Проектно-исследовательская деятельность в рамках системы Л.В. Занкова

Редакция сайта не несет ответственности за содержание статьи в данном разделе.
Автор: Решетило Анжелика Геннадьевна

Проектно-исследовательская деятельность в рамках системы Л.В. Занкова

Сегодня проектно-исследовательская деятельность учащихся – неотъемлемый атрибут их школьной жизни. Уже в начальной школе дети вовлекаются в такую деятельность.

Обучение, выстроенное на основе природного стремления ребенка к познанию окружающего, называется исследовательским.

Исследовательским обучение может быть названо в том случае, если его методы становятся доминирующими над методами репродуктивными. Главная цель исследовательского обучения – формирование у учащегося способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Дети уже по своей природе исследователи. С большим интересом они участвуют в самых различных исследовательских делах.
Жизнь не стоит на месте, меняются времена, а вместе с ними и образование. Одной из характерных его примет является повышенный интерес педагогов к включению детей в самостоятельную исследовательскую практику. Иногда учителя убеждены, что стоит им только загрузить учащегося задачей проведения собственного исследования или выполнения творческого проекта, как работа пойдет полным ходом, а задачи исследовательского обучения реализуются сами собой. Это неверно, так как любая деятельность, и учебно-исследовательская, требует особой системы поддержки и контроля качества.

Проведение учебных исследований с младшими школьниками может рассматриваться не только как в рамках учебного процесса, но и как особое направление внеклассной или внешкольной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей.

Эта работа может иметь и локальный и фронтальный характер. Её можно проводить индивидуально, с небольшой группой детей или в процессе основных учебных занятий. В ходе учебных занятий в основном используется экспресс-исследование.

Экспресс-исследование – это оперативное кратковременное исследование по предложенной теме.

Исследовательская работа на уроках предполагает массовое участие детей и одаренных, и тех, кто не может быть отнесен к этой категории. Работа над развитием всех учащихся как сильных, так и слабых является одним из основных дидактических принципов построения системы Л.В.Занкова.

Приведу несколько примеров экспресс-исследований на уроках в начальной школе по системе Л.В.Занкова.

Рассказ К.Паустовского «Растрепанный воробей».
Расследуй, о каком важном историческом событии упоминается в рассказе?
Стихотворение Фёдора Тютчева «Зима недаром злится…»
Расследуй, какой приём использует поэт в стихотворении? А ты пользуешься этим приёмом?
Рассказ Антона Чехова «Белолобый».
Задание исследователю. Видишь ли ты какое – нибудь сходство в рассказах «Гриша» (А.Чехов) и «Белолобый»: трудно ли в мире быть маленьким? Можно ли сказать, что рассказ «Гриша» написан от лица Гриши, а рассказ «Белолобый» от лица Волчицы?
Окружающий мир
Задания для исследования.
Исследовать:
- какие птицы живут в окрестностях школы,
- какие деревья растут во дворе школы,
- каких насекомых можно встретить на территории школы и т.п.
Уши спящих кошки или собаки даже во сне мгновенно поворачиваются в сторону звука. Что заставляет уши поворачиваться?
Как поднимается дым из труб печей и котельных, дым от костра? Какое свойство воздуха здесь проявляется?
Как вы дышите – через нос или через рот?
Долго ли вы можете не дышать?
Замерьте вашу грудную клетку при вдохе и выдохе. Сравните результаты.

На уроках математики наиболее активно учащиеся включаются в исследовательскую деятельность в процессе дополнительной работы над задачей (заданием). Исследовательская работа состоит в выделении способа решения, в выявлении возможных различий в задачах, нахождении различных способов решения одной и той же задачи, составление задач обратных данной. Такая работа настраивает учащихся на активную исследовательскую деятельность, поиск.

Например.

1) Сравни задачи .Чем они отличаются?
А) На автобазе 37 малых и 29 больших грузовиков. 23 грузовика отправили на стройку. Сколько грузовиков осталось на базе?
Б) На автобазе 37 малых и 29 больших грузовиков. 32 грузовика отправили на стройку .Сколько грузовиков осталось на базе?
2) Выбери из них задачу, которую можно решить тремя способами. Как ты её узнал? Реши всеми способами.
3) Сколькими способами можно решить другую задачу? Запиши все возможные решения.

Поставь три точки и построй треугольник.
Поставь три точки на одной прямой и построй треугольник. После нескольких проб учащиеся приходят к выводу, что это сделать невозможно. Хотя бы одна точка должна лежать на прямой.

Найди числа, которые должны стоять в пустых клетках квадрата, чтобы он стал волшебным.

Моделирование задач.
Вместо традиционной записи:
1 день – 28 брёвен
2 день -?, 4 маш. по 10 ббрёвен

Модель:
1 день -  (в первом квадрате число 28 брёвен)

2 день -   

Исследования могут быть и долговременные. Эта работа проводится в рамках внеучебной деятельности. Возможны имперические (основанные на наблюдениях и экспериментах), теоретические и фантастические исследования. Такое исследование условно содержит 6 этапов.

1 этап. Выбор темы.
Тема должна быть:
-интересной,
-выполнимой,
-оригинальной,
-доступной.

2-3 этапы. Поиск вариантов решения и сбор материала.
Помочь детям найти все возможные пути решения поставленной задачи.
Подуматьо том, что знают сами.
Спросить у другого человека.
Получить информацию из книг, телевидения, Интернета и других источников.
Провести собственные наблюдения и эксперименты.

4 этап. Обобщение информации.
Собрать всю информацию.
Систематизировать.
Подумать, какие выводы можно сделать.

5-6 этапы. Подготовка и защита исследовательской работы.
Итогом может быть макет, книга, отчет и многое другое.

Детям нужно помочь выбрать способ представления результатов работы, исходя из темы и их собственных возможностей. В ходе защиты дети учатся излагать добытую информацию, доказывать свою точку зрения.

В нашем лицее ведется большая работа по внедрению проектно-исследовательской деятельности в процесс обучения. Вот уже несколько лет наряду с обучением детей по развивающим программам в начальной школе проводятся специальные занятия с исследовательской направленностью.

Ведутся такие курсы:
-Юный бизнесмен (4 класс, экономика).
-Лекарственные растения нашего края (3 класс).
-Жизнь листа (3 класс).
-Живой ручей (4 класс).
-Твоя вселенная (2 класс).
- Путешествие в мир знаков и символов (2 класс).
-Геральдика нашей области (4 класс).

Со своими учениками во 2-м классе был реализован фантастический проект «Дом будущего». Для того чтобы придумать дом будущего детям пришлось изучить большое количество материала, связанного с архитектурой. Учащиеся выяснили, что такое архитектура, кто такие архитекторы, какие жилища были у древних людей, какие жилища у разных народов, какие строительные материалы использовали раньше, и какие сейчас. Результатом работы стали рисунки фантастических домов и их описания.

Начиная с 1-го класса мы сотрудничаем с экологическим центром г. Калининграда. Участвуем в различных программах экологического школьного мониторинга, которые предусматривают организацию исследовательской работы школьников. Учащиеся класса принимали участие в операциях: «Листопад», «Поможем зимующим птицам», «Весна идёт!», «Первоцвет», «Крылья над Европой», «Живой ручей». Такая работа требует от детей не только наблюдения за объектами природы, но и сбора дополнительной информации о них.

Хочется, чтобы в результате этой работы любой ученик мог сказать:
«Я знаю, для чего я познаю мир, я могу применить свои знания, я умею добывать новые и успешно делаю это самостоятельно». 

Презентацию "Проектно-исследовательская деятельность в рамках системы Л.В. Занкова" можно скачать здесь.