЛОНЕНИЯ.
ПРОГРАММОЙ ПРЕДЪЯВЛЯЮТСЯ ВЫСОКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ИНТЕНСИВНОСТИ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. НАСЫЩЕННОСТЬ ЕЕ СОДЕРЖАНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИМИ ЗНАНИЯМИ ДИКТУЕТСЯ НЕ ТОЛЬКО ПРИНЦИПОМ ОБУЧЕНИЯ НА ВЫСОКОМ УРОВНЕ ТРУДНОСТИ, НО И ПРИНЦИПОМ ПРОХОЖДЕНИЯ МАТЕРИАЛА БЫСТРЫМ ТЕМПОМ.
БОЛЬШОЕ ЗНАЧЕНИЕ НА ВСЕХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ ИМЕЕТ РАЗВИТИЕ РЕЧИ. РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ ПРОИСХОДИТ ПРИ РАССМАТРИВАНИИ КАРТИН И ДРУГИХ НАГЛЯДНЫХ ОБЪЕКТОВ, В БЕСЕДАХ С УЧИТЕЛЕМ И СВЕРСТНИКАМИ, ПРИ ЧТЕНИИ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ. НА ПРОТЯЖЕНИИ ВСЕГО НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СИСТЕМАТИЧЕСКИ ПРОВОДИТСЯ ЛЕКСИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВ.
ПО МЕРЕ РАЗВИТИЯ НАВЫКА УСТНЫХ РАССКАЗОВ ВВОДЯТСЯ ПИСЬМЕННЫЕ ТВОРЧЕСКИЕ РАБОТЫ – СОЧИНЕНИЯ. САМОЕ СЕРЬЕЗНОЕ ВНИМАНИЕ УДЕЛЯЕТСЯ АНАЛИЗУ СОЧИНЕНИЙ ПОСЛЕ ИХ НАПИСАНИЯ, РАЗБОРУ СТИЛИСТИЧЕСКИХ, ОРФОГРАФИЧЕСКИХ И ДРУГИХ НЕДОСТАТКОВ.
В “ТЕХНОЛОГИИ” ОБУЧЕНИЯ ШЕСТИЛЕТНЕГО ШКОЛЬНИКА РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОЛЖНО ОПИРАТЬСЯ НА РАЗВИТИЕ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ, ПРИСУЩЕЙ ЭТОМУ ВОЗРАСТУ; ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ – НА ТВОРЧЕСКОЕ ВООБРАЖЕНИЕ, ДЕТСКУЮ ФАНТАЗИЮ; РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДОЛЖНО ВЫСТУПАТЬ КАК УСЛОВИЕ ВЫРАБОТКИ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ, УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ, НАПРАВЛЕННАЯ НА ОБЩЕЕ РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ, ОБЕСПЕЧИЛА УСПЕХ В УСВОЕНИИ И ЗНАНИЙ, И УМЕНИЙ, И НАВЫКОВ.
УЖЕ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ДЕМОНСТРИРУЕТ УСПЕШНОЕ ОВЛАДЕНИЕ ЗНАНИЯМИ, УМЕНИЯМИ И НАВЫКАМИ. ОН ДАЕТ СВЕДЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ, СОДЕРЖИТ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПЕРВОНАЧАЛЬНОГО ОСМЫСЛЕНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ ЯЗЫКОВЫХ ЯВЛЕНИЙ. ЭТО ТА ОСНОВА, БЛАГОДАРЯ КОТОРОЙ УСПЕШНО РЕШАЛАСЬ ЗАДАЧА АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ В УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ, В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
ПРИВЕДУ ФРАГМЕНТ УРОКА. В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ПОНЯТИЕ “ЧАСТИ РЕЧИ” НЕ ВВОДИТСЯ, НО ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ СЛОВ ДЕТИ УВЕРЕННО РАЗЛИЧАЮТ.
УЧИТЕЛЬ: КАКИЕ ПРЕДМЕТЫ ТЫ ВИДИШЬ НА РИСУНКЕ В “АЗБУКЕ”? НАЗОВИ ЛЮБОЙ ИЗ НАРИСОВАННЫХ ПРЕДМЕТОВ.
