Эмоциональный интеллект как метод развития возможностей ребенка

Редакция сайта не несет ответственности за содержание статьи в данном разделе.
Автор: Лысенко Ирина Николаевна, МОУ «Медведицкая основная общеобразовательная школа» Жирновского района Волгоградской области

  Эмоциональный интеллект как метод развития возможностей ребенка

В настоящее время глобальной задачей образования является обеспечение всеми средствами ускорения процесса формирования и развития «нового» ученика, при этом сохраняя его здоровье, снижая быструю утомляемость. Одинаково проблема состоит в том, что данные требования общества можно осуществить только на базе новой мировоззренческой позиции. Поэтому общество прежде всего должно разработать и внедрить конкретную программу, связанную с развитием у максимального количества учеников свойств и качеств, присущих представителям нового технологически-ориентированного поколения.
В своей книге «Дисциплина с любовью» Альберт Эйнштейн писал: «Что мы можем сказать об образовании? Оно должно быть реформировано так, чтобы отвечать насущной задаче — обучению, воспитанию и развитию детей». В чем же трудность нового подхода к образованию? А трудность заключается в том, что учителя надо переучивать, его знания должны выходить за рамки своего предмета и на первый план ставится развитие личности, отвечающей требованиям современного общества.
Роль учителя в новых условиях — не только в передаче знаний детям, а в том, чтобы учить их мудрости. Мудрость — это не просто знания, но и умение их применять, позволить ребёнку самому, опираясь на знания и опыт поколений, формировать своё представление о мире.
В данной статье я предлагаю использовать новый подход к развитию личности, связанный с понятием «эмоциональный интеллект», который позволит оказать влияние на скорость развития общества и послужит своего рода показателем состояния данного общества, его духовного, нравственного и технологического уровня развития. Прежде чем говорить о своем подходе к данному понятию «эмоциональный интеллект», я хотела бы рассмотреть различные взгляды на этот вопрос.

Эмоциональный интеллект - психологическая концепция, возникшая в 1990 году и введенная в научный обиход П. Сэловеем и Дж. Майером. На данный момент существует несколько концепций эмоционального интеллекта и единой точки зрения на содержание этого понятия нет. Сама идея эмоционального интеллекта выросла из социального интеллекта (Эдуард Торндайк, Джой Гилфорд, Ганс Айзенк). В сфере социального интеллекта человек представлял собой когнитивно-эмоциональный процесс.
Другой предпосылкой повышенного внимания к эмоциональному интеллекту стала гуманистическая психология (Абрахам Маслоу, 1950 год) и общество стало серьезно заниматься исследованием личности, объединяя когнитивные и эмоциональные стороны человеческой природы.
На самом деле, по признанию большинства профессионалов в научном обществе, первой публикацией стала статья «Эмоциональный интеллект» в 1990 году одним из исследователей гуманистической волны Питером Сэловеем. По мнению автора и его соавтора Джона Майера, эмоциональный интеллект — способность воспринимать и понимать проявления личности, выражаемые в эмоциях, управлять эмоциями на основе интеллектуальных процессов. Другими словами, эмоциональный интеллект, по их мнению, включает в себя четыре компонента:
- способность воспринимать или чувствовать эмоции (как свои собственные, так и другого человека);
- способность направлять свои эмоции в помощь разуму;
- способность понимать, что выражает та или иная эмоция;
- способность управлять эмоциями.
Несколько иначе предлагает рассматривать это явление российский психолог Д.В. Люсин (2004 год). Эмоциональный интеллект — способность к пониманию своих и чужих эмоций и управлению ими. Таким образом, эмоциональный интеллект рассматривается как «внутриличностный» и «межличностный». Оба варианта предполагают актуализацию разных когнитивных процессов и навыков.
Модель эмоционального интеллекта, предлагаемая Д.В. Люсиным, включает 3 компонента:
- когнитивные способности (скорость, точность переработки эмоциональной информации);
- представления об эмоциях (как ценностях, как о важном источнике информации о себе самом и других людях);
- особенности эмоциональности (эмоциональная устойчивость, эмоциональная чувствительность).
Существует ещё смешанная модель эмоционального интеллекта в популярной (ненаучной) психологии — теория и практика Дэниела Гоулмана (2009 год). Эмоциональный интеллект — это способность человека истолковывать собственные эмоции и эмоции окружающих с тем, чтобы использовать полученную информацию для реализации собственных идей.

Выделяются четыре главных составляющих эмоционального интеллекта:
- самосознание;
- самоконтроль;
- эмпатия;
- навыки отношений.
Самое же значительное продвижение в изучении эмоционального интеллекта произошло в 1980 году психологом Рувеном Бар-Оном. Он определяет эмоциональный интеллект как все некогнитивные способности, знания и компетентность, дающие человеку возможность успешно справляться с различными жизненными ситуациями. Модель эмоционального интеллекта включает в себя 5 компонентов:
- познание себя: осознание своих эмоций, уверенность в себе, самоуважение, самоактуализация, независимость;
- навыки межличностного общения: эмпатия, межличностные взаимоотношения, социальная ответственность;
- способность к адаптации: решение проблем, связь с реальностью, гибкость;
- управление стрессовыми ситуациями: устойчивость к стрессу, контроль за импульсивностью;
- преобладающее настроение: счастье, оптимизм.

