Развитие исследовательских умений и навыков младших школьников в условиях использования проектов

Редакция сайта не несет ответственности за содержание статьи в данном разделе.

Автор: Сазонова Надежда Георгиевна

Развитие исследовательских умений и навыков младших школьников

в условиях использования метода проектов в учебно-воспитательном процессе

Введение.

Глава I. Теоретические основы метода проектов – одного из видов развивающих технологий.

1.1. Сущность понятия «проектная деятельность».

1.2. Особенности организации метода проектов в начальной школе.

Глава II. Опыт работы по теме «Развитие исследовательских умений и навыков младших школьников в условиях использования метода проектов в учебно- воспитательном процессе».

2.1. Диагностика исследовательских интересов детей. Знакомство детей с проектной технологией.

2.2. Использование метода проектов в учебно-воспитательном процессе.

2.3. Результативность опыта.

Заключение.

Литература.

Приложения.

Введение. Актуальность исследования.
     Возрастающая потребность общества в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы, обусловлена ускорением темпов развития общества и, как следствие, необходимостью подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях.
XXI век – век интеллекта, век индивидуализма личности и век технологий. Информационный век со всех сторон своим потоком вестей окружает человека, напирает на него и справиться с этим лишь способностью памяти – активным и пассивным запоминанием все труднее и труднее, ибо всему есть предел, памяти тоже. Современная школа с трудом отходит с позиций запоминания знаний, потому что все то, что предлагает дидактика -это продолжение, усовершенствование, видоизменение способов обучения XIX –XX веков. Но как мы знаем, кроме человеческой памяти есть и человеческое мышление, резервы которого используются не более 2-3%. Обучение можно качественно изменить и сделать доступным для всех, если мы сделаем поворот от запоминания и количественного набора знаний к организации мыслительной деятельности учащихся над знаниями для их понимания.
В учебно-воспитательном процессе проектный метод - это технология развивающего обучения, способствующая активизации познавательной деятельности, формированию личностных качеств, развитию умения работать в коллективе и группе.
     Метод проектов был разработан в начале XX века с целью ориентирования обучения на целесообразную деятельность детей с учетом их личных интересов. Первоначально его называли методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанным американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. В России метод проектов связан с именем С.Т. Шацкого. Первая опытная станция по народному образованию Наркомпроса РСФСР, руководимая С.Т. Шацким, может служить уникальным примером создания педагогической системы, в которой особое место принадлежит исследовательской деятельности.
В современной России вопросами проектного метода занимаются Н.В. Матяш «Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования», РИФ «Белый ветер», 2000 г., Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петрова «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования», М., 2004 г., Н.Ю. Пахомова «Метод учебного проекта в образовательном учреждении», М., АРКТИ, 2003 г., и другие.
Цель исследования: обосновать и апробировать метод проектов как средство развития исследовательских умений и навыков младших школьников, умений работать в коллективе, группе; исследовать результативность применения метода.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: использование метода проектов в учебно-воспитательном процессе в начальной школе как средства развития исследовательских умений и навыков учащихся младших классов.

Задачи исследования:
1. Определить сущность понятия «проектная деятельность».
2. Рассмотреть особенности организации метода проектов в начальной школе.
3. Разработать и организовать проведение различных типов проектов с целью развития исследовательских умений и навыков младших школьников.
4. Показать результативность использования метода проектов.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования; наблюдения; тестирование; анализ результатов проведенных проектов; рефлексия.

База исследования: учащиеся 3 "Б" класса  (2007-2008 учебный год), 4 "Б" класса (2008-2009 учебный год), учащиеся 1"А" класса (2009-2010 учебный год) МОУ СОШ № 1 г. Михайловки Волгоградской области.

Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы учителями начальных классов, воспитателями группы продленного дня, учащимися школы начального и среднего звена; учителями старших классов.
Глава 1 . Теоретические основы метода проектов - одного из видов развивающих технологий.

1.1. Сущность понятия «проектная деятельность».

