Художественно-эстетическое развитие младших школьников в условиях эмоционального восприятия действительности

Редакция сайта не несет ответственности за содержание статьи в данном разделе.
Автор: Абутина Ирина Михайловна, учитель начальных классов, г. Радужный

Художественно-эстетическое развитие младших школьников в условиях эмоционального восприятия действительности

Содержание.

1. Наименование опыта.
2. Условия становления опыта.
3. Актуальность и перспективность опыта.
4. Ведущая педагогическая идея.
5. Теоретическая база опыта.
6. Новизна опыта.
7. Технология опыта.
8. Проблемы и перспективы.
9. Результат.
10. Адресная направленность.

11. Наименование опыта.
2. Условия становления опыта.
Потребности и затруднения. Младший школьный возраст - период наиболее благоприятный для приобретения некоторого минимума знаний, для особого духовного развития (активизации речи, творчества, фантазии, познавательной и эстетической активности). Необходимость воспитания духовной сферы личности обусловлена обновлением школьного образования, его гуманизацией, личностной ориентацией; утверждением качественно иных принципов организации жизни и деятельности людей; изменением иерархии норм и ценностей. Воспитание духовной сферы личности возможны только через развитие эмоционального восприятия окружающего мира. Именно художественно-эстетическое развитие личности - ключ к духовному оздоровлению общества. Художественно-эстетическое развитие младших школьников невозможно без разрешения таких противоречий между:
- наличием и преподаванием отдельных предметов эстетического курса (литература, музыка, изобразительное искусство) и необходимость объединения потенциальных возможностей каждого из основных видов искусств;
- существованием и выбором технологии обучения, способствующей включению в учебно-воспитательный процесс эмоциональной сферы для развития и реализации индивидуального художественного вкуса младшего школьника;
- стремлением учащихся к личностно-значимой художественно-эстетической деятельности и подбором эмоциональных, эстетически окрашенных форм взаимодействия учителя с учеником и родителями.
Этапы перестройки работы учителя:
- изучение содержания и выбор дидактической системы, отвечающей педагогическим устремлениям учителя;
- осуществление и демонстрация инновационных подходов на практике через открытые уроки различных уровней;
- углубленное ознакомление с теоретическими предпосылками выбранной технологии обучения через курсовую подготовку и самостоятельное изучение теоретических оснований, уточнение выбора стиля взаимодействия участников учебно-воспитательного процесса, оценка результативности по показателям общего развития школьника;
- непосредственное включение в практическую деятельность по реализации системы, получение консультаций авторов-составителей, исследователей выбранной учителем модели образования через активное участие в работе курсов, предоставившим возможность продемонстрировать свой подход в реализации идей в роли слушателя и лектора;
- корректирование функционирования системы: выявление и устранение трудностей, поиск и создание оптимальных условий успешности обучения и общего развития учащихся, апробирование опыта коллег, систематизация, демонстрация личного опыта;
- обогащение и совершенствование системы развивающего обучения результатами творческого подхода в реализации инновационных идей развивающего образования;
- стимулирование творческого и профессионального роста через участие в работе курсов по переподготовке, семинаров, конференций, конкурсов и других форм, позволяющих продемонстрировать взаимопроникновение всех этапов.
3. Актуальность и перспективность опыта.