ВЫДЕЛИТЕ ИЗ НАЗВАННЫХ ПРЕДМЕТОВ ЗАДАННЫЙ ЗВУК О, М , Л , СОГЛАСНЫЙ, ГЛАСНЫЙ ЗВУКИ (ОДИН, НЕСКОЛЬКО).
НАЗОВИТЕ ПРЕДМЕТЫ, КОТОРЫЕ ВЫ ВИДИТЕ ЗА ОКНОМ, В КЛАССЕ, ДОМА. А КАКОЕ ДЕЙСТВИЕ ЭТОГО ПРЕДМЕТА? (ЛЕЖИТ, СТОИТ, РАДУЕТСЯ).
А КОКОЙ ПРИЗНАК У ЭТОГО ПРЕДМЕТА? (ЖЕЛТЫЙ, КРУГЛЫЙ, ОГРОМНЫЙ).
КТО ПРИНЕС В СУНДУЧОК ВАРИАНТЫ ИНТЕРЕСНЫХ СЛОВ, КОТОРЫЕ ВЫ УСЛЫШАЛИ, ВСТРЕТИЛИ В ИНТЕРЕСНОЙ КНИГЕ? КТО СМОЖЕТ НАЗВАТЬ ИЛИ ИХ ПРЕДМЕТНОСТЬ, ИЛИ ИХ ДЕЙСТВИЕ, ИЛИ ИХ ПРИЗНАКИ?
САМОЕ ГЛАВНОЕ В РАБОТЕ ДЕТЕЙ – НАЙТИ ВОЗМОЖНО БОЛЬШЕЕ КОЛИЧЕСТВО ВАРИАНТОВ АНАЛИЗА И ДОКАЗАТЬ СВОИ ОТВЕТЫ. ДЕТЯМ ИНТЕРЕСНЫ КАК ПРАВИЛЬНЫЕ, ТАК И НЕПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ. УЧИТЕЛЬ ДОЛЖЕН ОБСУДИТЬ С ПОМОЩЬЮ РЕБЯТ ВСЕ ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ – ПРАВИЛЬНЫЕ И НЕПРАВИЛЬНЫЕ.
СУЩНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ Л.В.ЗАНКОВА СОСТОИТ НЕ В ЗАУЧИВАНИИ ПРАВИЛ, А В ФОРМИРОВАНИИ НАВЫКОВ АКТИВНОГО, ОСОЗНАННОГО И ПРАВИЛЬНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЯЗЫКОВЫХ СРЕДСТВ В ПИСЬМЕННОЙ И УСТНОЙ РЕЧИ.
К КОНЦУ ИЗУЧЕНИЯ АЗБУКИ МНОГИЕ ДЕТИ УЖЕ ЧИТАЛИ. АЗБУКА БЫЛА КАК БЫ СТАРТОВОЙ ПЛОЩАДКОЙ ДЛЯ ДАЛЬНЕЙШЕГО ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЧТЕНИЯ. УЖЕ В ПЕРВОМ ПОЛУГОДИИ НА УРОКАХ ПРОВОДИЛИСЬ ШИРОКИЕ ЯЗЫКОВЫЕ НАБЛЮДЕНИЯ НАД ПРЕДЛОЖЕНИЕМ, НАД ОСНОВОЙ ПРЕДЛОЖЕНИЯ, НАД СЛОВОМ, НАД ЗНАЧЕНИЕМ СЛОВ, НАД ФОРМОЙ СЛОВА, НАД ИНТОНАЦИЕЙ.

ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНИКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ВКЛЮЧАЕТ УЧЕБНИКИ “РУССКИЙ ЯЗЫК” (АВТОР А.В.ПОЛЯКОВА), ТЕТРАДИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 2-3 КЛАССА, МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ, СБОРНИК “ТВОРЧЕСКИЕ УЧЕБНЫЕ ЗАДАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ” (АВТОР ПОЛЯКОВА А.В.).