    Сущность понятия «проектная деятельность» связана с такими научными понятиями и категориями как «проект», «деятельность», «творчество», имеющими разноплановый характер, как с точки зрения различных отраслей научного знания, так и с точки зрения разных уровней методологии науки.
Понятие «проектная деятельность школьников» находит свое отражение на стыке двух основополагающих гуманитарных дисциплин – педагогической и психологической науки. Обучение проектной деятельности предполагает учет, как основных закономерностей педагогического процесса, так и ее психологическое содержание.
Термин «проект» в переводе с латинского означает – бросание вперед. Так характеризует понятие «проект» Е.С. Полат: «Проект – это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях – план, замысел какого-то действия».
По мнению автора книги «Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования» Н.В. Матяш термин «проект» пришел в гуманитарное знание из технических наук, и, вследствие этого его содержание испытывает значительное влияние с этой стороны. До сих пор в большинстве случаев понятие «проект» подразумевает неявное расширение – «технический проект». Однако, все чаще проект употребляется в общенаучном значении.
     По мнению Н.В. Матяш проектная деятельность является интегративным видом деятельности, синтезирующим в себе элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, учебной, коммуникативной, а главное творческой деятельности. Проектная деятельность школьников тесно связана с проблемой творчества, является творческой по сути. На основании этого, Н.В. Матяш утверждает, что творческая проектная деятельность школьников – это деятельность по созданию изделий и услуг, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих личностную или общественную значимость.
     По К.М. Кантору проект – это проявление творческой активности человеческого сознания, «через который в культуре осуществляется деятельностный переход от небытия к бытию». Автор придает огромное значение проекту как спецефической форме сознания, конструирующей всякий трудовой процесс.
Процесс создания проекта называется «проектирование». Дж.К. Джонс приводит более десятка определений процесса проектирования, главное из которых «проектирование – вид деятельности, дающий начало изменениям в искусственной среде». В широком смысле проектирование – это деятель-ность по осуществлению изменений в окружающей среде (естественной или искусственной). Проектирование понимается и как управление стихийным развитием предметного мира. В.С. Кузнецов определяет проектирование важнейшим компонентом образовательного процесса, служащего для создания новых понятий и концепций.
     Проектное обучение зародилось и стало успешно развиваться в рамках англосаксонской культурно-образовательной традиции в начале XX века. Это явление тесно связано с внедрением в образование идей философии прагматизма Джоном Дьюи, который полагал, что содержание образования должно быть максимально приспособлено к субъективным, индивидуальным запросам учащихся. «То, что называется учебным предметом, - арифметика, история, география или одна из естественных наук, -должна основываться на материале, который изначально выводится из обычного жизненного опыта» (Дьюи Дж. «Демократия и образование»). Только таким образом, по его мнению, можно придать обучению «естественный характер», сделать школу для ребенка местом «общественной жизни», а учебную деятельность – средством реализации и развития индивидуальных личностных особенностей. Единственный путь к овладению социальным наследием, с точки зрения теоретиков прагматизма, - приобщение ребенка к тем видам деятельности, которые «позволили цивилизации стать тем, чем она является (Дж. Дьюи).