Проблема обучения, духовного и нравственного развития, художественно-эстетического воспитания современного младшего школьника, поиск способов разрешения возникших противоречий приводят к переходу от традиционной системы образования к развивающему обучению, ориентируют педагогическую деятельность на всестороннее развитие личности, которое немыслимо без развития фундаментальных сторон психики (ума, воли, чувств). Эстетическое развитие школьников особенно нужно и важно именно в условиях той социальной среды, которая окружает учащихся младших классов. Социальная среда - важнейший источник формирования эстетических интересов и потребностей личности. Создание эстетически наполненной среды - функция современной школы. Творческие виды урочной, внеклассной и внеурочной деятельности призваны наполнить учащихся пониманием и чувствованием прекрасного, дать возможность ребенку развить и реализовать эстетическую потребность, творческую деятельность по законам красоты. Углубленная работа по обозначенной проблеме продиктована месторасположением образовательного учреждения: молодой современный город с одной стороны и древнее социокультурное наследие – Владимирская Земля, дающее возможность знакомства не только с традициями своего народа и мировой культуры. Воспитание чувства прекрасного - задача на все времена. Ближайшая перспектива опыта: преемственность его основных идей в среднем и старшем звене.
4. Ведущая педагогическая идея.
 «…Только благодаря появлению эмоционального переживания возникает интерес к предмету, отдельному явлению, появляется потребность в деятельности, а тот или иной объект в соответствующий момент становится мотивом. По мере учащения переживаний одной и той же направленности объект интереса и потребности становится ценностью большей или меньшей устойчивости. Без переживаний, без удовлетворяемой потребности нет деятельности, нет и ценного отношения. Вот почему переживания как способ усвоения должны сопровождать каждый уровень усвоения и любые их сочетания" (И.Я. Лернер). Данное высказывание - основа педагогической концепции учителя, работающего над решением проблемы художественно-эстетического развития младших школьников в условиях эмоционального восприятия действительности.
5. Теоретическая база опыта.
В конце 20-х и начале 30-х годов нашего века известный психолог Л.С. Выготский выдвинул гипотезу о том, что обучение существенно влияет и определяет развитие личности. Он утверждал, что существует возможность направленности формирования психических свойств и процессов. В начале 60-х годов эта гипотеза получила свое развитие и прикладное применение в деятельности научных школ Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и их последователей. В последние годы прошло много международных научных конференций, симпозиумов, опубликовано множество научных трудов, содержание которых сводится к мысли о том, что сегодня нужны школа и вуз, которые не столько учат, сколько развивают. Теоретические основы развивающей системы Л.В. Занкова широко известны. Представленный опыт работы основан на особенности современных младших школьников: «…единство интеллектуального и эмоционального решается в пользу эмоционального». Эмоция – толчок интеллектуальному, нравственному, творческому началу, поэтому так важно включить в процесс обучения не только рациональную, но и эмоциональную сферы.
6. Новизна опыта.
УМК программы Л.В. Занкова нацелена на развитие каждого ребёнка, обеспечивает возможность в процессе обучения широкого спектра форм обучения. Опыт работы: «Художественно-эстетическое развитие младших школьников в условиях эмоционального восприятия действительности» обогащает систему развивающего обучения результатами творческого подхода реализации инновационных идей развивающего образования, позволяет шире использовать произведения разного рода искусств, даёт свободу в выборе способов организации особых форм взаимодействия учитель – ученик, семья – школа.
7. Технология опыта.