УПРАЖНЕНИЯ В УЧЕБНИКЕ СОСТАВЛЕНЫ НА ПРИНЦИПИАЛЬНО НОВОЙ ОСНОВЕ. ПРЕЖДЕ ВСЕГО, СЛЕДУЕТ УКАЗАТЬ НА БОЛЬШОЕ ОТЛИЧИЕ В ОБЪЕМЕ СЛОВАРНОГО МАТЕРИАЛА, ЧТОБЫ УЧЕНИКИ МОГЛИ УСВОИТЬ ОРФОГРАФИЮ НА ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ГРАММАТИЧЕСКОЙ ОСНОВЕ, Т.Е. ПУТЕМ ОСМЫСЛЕНИЯ ЯЗЫКОВЫХ ОТНОШЕНИЙ И ИХ ОБЩЕНИЯ, А НЕ ПУТЕМ ЗАУЧИВАНИЯ ПРАВОПИСАНИЯ ОПРЕДЕЛЕННЫХ СЛОВ.
СТАВЯ ГРАММАТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ, УЧЕБНИК ЧЕРЕЗ КОНКРЕТНЫЕ ПРИЕМЫ УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОЙ, СИСТЕМАТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ СО СЛОВОМ, ПРЕДЛОЖЕНИЕМ, ТЕКСТОМ, ЧЕРЕЗ ИХ РАЗНОСТОРОННИЙ АНАЛИЗ СПОСОБСТВУЕТ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ И МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКА, РАСШИРЯЕТ КРУГОЗОР ДЕТЕЙ В ОБЛАСТИ РОДНОГО ЯЗЫКА, СОЗДАЕТ ЯЗЫКОВУЮ СРЕДУ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ, РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ.
УПРАЖНЕНИЯ ОТЛИЧАЮТСЯ И ПО ХАРАКТЕРУ ЗАДАНИЙ. КАЖДОЕ УПРАЖНЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЯЕТ СВОЕГО РОДА ЗАДАЧУ, НАД РЕШЕНИЕМ КОТОРОЙ НУЖНО ДУМАТЬ. ГЛАВНАЯ РОЛЬ ПРИ ЭТОМ ОТВОДИТСЯ СРАВНЕНИЮ ЯЗЫКОВЫХ ФАКТОВ, Т.Е. ТАКОМУ ПРИЕМУ, КОТОРЫЙ В НАИБОЛЬШЕЙ СТЕПЕНИ СТИМУЛИРУЕТ УМСТВЕННУЮ РАБОТУ ШКОЛЬНИКОВ.
УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ ОПЕРИРОВАТЬ В УПРАЖНЕНИЯХ РАЗЛИЧНЫМ ГРАММАТИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ, ЧТО СПОСОБСТВУЕТ ЛУЧШЕЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗНАНИЙ, ОСМЫСЛИВАНИЮ СВЯЗЕЙ МЕЖДУ ОТДЕЛЬНЫМИ ЗНАНИЯМИ И ИХ СИСТЕМАТИЗАЦИИ.
ДЛЯ ЗАДАНИЙ ПОВЫШЕННОЙ ТРУДНОСТИ ПРЕДУСМАТРИВАЮТСЯ ВАРИАНТЫ ПОМОЩИ В ПРОЦЕССЕ ИХ ВЫПОЛНЕНИЯ, ЧТО ЯВЛЯЕТСЯ ОДНИМ ИЗ СРЕДСТВ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ И ТЕСНО СВЯЗАНО СО СВОЙСТВОМ ВАРИАНТНОСТИ.
ВАЖНАЯ РОЛЬ ОТВЕДЕНА РЕАЛИЗАЦИИ СВОЙСТВА КОЛЛИЗИЙ. С ПЕРВЫХ ШАГОВ ОБУЧЕНИЯ ВНИМАНИЕ ОБРАЩАЕТСЯ НА СЛУЧАИ РАСХОЖДЕНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ И НАПИСАНИЯ СЛОВА. В ДРУГИХ СЛУЧАЯХ СЛОВА СОПОСТАВЛЯЮТСЯ ПО ДРУГИМ ПРИЗНАКАМ.