Поэтому основное внимание в содержании образования должно быть уделено не усвоению «абстрактных» истин и не развитию когнитивных способностей, а занятиям конструктивного характера. В этих условиях предельно прагматичный «метод проектов» оказался самым приемлемым педагогическим инструментом.
    Автором его стал профессор педагогики учительского колледжа при Колумбийском университете Уильям Киллпатрик. Суть его новаторской идеи заключалась в том, что дети, вместо распространенного в гимназиях той поры преимущественно репродуктивного изучения «абстрактных знаний», малоприложимых к жизненной реальности, исходя из своих интересов, вместе с учителем выполняли собственные проекты. Так, решая какую-либо практическую задачу, они включались в реальную деятельность и овладевали новыми знаниями. При этом важно понимать, что в результате обучение в его традиционном, гимназическом варианте было полностью вытеснено работой над индивидуальными (в Советском Союзе коллективными) проектами.
     В 1905 году русский педагог С.Т. Шацкий пытался использовать проектный метод в преподавании. Первая опытная станция по народному образованию Наркомпроса РСФСР, руководимая им, может служить уникальным примером создания педагогической системы, в которой особое место принадлежит исследовательской деятельности. Исследовательской деятельностью активно занимался не только весь педагогический коллектив, но и школьники. В первую очередь школьники активно исследовали окружающую среду: социально- экономическую, физико-географическую и т.д.
     В отечественной и зарубежной педагогике метод проектов получил широкое распространение и развитие (особенно в 20-х – 30-х годах прошлого столетия) в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем в совместной деятельности учащихся. Однако, русская культура всегда была бесконечно далека от идей прагматизма. Поэтому и метод проектов в нашем образовании выглядел как неприемлемый, чужеродный, несущий дух «делячества» (термин 30-х годов) и не прижился. В России никогда не подходили к образованию так приземленно и утилитарно.
     В международном исследовании образовательных достижений учащихся PISA, которое с 2000 года трижды проходило более чем в тридцати странах мира, российские школьники ни разу не поднялись выше 27-го места. Это свидетельствует об очень низком уровне их компетентности, не означая, однако, что наши школьники мало знают или, что их плохо учат. Знаний у них достаточно, и учат их по-прежнему в большинстве случаев хорошо. Но учат не совсем тому, что необходимо современному человеку. Российская школа, верная своим традициям, наполняет головы своих учеников валом информации. А вот умению самостоятельно выявлять проблему, находить способы ее решения, гибко реагировать на новые вводные – то есть применять на практике полученные теоретические знания, опираясь при этом на собственный жизненный опыт, российских школьников не учат. В психологическом знании понятие «проектирование» в последнее время приобрело значительную актуальность и новое содержание в связи с разработкой проблемы проектирования образовательных систем.
     В этой связи вполне понятен интерес, который проявляет сегодняшняя педагогика к деятельностным технологиям обучения, в частности к проектной деятельности. Этот относительно новый вид школьной работы позволяет развивать специфические проектные умения:
- распознавать проблему и преобразовывать ее в цель предстоящей работы;
- определить перспективу и спланировать необходимые шаги;
- найти и привлечь нужные ресурсы (в том числе мотивировать других людей на участие в своем проекте);
- оценивать достигнутые результаты и проанализировать допущенные ошибки (чтобы избежать их в будущем);
- осуществить презентацию результата своей работы и самопрезентацию своей компетентности.
Участие в проектной деятельности способствует развитию у детей проектного мышления, характерного для современных лидеров политики, бизнеса, искусства, спорта.
Основная идея метода проекта в том, что обучение школьников должно строиться на активной основе, через целесообразную познавательную деятельность, сообразуясь с личным интересом ученика именно в этом знании. Важно показывать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны им пригодиться в жизни.
     Итак, проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающийся созданием творческого продукта.
Метод проектов – совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Этот метод всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми», т.е., если теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конечный результат, готовый к внедрению.
     Работа по методу проектов предполагает не только наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, четкое распределение (если имеется ввиду групповая работа) ролей, т.е., заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия.
Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других – инициативно выдвигаться преподавателями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.
     Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и требующему привлечение знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний.
Главная идея метода проектов – направленность учебно-познавательной деятельности на результат, который получается при решении практической или теоретической проблемы. Этот результат называется «проект», что в переводе означает замысел, план. В более широком смысле под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений. Технология организации проектной деятельности включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов, творческих по сути, направленных на самостоятельную реализацию школьником задуманного результата.
Критерии оценки проектов:
- социальное значение проблемы;
- актуальность и важность поставленных проблем;
- самостоятельность разработки проекта;
- реалистичность;
- экономичность;
- перспективность;
- результаты.
Методика работы над проектом:
- подготовка к работе над проектом;
- выбор проблемы;
- сбор информации;
- разработка собственного варианта решения проблемы;
- реализация плана действий;
- подготовка к защите проекта;
- презентация проекта;
- рефлексия.
Рассматривая метод проектов как педагогическую технологию, следует не забывать, что в ее структуру входят:
• концептуальная основа;
• содержательная часть обучения:
- цели (общие и конкретные) обучения;
- содержание учебного материала;
- процессуальная часть – технологический процесс:
- организация учебного процесса;
- методы и формы учебной деятельности школьников;
- методы и формы работы учителя;
- деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;
- диагностика учебного процесса.
Концептуализация рассматривается как совокупность взглядов на замысел, (идею) и разнопозиционных отношений к нему:
Этапы Цели этапа Содержание работы ученика Организационные фрагменты уроков
Подготовительный:

- мотивация;
- целеполагание;
- осознание проблемной ситуации;
- выбор темы проекта;
- постановка цели: выявление проблемы, противоречия; формулировка задачи; создание проблемно-мотивационной среды урока.
Концептуализация.
Программирование.

Проектирование:

- построение ориентированной схемы действий;
- обсуждение вариантов решения;
- составление маршрута получения результатов;

Беседа, дискуссия, «мозговой штурм».
Планирование:

- построение плана деятельности;
- обсуждение возможных вариантов исследования, выбор способов;
- продумывание хода деятельности;
- распределение заданий в работе с учетом выбранной позиции (роли);
- самообразование и актуализация знаний.

Самостоятельная работа, групповая работа, семинар, «мозговой штурм», практикум.
Практический:

Получение продукта, результат проектной деятельности за счет решения определенных задач

- исследование, решение отдельных задач, компоновка и т.д.;
- сбор и обработка данных;
- интерпретация результатов;
- графическое представление результатов.

Самостоятельная работа, практикум, экскурсия, лабораторная работа.
Аналитический:

Рефлексия. Сравнение планируемых и реальных результатов, обобщение, выводы.

Семинар, круглый стол, консультация.
Контрольно-коррекционный:

Коррекция. Анализ успехов и ошибок, поиск способов коррекции ошибок. Беседа, консультация, индивидуально-групповая рефлексия.
Заключительный:

Защита проекта. Представление содержания работы, обоснование выводов. Пленарная дискуссия, межгрупповое взаимодействие.

Условия использования метода проектов и определения границ его целесообразности (по Т.И. Шамовой):
- образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;
- комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных функций ученика, освоению им необходимых типов деятельности;
- глубокое, осознанное освоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях;
- гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала учащихся.

Правила успешной проектной деятельности:
* В команде нет лидеров. Все члены команды равны.
* Команды не соревнуются.
* Все члены команды должны получать удовольствие от общения с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание.
* Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
* Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнеров».
* Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.

