Пути повышения орфографической грамотности младших школьников, обучающихся по системе Л.В.Занкова

Редакция сайта не несет ответственности за содержание статьи в данном разделе.

Автор: Гуреева Любовь Дмитриевна, учитель начальных классов высшей квалификационной категории МОУ гимназия, г. Абакан.

Содержание
1. Вступление.
2. Критический обзор и оценка потенциала УМК.
3. Пути оптимизации потенциала названных УМК на основе гипотезы.
4. Критическая оценка собственной практики, в аспекте реализации заявленной гипотезы.
5. Методические рекомендации учителям, осваивающим специфику лингвистического образования в системе Л.В. Занкова.
6. Заключение.

Вступление
Педагог, заботящийся об эффективности своего труда, должен быть готов к систематической работе над совершенствованием своих профессиональных знаний, умений, навыков, т.е. к постоянному ученичеству на основе саморефлексии - критической оценке успешности своей практики - это во-первых, освоению педагогических новаций - это во-вторых. Поделюсь опытом организации подобной работы на уроках русского языка по одному из труднейших разделов - изучение младшими школьниками элементов орфографии, т.к. именно этот раздел, на мой взгляд, вызывает наибольшие трудности у учащихся, что порождает в массе своей нелюбовь их к изучению дисциплины «Русский язык».
1) Справка. Гуреева Любовь Дмитриевна - учитель начальных классов высшей квалификационной категории МОУ «Гимназия», г. Абакана. Педагогический стаж работы 28 лет.
2) Мотивация выбора темы исследования.
A) Педагогическая система Л.В. Занкова активно стала внедряться в начальную школу в начале 70 годов XX века. УМК «Русский язык» создан А.В. Поляковой в эти же годы и модернизирован для 4-летней начальной школы в середине 90-х годов XX века. УМК Обучение грамоте Н.В. Нечаевой создан в середине 80-х гг. XX века и модернизирован в середине 90-х годов XX века. Оба УМК нуждаются в коррекции в свете достижения педагогических и методических наук, передовой практики;
Б) Совершенствование профессионального опыта, саморефлексия успешной работы своей педагогической практики;
B) Необходимость роста орфографической грамотности младших школьников при реализации новой версии лингвистического образования;
Г) Предупреждение ошибок начинающих учителей, осваивающих УМК Н.В. Нечаевой и УМК А.В. Поляковой в развивающей системе Л.В. Занкова.
3) Формирование рабочей гипотезы. Констатация.
- правописание своим содержанием малопривлекательно для детей, усваивается ими трудно;
- приносит детям много неприятностей;
- из-за боязни ошибок ребёнок теряет веру в себя, в возможность познания русского языка, что вызывает отрицательные эмоции, которые переносятся на весь предмет «Русский язык». Поэтому следует повышать мотивацию орфографической работы в начальных классах.
Мотивация исследовательской работы.
Начав работать по УМК А.В. Поляковой в системе Л.В. Занкова, убедилась, что в новом УМК эти сложности не разрешены.
Цели и задачи.
Стратегическая цель: обеспечение высокого уровня орфографической грамотности младших школьников на основе:
- преемственности и перспективности фонематической подготовки как в период обучения грамоте, так и при изучении русского языка;
- систематического формирования устойчивого интереса к изучению родного языка;
- сознательного овладения учениками орфографическим действием и знанием особенностей состава русских орфограмм.
Задачи.
- критически оценить потенциал А. В. Поляковой;
- предложить условия для повышения этого потенциала, опираясь на предшествующий опыт;
-апробировать научно-методические условия организации эффективной практики, ведя постоянное рефлексирование успешности овладения школьниками учебным материалом на основе диагностирования.

