Использование тестового контроля на уроках математики

Редакция сайта не несет ответственности за содержание статьи в данном разделе.
Автор: Елисеева Алла Николаевна

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ

Одним из приоритетных умений при обучении младших школьников по системе развивающего обучения Л.В. Занкова является развитие умения осуществлять самоконтроль, то есть проводить контрольно-коррекционную деятельность с позиций: всё ли выполнил, верно ли выполнил и при необходимости скорректировать, поправить себя. Существующие традиционные методы контроля, как правило, не позволяют учителю регулярно осуществлять обратную связь, несущую информацию об уровне обученности, проводить оперативную обработку этой информации, своевременно осуществлять коррекцию знаний. Поэтому современным направлением совершенствования контроля знаний и умений стала тестовая технология.

Проведение тестирования в ходе обучения математике позволяет полно и достаточно быстро получать объективные результаты обучении, что может быть использовано как для корректировки учебного процесса, так и для организации эффективного индивидуального обучения детей.

Тесты имеют своей целью проводить контроль, проверять умения учащихся воспроизводить нужную информацию по памяти, применять полученные знания на практике. Тестовые задания, предлагаемые детям, дают возможность не только проверить имеющиеся у них знания по той или иной теме, выявить пробелы в усвоении материала, но и закрепить и обобщить полученные знания.
Нужно обязательно проводить в классе анализ результатов тестовой работы, ещё раз заостряя внимание учащихся на правильных ответах, а также планировать индивидуальную работу с учениками в зависимости от выявленных пробелов.

Традиционная контрольная работа оценивает конечный результат, а тестовая контрольная позволяет установить его причину благодаря поэтапному выполнению заданий, проверяющих те знания и умения, из которых складывается этот результат. Тестовая контрольная включает большее количество заданий, чем обычная контрольная, что даёт возможность учителю проверить знания учащегося более разносторонне и глубоко.

Предметные тесты по математике, используемые как система оценки школьной успеваемости, имеют целый ряд положительных характеристик, так как позволяют оперативно проверять и отслеживать качество усвоения учащимися большого объёма учебного материала, делают процесс обучения интересным для ребёнка, экономят учебное время, которое идёт на опрос учащихся, позволяют быстро выявлять проблемы в усвоении учебного материала каждым учеником, разнообразить процесс обучения.

Однако наряду с положительными моментами метод тестирования имеет и недостатки, так как существует вероятность простого угадывания правильного ответа, а также невозможно проследить процесс выполнения задания и логику рассуждений ученика. Учитывая это и стремясь сделать проверку изученных тем разноплановой и многогранной, я предлагаю ученикам три вида тестов.
Самыми распространёнными являются тесты на выбор правильного ответа из нескольких предложенных. Тесты этого вида очень эффективны для проверки сформированности у детей навыков устных и письменных вычислений, умений решать тестовые задачи, применять полученные знания при решении практических задач на нахождение периметра и площади прямоугольника, при вычислении значений числовых выражений.

1. Чему равно вычитаемое, если уменьшаемое равно 12, а разность 5?
А) 7 Б) 17 В) 6
2. Какова длина ломаной, если длины её звеньев 4 см, 3 см, 8 см?
А) 12 см Б) 15 см В) 7 см
3. Укажи выражение, значение которого равно значению выражения 8?3.
А) 8 + 3 Б) 8 + 8 + 8 + 8 В) 8 ? 2 + 3
4. Три мальчика разделили между собой поровну 15 конфет. Сколько конфет получил каждый мальчик?
А) 15 + 3 = 18 (к.) Б) 15 : 3 = 5 (к.) В) 15 – 3 = 12 (к.)
5. В каком случае разности расположены в порядке уменьшения?
А) 84 – 80, 82 – 40, 48 – 20
Б) 48 – 20, 84 – 80, 82 – 40
В) 82 – 40, 48 – 20, 84 – 80

Второй вид тестов предлагает учащимся определить, является ли предложенное утверждение верным или неверным. Тесты такого вида создают условия для проверки понимания изученного, знаний по темам, умений подводить под общее правило конкретное содержание, проводить обобщение.

Верно или неверно данное утверждение?
Если считаешь утверждение верным, поставь около его номера знак «+», если неверным, – знак «–».
1. Сумма чисел 35 и 57 равна 93.
2. Если число 68 уменьшить на 30, то получится 38.
3. Число 5 меньше 35 на 30.
4. Разность чисел 25 и 11 больше суммы чисел 6 и 8.
5. Если некоторое число умножить на 2, произведение может быть равно 9.

Третий вид тестов – это тесты, которые предполагают конструирование ответа детьми, когда необходимо выполнить пропуски нужными числами, цифрами, терминами, знаками арифметических действий, знаками сравнения, что должно сделать сформулированное утверждение верным.
1. Если из числа ___ вычесть 7, получится 49.
2. В числовом ряду между числами 45 и 56 находятся числа: _______________________________.
3. Значение суммы 78 и 5 равно _________.
4. Вставь такие цифры, чтобы неравенство _ 9 > 8 _ было верным.
5. Из чисел 4, 15, 87, 39, 20, 1, 56, 99, 38 выпиши те, которые больше 6, но меньше 64: _________________________________________ .

При проведении тестирования, особенно на первых порах, чётко объясняю учащимся особенности предлагаемого вида тестов и способов его выполнения.
Время, отводимое на выполнение тестов, варьируется от 10 до 30 минут в зависимости от общего уровня подготовленности детей, этапа изучения темы, вида тестов. Например, тест, предполагающий конструирование ответа, будет требовать больше времени, чем тест с выбором ответа или тест по определению, верно или нет предложенное утверждение.

При организации и проведении контроля в виде тестов ученикам оказывается необходимая помощь со стороны учителя с учётом их индивидуальных различий, возрастает роль самостоятельной работы учащихся.

В настоящее время широко распространён итоговый контроль в форме тестовых работ. Поэтому необходимо готовить младших школьников к нестандартным методам контроля знаний, умений и навыков.

Литература

1. Александрова М.Ф., Волошина О.М. Тесты. Математика 1 – 4 классы. М., 2000.
2. Волкова С.И., Ордынкина И.С. Математика. Тесты. 2 класс. Тула. Родничок. М., АСТ. Астрель, 2008.
3. Справочник контрольных и проверочных работ (система Л.В. Занкова) / Под ред. Р.Г. Чураковой. М., 2000.
4. Цыкина Н.А. Тестовые контрольные работы по математике для начальной школы 1 – 4 классы. Волгоград. Учитель, 2007.