Основные требования к использованию метода проектов (по Е.С. Полат):
* Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания исследовательского поиска для ее решения.
* Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов.
* Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время.
* Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей).
* Использование исследовательских методов, что предполагает:
1) определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;
2) выдвижение гипотезы их решения;
3) обсуждение методов исследования;
4) оформление конечных результатов;
5) анализ полученных данных;
6) подведение итогов;
7) корректировка;
8) получение выводов (через использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», творческих отчетов, защиты проекта и т.д.)

Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Чтобы разобраться в них, требуется по крайней мере три различные классификации (Сергеев И.С.).
Начнем с самой основной, определяющей содержательную специфику каждого проекта.
1) Практико-ориентированный нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства.
2) Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и др.
3) Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.
4) Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, видеофильмы, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства и т.п.
5) Ролевой проект. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?
По комплексности (иначе говоря, по предметно-содержательной области) можно выделить два типа проектов.
1) Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.
2) Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.
Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками.
1) Внутриклассные.
2) Внутришкольные.
3) Региональные.
4) Межрегиональные.
5) Международные.
Классификация проектов по продолжительности.
1) Мини-проекты могут укладываться в один урок или менее.
2) Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков. Уроки используются для координации деятельности участников, основная работа осуществляется во внеклассной деятельности и дома.
3) Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение занимает примерно 30-40 часов и целиком проходит при участии руководителя.
4) Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время.

1.2. Особенности организации метода проектов в начальной школе.

    По оценке специалистов Министерства образования, выпускники начальной школы недостаточно хорошо владеют умениями пользоваться информацией. Причина в том, что весь начальный этап обучения единственным источником информации выступает учебник, преобладает устная работа с текстом описательного характера. Это создает трудности в обучении пятиклассников. Вариантом решения задачи успешной адаптации ребенка к новым условиям обучения в 5 классе может стать обращение к методу учебных проектов. Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности таких учащихся, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников не удается впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности.
     По мнению многих отечественных психологов и педагогов (В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, Д.Г. Левитес, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.), эффективность использования того или иного развивающего активного метода, к которым в полной мере относится и проектный, во многом обусловлена позицией учителя, его направленностью на создание личностно-ориентированного педагогического пространства, демократическим стилем общения, диалоговыми формами взаимодействия с детьми. Также в психолого-педагогической литературе неоднократно подчеркивается, что «существенным условием для выбора учителем наиболее эффективных методов, оптимизирующих преподавание, является знание реальных возможностей учащихся, развитие их интеллекта, воли, мотивов». Кроме того, в целом ряде работ отмечается необходимость системности в использовании активных методов, постепенного увеличения степени детской самостоятельности в учебно-познавательной деятельности и уменьшении различных видов учительской помощи. Все это, безусловно, относится к применению проектного метода в начальной школе. Однако, для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима еще и особая готовность, «зрелость», заключающаяся в следующем.
     Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относится:
- умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации «дефицита информации или способов действий);
- умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);
- умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументировано его доказывать);
- умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).
Данные умения формируются с первых дней ребенка в школе, когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях «открывают» и доступно для себя формулируют необходимые правила общения, регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний, так и внутреннюю сторону, содержание высказываний.
     Вторым показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает развитие мышления учащихся, определенная «интеллектуальная зрелость». Прежде всего, имеется в виду сформированность обобщенности умственных действий как интегративной характеристики, включающей в себя:
- развитие аналитико-синтетических действий;
- сформированность алгоритма сравнительного анализа;
- умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;
- возможность выделять общий способ действий;
- перенос общего способа действий на другие учебные задачи.
При этом качественными характеристиками развития всех составляющих обобщенности умственных действий у учащихся начальной школы являются широта, мера самостоятельности и обоснованность. К «интеллектуальной зрелости» также относится наличие у младших школьников таких качеств мышления, как гибкость, вариативность и самостоятельность.
     В качестве третьего показателя готовности младших школьников к эффективной проектной деятельности рассмотрим опыт развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих умений:
- адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;
- обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;
- выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.
Требуется особо подчеркнуть, что формирование выделенных показателей готовности учащихся начальной школы к проектной деятельности является необходимым условием для становления субъективности младшего школьника в процессе обучения.
Опыт работы свидетельствует, что в использовании проектного метода в начальной школе эффективна следующая последовательность его модификаций: от недолговременных (1-2 урока) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.
     В проектной деятельности младших школьников можно выделить следующие этапы, соответствующие учебной деятельности:
- мотивированный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);
- планирующий-подготовительный (определяется тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);
- информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);
- рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).
От того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу над проектом к формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе учащихся. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.
     Прежде всего, замечает Н.Ю. Пахомова, начиная работу над проектом, учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта. Тема учебного проекта и тема проекта - это разные темы. Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Это может быть рассказанная сказка, притча, разыгранная инсценировка или просмотренный видеосюжет. Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна, т.к. это младшие школьники.
Затем на этапе погружения в проект учитель очерчивает проблемное поле. Из проблемы проекта, полученной в результате проблематизации, вытекает цель и задачи проекта.