КАЖДОЕ УПРАЖНЕНИЕ СОПРОВОЖДАЕТСЯ ИНСТРУКЦИЕЙ, КОТОРЫЕ НЕОБХОДИМО ВЫПОЛНЯТЬ В УКАЗАННОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ. ИНСТРУКЦИИ К УПРАЖНЕНИЯМ МОЖЕТ РАЗЪЯСНЯТЬ УЧИТЕЛЬ.
ОСОБОГО ВНИМАНИЯ ТРЕБУЕТ РАБОТА НАД ЗНАЧЕНИЕМ СЛОВА. ЗНАЧЕНИЕ СЛОВ, ИХ СМЫСЛ, ПОНИМАНИЕ СМЫСЛА ПРЕДЛОЖЕНИЯ, ТЕКСТА ЯВЛЯЕТСЯ НЕПРЕМЕННЫМ УСЛОВИЕМ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ.
БОЛЬШОЕ ЗНАЧЕНИЕ ПРИДАЕТСЯ РАЗНООБРАЗИЮ ВИДОВ УПРАЖНЕНИЙ И ФОРМ РАБОТЫ С УЧЕБНЫМ МАТЕРИАЛОМ: ЗВУКО-БУКВЕННЫЙ АНАЛИЗ, СОСТАВЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ, ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ СЛОВ УЧАЩИМИСЯ В СООТВЕТСТВИИ С РАЗЛИЧНЫМИ ГРАММАТИЧЕСКИМИ ЗАДАНИЯМИ, ОСМЫСЛЕНИЕ СЛОВОИЗМЕНЕНИЙ.
РАБОТУ НАД УПРАЖНЕНИЯМИ СЛЕДУЕТ ОРГАНИЗОВЫВАТЬ ТАК, ЧТОБЫ СИСТЕМАТИЧЕСКИ В НОВЫЙ МАТЕРИАЛ ВКЛЮЧАЛСЯ РАНЕЕ ИЗУЧЕННЫЙ.
ЗАДАЧА УЧИТЕЛЯ – БУДИТЬ МЫСЛЬ, ДАВАЯ ПРОСТОР САМОСТОЯТЕЛЬНЫМ СУЖДЕНИЯМ, ВЫВОДАМ И УМОЗАКЛЮЧЕНИЯМ ДЕТЕЙ, НЕ СООБЩАТЬ В ГОТОВОМ ВИДЕ ТО, К ЧЕМУ УЧЕНИКИ МОГУТ ПРИЙТИ ПУТЕМ СОБСТВЕННЫХ УМСТВЕННЫХ УСИЛИЙ.

ЛИТЕРАТУРА
1. БАХИР В.К. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ// НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА.1997.-- №5. – С.26.
2. ИВАНОВ С.В. РУССКИЙ ЯЗЫК В ШКОЛЕ: ПРОБЛЕМЫ ПРЕДМЕТА// НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2002. -- №9. – С.109.
3. ОБУЧАЕМ ПО СИСТЕМЕ ЗАНКОВА Л.В. КН. ДЛЯ УЧИТЕЛЯ./ З.И.РОМАНОВСКАЯ, А.В.ПОЛЯКОВА, Н.Я.ДМИТРИЕВА. -- М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1996.
4. ПРАКТИКУМ ПО ДИДАКТИКЕ И МЕТОДИКАМ ОБУЧЕНИЯ/ А.В.ХУТОРСКОЙ. – СПБ.: ПИТЕР, 2004.
5. СБОРНИК ПРОГРАММ ДЛЯ 4-Х ЛЕТНЕЙ НАЧ. ШКОЛЫ. СИСТЕМА Л.В.ЗАНКОВА. – М.: ЗАО «ЦЕНТР ОБЩЕГО РАЗВИТИЯ», 2002.
6. ХУТОРСКОЙ А.В. СОВРЕМЕННАЯ ДИДАКТИКА. УЧЕБНИК ДЛЯ ВУЗОВ. – СПБ.: ПИТЕР, 2001.
7. ЧУПРИКОВА Н.И. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СМЫСЛ СИСТЕМЫ ЗАНКОВА И ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ. – М.: ЗАО «ЦЕНТР ОБЩЕГО РАЗВИТИЯ», 2001.