Я хочу предложить своё эмпирическое обоснование данного понятия. Эмоциональный интеллект - это внешняя (окружающая среда, социальное окружение - семья, круг общения, друзья) и внутренняя (субъективное восприятие энерго-информационных процессов во внутренней среде человека) целостная система восприятия окружающей среды.
Внешняя сторона данного феномена включает в себя: место, где человек живёт, его учебное заведение, круг общения, социальный уровень и материальное благосостояние родителей, способности и возможность их проявления.
Внутренняя сторона — это психологические настроения ребёнка, его мысли, чувства, способность к духовному (то есть уметь чувствовать и осознать настоящее, «здесь и сейчас») и внутреннему (активность, подтянутость, собранность, трудолюбие, созидание, вера в будущее) росту.

Эмоциональный интеллект - это совокупность физиологических, социальных, эмоциональных, когнитивных, энергетических свойств личности, на которые оказывает влияние биоэнергетика окружающей среды и человека.
Внутренняя сторона познания имеет два критерия:
- позитивность положительных чувств и эмоций;
- изучение самого себя, чтобы выявить внутренние проблемы, которые устраняются постепенно и упорно, а также умение владеть собой.
В моем понимании модель эмоционального интеллекта включает два  компонента:
Внешняя сторона.

Внутренняя сторона.
Эстетизация - эмоциональная окраска наших возможностей окружающей среды; энергетическая (энергетический тонус психики).
Гармонизация внешней и внутренней стороны познания на основе использования статистических и динамических закономерностей энергоинформационных явлений позволяет системно развить ребёнка как творческую личность, повышает умственные способности.
Практически я оформила классную комнату, используя радужные цвета, которые несут энергию разной частоты и оказывают положительное влияние на внешнюю и внутреннюю стороны развития личности, а также учитывая при этом нравственную, духовную, когнитивную стороны познания нашего мира.

Другим практическим проявлением эмоционального интеллекта является рука человека. Да, не удивляйтесь. Дети любят рисовать, раскрашивать. Рука же несёт информацию чистой энергии и с её помощью мы можем расшифровать тонкие вибрации внутренней стороны эмоционального интеллекта. Рука «рисует» нам проявления некоторых способностей внутреннего ощущения.
«Увидеть» возможности человека, особенно детей 5-7 лет помогает «цветовой код» или, как еще называют, «вибрации радуги». Новизна предлагаемого мною метода развития личности ребёнка основывается на энергетических свойствах цвета. Учеными (В.И. Вернадским, супругами Кирлиан) установлено, что каждый человек обладает электромагнитными излучениями, которые постоянно колеблются, отражая динамику развития внутренней и внешней стороны личности. В ходе эксперимента, который длился 2 года, дети 3-4 классов показали в цвете свое развитие и общие результаты таковы:
* стали более уверенные в себе;
* более ответственные:
* лучший самоконтроль;
* лучшая эмпатия;
* более коммуникабельные, креативные, гармоничные;
* понимание, когда и как себя надо вести;
* более высокие баллы по результатам стандартизированных тестов для оценки достижений.
Вам предложено было два метода развития личности, хотя есть и ещё методы, которые позволяют наблюдать и осуществлять контроль за развитием личности ребёнка. Контроль осуществлялся с помощью цветовой авторской диагностики и заимствованной мною методик других авторов, в частности, тестов Ивана Панарина и др. Диагностика проводилась два раза в год — в начале и в конце учебного года. Результаты динамики их развития были представлены в виде графиков. Данные методы помогают на основе ума пробуждать позитивные чувства, создают энергию терпения, радости, любви, осознанности, воли. Благодаря целенаправленной программе Л.В. Занкова на раннее интенсифицированное общее психологическое развитие личности и возникла данная мировозренческая позиция относительно развития личности. И как никогда актуальны слова М. Пришвина: «Мир в развитии и он принесет нам немало интересного...»
Литература.
1. Д. Гоулман «Эмоциональный интеллект», Москва; Владимир, ВКТ. 2009.
2. Д.В. Люсин «Современные представления об эмоциональном интеллекте», М. Институт психологии РАН, 2004, с.21-32.
3. М.О. Сурина «Эзотерические свойства цвета», Издательский центр «Март», Москва-Ростов-на-Дону. 2006.
4. С. Холбиш. «Могущество камней-самоцветов и кристаллов кварца». Минск, ООО «Попурри» 1995 г., с.71-76, с.195.
5. И.Н. Лысенко «Эмоциональный интеллект как способ развития возможностей ребенка», журнал "Здоровье и экология", Волгоград, 2011г., с. 26-27.