Гипотеза.
Если я, опираясь на предшествующий опыт успешной педагогической практики, критически оценю потенциал лингвистического образования, имеющийся в версии обучения грамоте (автор Н. В. Нечаева) и версии обучения русскому языку (автор А. В. Полякова) в педагогической системе Л. В. Занкова, внесу соответствующие предложения по его оптимизации, то это обеспечит возрастание эффективности педагогического процесса, в частности, обеспечит рост орфографической грамотности учащихся.
II. Критический обзор и оценка потенциала УМК.
Специфика системы Л.В. Занкова:
- переход от авторитарной педагогики к педагогике поддержки, обеспечивающей успешность овладения учащимися процессом учения;
- обеспечение особой позиции ученика в учебно-воспитательном процессе - активный добытчик информации. Активно развивается его психика (воля, интеллект, эмоциональная сфера, память и пр.);
- обеспечение особой позиции учителя (организатор учебной деятельности ученика, которая должна быть интересной и увлекательной, и при необходимости консультант при разрешении возникающих трудностей);
- обеспечение сотрудничества педагога и ученика, у них совместный интерес.
- нацеленность обучения на развитие познавательных, эмоционально-волевых, нравственных и эстетических качеств младших школьников;
- обеспечение реализаций в учебно-воспитательном процессе строится с учётом дидактических принципов: обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности; ведущая роль теоретических знаний; быстрый темп прохождения учебного материала; осознание школьниками самого процесса учения; систематическая работа над развитием всех учащихся; и свойств: многогранность, процессуальное, коллизии, вариантность.
Критический обзор потенциала УМК по обучению грамоте Н. В. Нечаевой
- в учебнике «Азбука» Н. В. Нечаевой нет развёрнутой подготовительной работы к обучению грамоте;
- недостаточная фонематическая и артикуляционная подготовка;
- недостаточна эксплуатация непроизвольного внимания ученика;
- не используется для зрительной опоры так называемая лента звуков и букв, хорошо зарекомендовавшая себя в «Букваре» В.Г. Горецкого;
- у ученика недостаточно формируется представление об орфографическом действии:
а) обнаружить орфографическую опасность (звуки сильной позиции, слабой позиции);
б) классифицировать опасность (непроверяемые безударные гласные, проверяемые безударные гласные и пр.);
в) вспомнить правило-регулятор (одновариантное, двухвариантное, рекомендация);
г) применить правило.
д) записать правило, осуществить самоконтроль.
Критический обзор потенциала УМК по русскому языку А. В. Поляковой
- системно не представлен состав русских орфограмм;
- недостаточно представлен на страницах учебника фонематический анализ слов;
- не представлена работа по формированию, у младших школьников представлений и знаний о составе орфографического действия и соответствующих упражнений по отработке его каждого компонента и в целом всего действия;
- предлагаемые диктанты не связаны с отработкой отдельных видов русских орфограмм;
- не распределены виды диктантов по дидактическим целям;
- недостаточно упражнений на развитие интереса к учебной работе;
- отсутствуют схемы правил, схемы-моделей состава орфограмм, орфографических действий.
III. Пути оптимизации потенциала названных УМК на основе гипотезы.
- формирование и развитие интереса к учению через интересные формы работы;
- усиление фонематической подготовки младших школьников с целью пропедевтики изучения грамматики и орфографии;
- введение доработанной ленты звуков и букв;
- применение в учебной работе элементов театрализации;
- выражение своих мыслей через словесные и графические рисунки;
- использование всевозможных схем-моделей (орфографического действия, виды правил и пр.);
- введение в УМК особых дидактических материалов.
IV. Критическая оценка собственной практики в аспекте реализации заявленной гипотезы.
1) оценка производилась на основе саморефлексии эффективности воспитательного процесса и оценок административных проверок уровня грамотности обучаемых
2) оценивая работу над звуковой стороной слова и формированием орфографических умений и навыков младших школьников, можно сделать вывод:
- использованные методы и приёмы позволили расширить работу над звуковой стороной слова;
- у младших школьников повысился интерес к урокам русского языка;
- при реализации предложенной версии выявился рост орфографической грамотности.
V. Методические рекомендации учителям, осваивающим специфику лингвистического образования в системе Л.В. Занкова:
1. общие:
- обязательное ознакомление с потенциалом предметных УМК до начала учебного года с целью его оптимизации;
- обязательное соблюдение проведения стратегической линии названной педагогической системы (каждый предмет-окно в мир, соблюдение всех принципов и свойств) и чёткое самоопределение в тактике;
- обязательное обеспечение гуманизации образовательного процесса на основе учёта свойств личности младшего школьника (взросление, развитие, свобода) и педагогики поддержки (вера, надежда, любовь);
- систематическая саморефлексия эффективности организуемого учебного воспитательного процесса.
2. конкретные:
- усилить фонематическую подготовку младших школьников в период обучения грамоте с целью пропедевтической подготовки к изучению грамматики и правописания и продолжить её на уроках русского языка;
- ввести ленту букв и звуков;
- включить дидактические материалы на развитие фонематического слуха ученика;
- использовать приёмы дифференциации звуков по корреляциям и позициям;
- называть звуки в слове по порядку и определять их количество;
- давать качественную характеристику каждому звуку;
- разнообразить приёмы звукового и звукобуквенного анализа;
- разнообразить приёмы фонетико-орфографического анализа;
- усилить работу по формированию и развитию у младших школьников умения решать орфографические задачи на основе осознанного использования орфографических действий;
- использовать элементы игры и занимательные материалы (соревнования; небольшие конкурсы; проговаривание; скандирование; декламация небольших стихотворений);
- использовать словесную и графическую зарисовку интересного момента урока;
- оборудовать УВП таблицами, графическими схемами-моделями, облегчающие процесс познания учеником сложность лингвистических понятий.
VI. Заключение.
Подводя итоги самообобщения первоначального опыта работы по педагогической системе Л.В. Занкова (лингвистическая версия Н.В. Нечаевой и А.В. Поляковой), могу констатировать, что рабочая гипотеза, определённая мною, реалистична и выбранные мною педагогические и методические условия в целом эффективны. Но это не значит, что рост профессионального мастерства и эффективность УВП достигли своего предела.
Педагогов, заинтересовавшихся проблемой обеспечения орфографической грамотности младшего школьника и возможностью её разрешения более детально, приглашаю на свой мастер-класс в МОУ гимназия г. Абакана.