Урок русского языка в 4 классе (учебник А.В. Поляковой)

Редакция сайта не несет ответственности за содержание статьи в данном разделе.

Автор: Прохорова Юлия Анатольевна

План-конспект урока по русскому языку в 4 классе (учебник А.В. Поляковой)

"Обстоятельства места, времени и образа действия"

Тип урока: комбинированный
Технология: проблемное обучение.
Цели урока:
1. Познакомить детей с типами обстоятельств на основе знаний о разрядах наречий по значению.
2. Установить взаимосвязь между типом обстоятельства и частями речи, которыми оно может быть выражено.
3. Учить детей выдвигать гипотезы и находить правильные решения.
4. Развивать у детей чувство языка, эмоциональную сферу.
5. Продолжить работу по формированию мыслительных процессов анализа и синтеза.
6. Продолжить работу по формированию навыков работы в коллективе над единой проблемой.
Цели учебной деятельности:
1. Научиться определять виды обстоятельств.
2. Осознать взаимосвязь между видом обстоятельства и частями речи, которыми оно может быть выражено.
3. Научиться использовать в речи обстоятельства различных видов в соответствии с речевой ситуацией.
4. Продвинуться в умении самостоятельно добывать знания.
Программа: система развивающего обучения Л.В. Занкова, учебник русского языка для 4 класса (авт. А.В. Полякова).
Организационный момент. 2 мин.

Создание психологического настроя на урок. Выполнение под рифмованное проговаривание упражнения, нацеленного на формирование правильного положения учащихся за партой.
Актуализация знаний.
5 мин. Фронтальная словарная работа.
• Коллективное заполнение пропусков в словах, записанных на доске.
б…..о - Антоним к слову  "медленно"
в…..х - Синоним к слову  "кверху"
о………..о - Скажите одним словом: "не спеша, тихо, с опаской".
в…….е - Синоним к слову "скоро" (однокоренное слово).
в…..з - Антоним к слову "вверх".
з……й - Антоним к слову "летом".
• Выявление сходства и различия между записанными словами. («Что вы можете сказать об этих словах?»)
- Учащиеся самостоятельно обобщают слова и относят их в группу наречия – неизменяемой части речи.
- Учащиеся самостоятельно делят наречия на группы по значению, записывают свой вариант деления в тетради с последующей взаимной проверкой и обсуждением спорных вариантов.
Усвоение содержания нового учебного материала. 12 мин.

Создание проблемной ситуации и постановка проблемы.
• Устная работа с деформированным текстом – заполнение пропусков в отрывке из произведения А.П. Гайдара с использованием наречий, записанных в тетради.
………… но ………….. Владик и Толька перебегали дорожки ныряли в чащу кустарника ползли ……… спускались ………. ……….. они очутились высоко над берегом моря.
• Самостоятельная запись дополненного текста в тетрадь.
- Учащиеся самостоятельно обнаруживают отсутствие знаков препинания.
- Учащиеся исправляют запись на доске, сопровождая работу объяснением и выполняя подчеркивание однородных членов предложения.
• Определение частей речи, которыми выражены однородные обстоятельства. Нахождение других наречий в тексте, определение, какими членами предложения они будут являться.
Выдвижение гипотез.
Примерные вопросы:
• Можно ли утверждать, что наречия всегда являются обстоятельствами?
• Может ли у обстоятельств быть такой же разряд по значению, как и у наречий?
• Можно ли определить разряд по значению у обстоятельств, выраженных другими частями речи?
Анализ материала для доказательства выдвинутых гипотез.
• Определение типа подчеркнутых обстоятельств, выявление сходства вопросов, задаваемых к наречиям и к обстоятельствам.
• Нахождение других обстоятельств в тексте, определение частей речи, которыми они выражены, применение к ним метода определения типа обстоятельства с помощью вопроса.

Физкультминутка. 1 мин.

Утром бабочка проснулась,
Улыбнулась, потянулась!
Раз – росой она умылась,
Два – изящно покружилась,
Три – нагнулась и присела,
На четыре улетела.
- Какие обстоятельства вы услышали в этом стихотворении?

Закрепление изученного материала. 14 мин.

Обобщение результатов.
• Самостоятельная формулировка вывода о типах обстоятельств, способах их определения на основе постановки вопросов, частях речи, которыми могут быть выражены обстоятельства определенного типа.
• Коллективное составление сводной таблицы под названием «Типы обстоятельств и способы их определения».
Включение новых знаний в систему языковой деятельности.
• Коллективный анализ предложений.
Светит солнце.
Бегут ручейки.
Поют птицы.
Примерные вопросы:
- Что вы можете сказать об этих предложениях?
- Как вы думаете, о каком времени года идет речь? Почему?
- Вам хочется, чтобы наступила весна?
- А ваша весна могла бы быть описана такими простыми предложениями?
• Распространение предложений.
- Коллективная работа над 1 предложением. (Определение алгоритма распространения предложения. Постановка вопроса от подлежащего «Какое?». Сбор слов в «детскую копилку». Постановка вопросов от сказуемого. Сбор слов в «детскую копилку». Устное определение типа обстоятельств, которые называются, и частей речи.)
- Запись 1 предложения. Разбор по членам предложения, частям речи, определение типа обстоятельств.
- Самостоятельное распространение 2 и 3 предложений.
- Самостоятельное определение типа обстоятельств, записанных в предложениях.
- Фронтальная работа по проверке правильности определения типа обстоятельств. (Найдите в своих предложениях обстоятельства определенного типа.)

Постановка домашнего задания. 3 мин.

• Эмоциональное завершение работы.
- Во что превратились эти 3 предложения в вашей тетради?
- Докажите, что это текст.
- Чтение нескольких вариантов вслух.
• Домашнее задание.
- Дома дополните этот текст 3 – 4 предложениями, используя в них разные типы обстоятельств. Обстоятельства подчеркните, надпишите часть речи и тип обстоятельства.
Подведение итогов урока. 3 мин.

• Что мы сегодня с вами узнали на уроке?
• Как мы к этому пришли? Что нам помогло?
• Что мы научились делать?
• Какие выводы мы сделали в процессе работы?