Задачи проекта – организация и проведение определенной работы для поиска способов решения проблемы проекта. Таким образом, погружение в проект требует от учителя глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся.
     На втором этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. По необходимости определить роль каждого члена группы. На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта. Оно может быть параллельным или последовательным.
После того как спланирована работа, пора действовать. И это уже третий этап. Учитель на контроле: нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности.
     Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и с точки зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. О нем и надо рассказать прежде всего, причем доказательно, поясняя, как была поставлена проблема, какими были вытекающие из нее цель и задачи проекта, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побочные способы ее решения и показать преимущество выбранного способа. Для успешной работы на этапе презентации нужно научить учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. На этапе презентации учитель обобщает, резюмирует, дает оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были максимальными. Нужно помочь ученикам произвести самооценку проекта, затем нужно помочь учащимся оценить процесс проектирования с помощью вопросов. Также нужно помочь ученикам подготовить проект к презентации. Как правило, защита проектов осуществляется в форме выставки тех изделий, которые они создали. Кроме того, иногда целесообразно попросить детей подготовить небольшое выступление с рассказом о своем проекте. После защиты проекта изготовленные изделия можно подарить людям, чьи потребности изучали дети, членам семей учащихся, можно передать в детский сад. Важно, чтобы дети ощутили потребность в тех изделиях, которые они изготовили, почувствовали атмосферу праздника от того, что они доставили радость людям.
     Существует многообразие видов презентаций проектов: экскурсия, телепередача, спортивная игра, спектакль, ролевая игра, реклама, путешествие, отчет исследовательской экспедиции, инсценировка, утренник, иллюстрированное сопоставление фактов, игра с залом, деловая игра и т.д.
Защита проектов должна проходить открыто, с приглашением родителей. Хорошо также приглашать младших школьников на защиту проектов старшеклассников (всегда можно найти темы, которые будут в общих чертах понятны малышам). Для учащихся начальной школы было бы полезно и привыкание к научной терминологии, и наблюдение за техникой выступлений, и сравнение себя с ровесниками и учащимися старших классов, расширение круга общения.
     Весьма важный вопрос – оценка выполненных проектов, которая должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами или памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов. Не следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Лучше выделить несколько номинаций и постараться так, чтобы каждый проект «победил» в какой-либо номинации. Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Памятный проект», «Красочный проект», «Веселый проект» и т. д. Помимо личных призов можно приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проектов. Это может быть поход в лес, на выставку, в музей, на экскурсию и т. п.
Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей, например, обучение решению задач. Дело в том, что для проекта требуется личностно-значимая и социально-значимая проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них. Понятно, что круг социально-значимых проблем, с которыми могли встретиться ученики начальной школы узок, а их представления о таких проблемах, скорее всего малодифференцированны, одноплановы.
Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов и находиться в зоне их ближайшего развития.
     Важно ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению приемами проектирования как общеучебными умениями. Например, можно задать ученикам такие вопросы: «Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения? Где еще вы сможете применять эти умения?»
Большого внимания от учителя требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. От учителя при этом потребуется особый такт, деликатность, чтобы не навязать ученикам информацию, а направить их самостоятельный поиск, например: «Всё ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам информации следует обратиться (интернет, справочники, художественная литература, учебники)?
Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки, наблюдения, социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы, интервьюирование учащимися отдельных лиц, для которых предназначен детский проект. Например, ветеранов войны, учителей и родственников при выполнении таких проектов, как «Сувенир в подарок», «Путешествие в семьи народов нашей страны» и др.
В процессе проектной деятельности, по мнению И.С. Сергеева, формируются следующие умения и навыки:
1. Рефлексивные умения:
- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
2. Поисковые (исследовательские) умения:
- умение самостоятельно генерировать идеи, т.е., изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;
- умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
- умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
- умение находить несколько вариантов решения проблемы;
- умение выдвигать гипотезы;
- умение устанавливать причинно-следственные связи.
3. Навыки оценочной самостоятельности.
4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:
- умение коллективного планирования;
- умение взаимодействовать с любым партнером;
- умение взаимопомощи в группе в решении общих задач;
- навыки делового партнерского общения;
- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
5. Коммуникативные умения:
- умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;
- умение вести дискуссию;
- умение отстаивать свою точку зрения;
- умение находить компромисс;
- навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.
6. Презентационные умения и навыки:
- навыки монологической речи;
- умение уверенно держать себя во время выступления;
- артистические умения;
- умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
- умение отвечать на незапланированные вопросы.
Что является критериями успеха работы над проектом?
* Достигнут конечный результат.
* Создана активная команда участников проекта, способная продолжить работу в будущем.
* Результат проекта может быть использован другими коллективами.
* Информация о проекте широко распространена.
* Затронуты все аспекты: природный, социальный, экономический.
* Получено удовольствие от своей деятельности.
     Таким образом, по определению Н.Ю. Пахомовой, учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы- носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.
Но нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому «проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим «видам прямого или косвенного обучения». И, как показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах. При этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения.
Глава II. Опыт работы по теме «Развитие исследовательских умений и навыков младших школьников в условиях использования метода проектов в учебно-воспитательном процессе».
2.1. Диагностика исследовательских интересов детей. Знакомство учащихся с проектной технологией .