Все видеть, все понять, все знать, все пережить
Все формы, все цвета вобрать в себя глазами,
Пройти по всей земле горящими глазами.
М. Волошин (1877-1932), поэт, художник, критик, исследователь.
1этап. Выбор темы постановка цели и задач.
Тема: Художественно-эстетическое развитие младших школьников в условиях эмоционального восприятия действительности.
Цель: Художественно-эстетическое развитие младших школьников через особые формы взаимодействия учителя и ученика с привлечением эмоциональной сферы.
Задачи:
- эстетизация учебных предметов, труда, общения средствами художественной литературы;
- средствами активных технологий обучения и воспитания (игра, проблемные вопросы, решение познавательных задач, обращение к иллюстрациям, практико-ориентированные ситуации, исследовательская и проектная деятельность);
- организация творческой деятельности по законам красоты в содружестве семьи и школы.
2 этап. Выбор средств, путей достижения цели и решения задач, организационных форм.
Средства достижения идеалов современного развивающего обучения:
- разного рода искусство;
- интеграция учебных курсов через содержание заданий, через деятельность учащихся;
- характер взаимоотношений между участниками учебно-воспитательного процесса;
Пути достижения цели:
- эстетическая оценка и направленность любого вида деятельности;
- эстетическое начало преподавания учебных предметов;
- создание условий для роста эстетического сознания, творчества, эстетически содержательного труда, развитие способности эмоционального восприятия искусства.
Организационные формы:
- нестандартные уроки: практика, игра, путешествие, театр, музей, экскурсия, творчество, интервью;
- проектно-исследовательская деятельность;
- научно-практические конференции;
- самостоятельная, контрольно-обобщающая деятельность;
- индивидуальная, групповая конкурсная деятельность.
- заочное посещение картинной галереи (раздел учебника).
3 этап. Планирование, обозначение приоритетных видов творческих работ.
- Письменные работы (сочинения на свободную тему, по источнику, по жанру, сочинения на литературную тему, авторский журнал по интересам, письмо по памяти, книжки-малышки, продукты исследовательский и проектной деятельности);
- Устные работы (акцентированное чтение, чтение «вслух», пересказ близко к тексту, пересказ с заданием, дискуссия, рассказ по памяти поэтических произведений);
- Читательский дневник – особая форма общения.
4 этап. Планирование внеклассной, внеурочной деятельности (план воспитательной работы):
- музеи, выставки, театры, шоу-представления;
- муниципальная программа "В гостях театр кукол" и "Областная филармония";
- тематические праздничные вечера;
- возможности региональной программы "Наш край";
- создание фоторепортажей, информационных бюллетеней;
- школьная программа "По ступенькам добра";
- экскурсии, походы, подвижные игры;
- акции добра, милосердия;
- кружковая деятельность;
- разного рода и уровня конкурсы и олимпиады;
- практическая творческая деятельность ученика и семьи, презентация результата.
5 этап. Согласование скорректированного предметного тематического планирования, плана воспитательной работы:
- администрацией школы;
- членами методического совета;
- родителями учащихся;
- участниками учебно-воспитательного процесса.
6 этап. Практическая реализация целей и задач обозначенной тематики.
Накопление материалов (портфолио учителя, учащихся, родителей, класса).
7 этап. Диагностика результативности.
Формы отслеживания продвижения учащихся в направлении художественно-эстетического развития:
- диагностика педагога-психолога;
- консультации педагога-психолога по результатам диагностики;
- индивидуальные беседы;
- занятия по программам;
- практические творческие работы;
- контрольно-обобщающие и самостоятельные работы;
- проектные, исследовательские работы учащихся;
- отзывы учителей среднего и старшего звена, родителей учащихся;
- учет достижений учащихся.
8. Проблемы и перспективы опыта.
Проблемы и перспективы начального образования определяются изменениями, характеризующими процессы демократизации начальной школы. На современном этапе развития образования начальная школа приступила к воплощению идей Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения.
Общие задачи образовательных учреждений, реализующих систему развивающего обучения Л.В. Занкова:
- раскрытие соотношения приоритетов современного образования и методологической системы развивающего обучения;
- повышение роли системы в образовательном пространстве автоматически встают перед учителем-практиком. Сформированный опыт работы «Художественно-эстетическое воспитание в условиях эмоционального восприятия через особые формы взаимоотношения учителя, ученика, родителей» необходимо адаптировать концептуальным положениям Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения и продолжить его использование в работе.
9. Результат.
Ученики, вовлеченные в систему работы по художественно-эстетическому развитию личности, демонстрируют признаки художественно-эстетической мотивации в освоении различного рода знаний и увлеченность изучением произведений искусства, эмоциональный отклик на окружающую действительность и стремление к творчеству по законам красоты. При переходе выпускников младших классов в среднее звено происходит переориентация интересов, но художественно-эстетическая деятельность остаётся приоритетной. Сохраняется высокая художественно-эстетическая активность ребят. Проявляется умение школьников тонко чувствовать художественное слово, его оттенки, музыкальность, ритмичность. Вводные тестирования и итоги обучения в школе II ступени подтверждают качественные изменения деятельности мышления, эмоциональной сферы.

Художественно-эстетическая деятельность определяет выбор способов организации свободного времени, отдыха учеников. Ребята, вовлечённые в программу, являются участниками, лауреатами и победителями школьных и муниципальных, региональных и всероссийских, международных конкурсов. Они - активные участники жизни Центра воспитательной работы. Значительная часть ребят занимается в учреждениях дополнительного образования.
10. Адресная направленность.                                                                                            

Учитель выбирает искусство как средство художественно-эстетического развития, значит, он сам должен научиться ценить, видеть прекрасное, сам должен испытывать эстетическое наслаждение от произведений искусства. Если таких качеств нет, то утверждай, убеждай детей, а результата не будет или он окажется ничтожным. Внесение педагогом эстетических оценок, эстетической направленности в любой вид деятельности - основная предпосылка эстетического развития школьника. Использование эстетического начала в преподавании учебных предметов - гарантия успешного художественно-эстетического развития школьников. Это помогает созданию условий для роста эстетического сознания, творчества, эстетически содержательного труда. Представленный опыт работы может успешно использоваться учителями в практической работе. Опыт работы может быть полезен социально-психологической службе, поскольку он затрагивает проблемы свободного времени учащихся, социального, семейного их воспитания.