Перед использованием метода проектов, учащимся 3 класса была предложена анкета с целью установления их исследовательских интересов.
* Что тебе интересно больше всего?
* Чем ты хочешь заниматься в первую очередь (математикой или поэзией, астрономией или историей, спортом, искусством, музыкой и т.д.)?
* Как ты понимаешь слово «исследование»?
* Чем отличается взрослое исследование от детского?
* Чем ты чаще всего занимаешься в свободное время?
* По каким учебным предметам ты получаешь лучшие отметки?
* Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко?
* Есть ли что-то такое, чем ты особенно гордишься?
     В результате анкетирования учащихся было выявлено, что 63% понимают значение слова «исследование» и могут отличить детское исследование от взрослого. Был установлен исследовательский интерес каждого ребенка. На основе анализа данных определено 6 групп, в которые попали школьники, интересующиеся одинаковыми областями знания: школьная жизнь, история, животные, криминалистика, полезные ископаемые, механизмы, растения.
     Поскольку проблематику исследовательских проектов определили интересы детей, то их реализация оказалась возможной во внеучебной деятельности (группа продленного дня). Отдельным направлением этого этапа стала работа с родителями, в ходе которой определилась степень участия каждой семьи в проектно–исследовательской деятельности.
Проведено несколько занятий с детьми, в ходе которых обсуждались сущность и значение исследовательских умений в жизни любого современного человека. Младшие школьники познакомились со структурой метода проектов, приемами исследовательской работы. (Приложение 1.) Групповая работа, организованная на этом этапе, позволила всем участникам проектно-исследовательской деятельности обсудить значимые для них вопросы. Несмотря на то, что исследовательские группы созданы по принципу сходности интересов, внутри группы дети не смогли договориться о предмете исследования. Отбор темы был произведен по большему количеству %, набранному в процессе анкетирования (школьная жизнь-31%, история-29%, животные-17%, полезные ископаемые-8%, криминалистика-8%, механизмы-6%).
2.2 Использование метода проектов в учебно-воспитательном процессе.

    Первым предметом исследования стала школьная жизнь, а, именно, школьный этикет. Его результат должен быть ориентирован на социальные интересы самих участников. Работа над проектом проходила в течение 2,5 месяцев.
    На начальном этапе осуществлялось планирование учебно-исследовательской деятельности и при помощи педагога разработаны программы исследования каждой группы. Все программы имели одинаковую структуру: тема, объект, предмет, цель, задачи, методы и база исследования, научный руководитель и консультант практико-ориентированного проекта. Осуществление деятельности каждой группы происходило по направлениям, сформулированным в виде задач исследования. Это: «Внешний вид. Порядок», «Манера общения», «Поведение в школе», «Взаимопомощь. Дружба». Общая для всех задача – сбор информации по теме исследования. Очень важно, что кроме традиционных способов поиска информации в книгах, третьеклассники научились искать информацию в Интернете, в музее. Большая роль отводилась получению информации из «живых источников»: наблюдения, интервью у учащихся различных классов, у родителей, учителей. Обработка информации осуществлялась при помощи устных и письменных обобщений, фото- и видеодокументирования. Дети, собирая материал по различным разделам темы, размышляли, работали над собой. Промежуточные результаты проделанной работы обуждались еженедельно на классных часах. Дети зарабатывали баллы за добытую информацию, хорошие поступки, анализировали выполнение правил школьного этикета свое и одноклассников, давали советы по исправлению недостатков.
     Большую помощь оказали родители класса. Они помогали детям найти и подобрать информацию по разделам проекта, стихотворения к презентации проекта, оформить рукописную книгу, контролировали выполнение детьми на практике исследуемых разделов проекта, участвовали в ходе презентации. Преподаватели детской школы искусств № 2 помогли в поиске и разучивании песен к презентации. Презентация проходила в форме отчета исследовательской экспедиции (сценарий) на городском семинаре на базе МОУ СОШ № 1. (Приложение 2.) Проделанная работа высоко оценена присутствующими. Была представлена рукописная книга «Школьный этикет», которая используется учителями школы для бесед с детьми. Подсчитаны баллы, заработанные детьми в ходе проекта. Все дети награждены призами. Также они получили советы от учителя в форме записки «Не забудь!»
1. Научись быть красивым и аккуратным.
2. Будь вежливым и доброжелательным в общении.
3. В школе веди себя по правилам этикета.
4. Друга ищи, а нашел – береги.
     Дети получили удовольствие от совместной деятельности, улучшилось их поведение. В ходе работы над проектом создана активная команда участников, которая продолжила работу далее.
По результатам анкетирования 29 % учащихся класса интересуются историей. Поэтому в четвертом классе был выбран информационный проект «Ни разу не побежденные! Суворов А.В., Ушаков Ф.Ф.», который был посвящен Дню героев Отечества. Над этим проектом мы работали в течение 2-х недель. Главными целями этого проекта были: воспитание чувства патриотизма, гордости за свою Родину на примерах жизни Суворова А.В. и Ушакова Ф.Ф., умения самостоятельно ориентироваться в информационном пространстве.
На первом мотивационном этапе роли распределялись следующим образом: учитель объявил общий замысел: урок окружающего мира будет посвящен Дню героев Отечества, создал положительный мотивационный настрой, ученики обсудили, предложили собственные идеи по поиску информации.
В ходе планирующего-подготовительного этапа была определена тема и цели проекта, сформулированы задачи: найти материал о Суворове А.В. и Ушакове Ф.Ф. по плану (1. Детство. 2. Учеба. 3. Сражения, победы, награды. 4. Личность. 5. Память в народе, в Отечестве.) из различных источников. Выработан план действий по сбору информации, установлены критерии оценки результата и процесса, согласованы способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности.
Информационно-операционный этап проекта проходил так:

ученики: собирали материал, работали с литературой и другими источниками, т.е., непосредственно выполняли проект;

учитель: наблюдал, координировал, поддерживал, сам являлся информационным источником.
     На этапе рефлексивно-оценочном ученики представили свои проекты, участвовали в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляли устную самооценку, учитель выступил участником коллективно-оценочной деятельности.
В ходе работы над проектом особое внимание обращала на регулярный отчет о проделанной работе, баланс ролей, четкость целей, формирование умений выходить из конфликтных ситуаций, ориентацию на индивидуальное развитие каждого ребенка, развитие навыков общения.
Отчет о проделанной работе дети оформили в виде докладов, которые объединены в 2 отдельные папки: о Суворове А.В. и Ушакове Ф.Ф. Презентация информационного проекта проходила в ходе открытого урока для учителей МОУ СОШ № 1 в форме научной конференции. (Приложение 3.) Дети по плану излагали найденную информацию с использованием мультимедийного проектора. На заключительном этапе урока (рефлексия деятельности) они поделились своими рассуждениями на заданные вопросы: Почему нам, потомкам, важно знать о жизни подобных людей? Как вы думаете, является ли война только делом военных?
     Учитывая интерес детей к жизни животных (в частности, лошадей) в 4 классе был организован исследовательский проект «Почему лошади так важны в жизни человека?», который проходил в течение недели. Для осуществления этого проекта класс разделили на группы по 5-6 человек. Определили лидеров группы. Все группы выполняли одинаковые задания. В данном проекте для проведения поисково-исследовательской работы были подготовлены следующие задания:
- Когда и где жили предки лошадей?
- Сколько лет человек и лошадь живут рядом?
- Какие факты подтверждают ответ на второй вопрос?
- Где используются человеком лошади?
- Расскажите о лошадях в изобразительном искусстве?
- Каких мифических лошадей вы знаете?
- Как используются лошади в трудовой деятельности человека? (Где ваши родители, знакомые пользуются помощью лошади?)
- Используются ли лошади в военных целях? (Какое использование лошади вы видели в кинофильмах, рассказывающих о войне?)
- Лошади в медицине и спорте.
     Для проведения защиты продуктов своей деятельности учащимся дано дополнительное задание: расспросить у своих родителей, бабушек и дедушек, соседей и знакомых, записать интересные случаи, произошедшие с лошадьми. Может быть, учащиеся сами были свидетелями таких случаев.
Результатом проекта стали небольшие творческие рассказы с рисунками. Рисунки выполнялись под руководством учителя изобразительного искусства. Выполненные проекты были представлены на классном часу «Животные рядом с нами», организована выставка рисунков. В качестве приза за успешное завершение проекта с учащимися была организована экскурсия на конеферму. (Приложение 4.)
     В 2009-2010 учебном году я работаю в 1 классе. Актуальным в адаптационный период (3 – 6 месяцев 1-го класса) является то, что дошкольники сталкиваются с новыми для себя правилами и нормами, ценностями и мировоззрением, структурой и программой, которые они должны в сжатые сроки освоить и принять, научиться в них существовать и развиваться.
Для решения этих проблем я использовала творческий проект «Посвящение в первоклассники».Он был организован в форме коллективной игры. Принципиальное отличие коллективной игры от других разновидностей игр в том, что она выступает для своих участников как деятельность прежде всего совместная, коллективная. В ходе этого проекта, который продолжался несколько часов, участники прошли ряд испытаний, этапов, включались в совместную деятельность, участвовали в различных упражнениях и заданиях. Смысл этого проекта заключается в том, что преодолевая различные испытания и трудности, дети совершили символический переход на следующую возрастную ступень развития и тем самым закрепили свой новый статус, что и способствовало их адаптации к школе.
     Проект был организован в конце октября, перед каникулами. За неделю до игры завуч объявил о начале подготовительной недели (проекта) к игре «Посвящение в первоклассники». В ходе подготовительного этапа проекта на родительском собрании я рассказала о предстоящем проекте, его целях и задачах и настроила родителей на оказание детям помощи в затруднительных для них ситуациях и заданиях. На этапе исследования каждый ученик в течение недели изучал какую-либо школьную тему, связанную с предстоящими испытаниями. На эту тему учитель или школьный психолог проводили небольшие классные часы (10-15 минут) ежедневно. Формы их проведения были различны: беседа, викторина, тест рисунками, игра, самооценка «лестница успеха».

Темы на этапе исследования таковы:
Понедельник. «Собери как можно больше правил о школе».
Вторник. «Кто такой первоклассник».
Среда. «Мои права».
Четверг. «Что мне помогает преодолевать трудности».
Пятница. «Мои достижения в школе».
Этап презентации проекта проходил в форме коллективной ролевой игры. В этот дети пришли нарядно одетые и готовые к испытаниям. К ним в класс пришла Фея Осени, роль которой играл психолог, поприветствовала их и объявила о начале «посвящения в первоклассники». Она проверила листы с пройденными темами, похвалила за успешное выполнение заданий, пригласила детей пройти испытания. В актовом зале по кругу на некотором расстоянии стояли разные феи (переодетые педагоги) с материалом необходимым для испытаний. Фея Осень встретила детей и отдала им маршрутные листы испытаний, где показано расположение фей. Каждый ребенок индивидуально и последовательно прошел пять испытаний у разных фей. После этого детям в присутствии родителей и учащихся вторых классов вручили именные грамоты и медали «Школьник».
 2.3 Результативность использования метода проектов.

    В ходе работы над проектами учащиеся 3-4 классов научились находить материал по теме исследования в разных источниках: книгах, Интернете, музее, выполнять такие доступные им методы исследования, как наблюдение, знакомство с кино- и телефильмами по теме своего исследования, брать интервью у учащихся класса и школы, родителей, учителей. На этапе самостоятельных раздумий учащиеся работали по следующему плану:
1) Что я знаю об этом?
2) Какие суждения я могу высказать по этому поводу?
3) Какие я могу сделать выводы и умозаключения из того, что мне уже известно о предмете моего исследования?
Работая с различными материалами, учащиеся научились выделять из текста основные понятия, выстраивать по порядку основные идеи, предлагать свои примеры, сравнения и сопоставления, делать выводы и умозаключения, готовить устный и письменный текст сообщения.
     По практико-ориентированному проекту «Школьный этикет» создана рукописная книга, материалы которой используются учителями МОУ СОШ №1 для проведения внеклассных мероприятий, проведена презентация в виде утренника на семинаре учителей г. Михайловки.
По информационному проекту «Ни разу не побежденные Суворов А.В., Ушаков Ф.Ф.!», посвященному Дню героев Отечества, проведена презентация на уроке окружающий мир в ходе недели начальной школы. Материалы, собранные в ходе проекта, используют учащиеся и учителя школы.
Таким образом, работа над этим проектом помогла повысить степень самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивированности, способствовала развитию социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий, приобретению детьми опыта исследовательской деятельности. В ходе проведения игрового проекта в 1 классе дети очень серьезно, ответственно и с трепетом отнеслись к испытаниям. Звание настоящего первоклассника, данное в конце проекта, сделало их очень гордыми за свои достижения и мотивированными на школьное обучение. Можно отметить изменения в поведении некоторых детей после «посвящения»: они стали больше стремиться к школьным успехам, более активно проявлять себя в обучении и внеурочной деятельности. К тому же многие застенчивые и тревожные дети стали спокойнее и активнее. Период адаптации первоклассников прошел более спокойно.

Заключение.

    Решая первую задачу исследования, удалось определить сущность понятия «проектная деятельность». Она является интенсивным видом деятельности, синтезирующим в себе элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, учебной, коммуникативной, а главное творческой деятельности (Н.В. Матяш). В рамках процесса обучения проектный метод можно определить как образовательную технологию, нацеленную на приобретение учащимися новых знаний на основе реальной жизненной практики, формирование у школьников специфических умений и навыков посредством системной организации проблемно-ориентированного поиска. Решая вторую задачу исследования, удалось рассмотреть особенности организации метода проектов в начальной школе. Во-первых, необходима готовность младших школьников к продуктивной проектной деятельности. Готовность складывается из различных показателей: сформированность ряда коммуникативных умений, развитие мышления, (определенная «интеллектуальная зрелость»).