Развитие речи. Редактирование текста по Н. Толмачевой "Сказка про одуванчики"

Урок развития речи, проведённый в 4 классе учителем МОУ НОШ №75 г. Оренбурга Карягиной Александрой Алексеевной.

Тема урока: Развитие речи. Редактирование текста по Н. Толмачёвой «Сказка про одуванчики».
Цель урока: Систематизировать знания детей о стилях речи: разговорном, художественном и научном. Учить детей производить стилистическую редакцию текста. Пополнить лексический запас слов учащихся. Учить правильному употреблению слов в предложении.
УУД:

познавательные: осуществлять поиск нужной информации; высказываться в устной и письменной форме.

коммуникативные: допускать существование различных точек зрения; учитывать разные мнения, стремиться к координации; формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях; владеть монологической речью.
Литература:

Реализация нового образовательного стандарта: потенциал системы Л.В. Занкова. А.Г. Ванцян, Н.В. Нечаева, Е.Н. Петрова, А.Ю. Плотникова , С.Г. Яковлева. -Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательство «Фёдоров», 2010. -224стр. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя; под редакцией А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М. Просвещение, 2010. – 152 стр.
Л.И. Тикунова, В.П. Канакина. Сборник диктантов и творческих работ: Пособие для учителя начальной школы. – Москва.: Просвещение, 1992. – 176 стр.
Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. Российская АН.; Российский фонд культуры; - 3-е изд., стереотипное – М.:АЗЪ, 1996 – 028 стр.
Л.Д. Мали. Речевое развитие младших школьников. Методические рекомендации по программе «Речь». 4 класс. – Пенза, 1995 год. – 95 стр.
Оборудование: мультимедийные средства, словарь урока на доске; страничка толкового словаря у учащихся на столах.
I. Организация класса
II. Речевая разминка
Деятельность учителя. Фронтальная беседа.
- Прочитайте текст:
Стоит он у стёжки
На тоненькой ножке,
Гордится обновой -
Шапкой пуховой.
Померить ту шапку
Жуку захотелось,
Едва прикоснулся,
Она разлетелась.
И.Винокуров.
- Это текст или нет? Докажите. ( Да, это текст. Так как все предложения связаны между собой. Каждое следующее предложение продолжает предыдущее. В этом тексте говорится об одуванчике)

- О каком растении говорится в тексте? Объясните, по каким признакам вы определили?
- Кто бы мог рассказать это стихотворение? (Рассказать это стихотворение мог ребёнок)
- Прочитайте, как бы он рассказывал?

- А теперь расскажите так, как бы вы рассказали маме, что увидели одуванчик. Расскажите его так, как бы вы рассказывали на конкурсе.
Чтение учащимися стихотворения.

III. Повторение изученного. Введение в тему занятия.

Деятельность учителя. Беседа.
- Общаясь друг с другом, мы всегда должны помнить, с какой целью и в каких условиях происходит общение, что мы хотим выразить в своей речи, кому она предназначена. И уже исходя из этого подбирать подходящие слова, обороты речи, предложения, чтобы наша речь была бы понятной собеседнику, подходила бы к данной речевой ситуации.
- Подбирать наиболее уместные в данной речевой ситуации слова, обороты речи, предложения – это значит соблюдать стиль речи.
- Стиль – понятие очень широкое. Стили существуют, например, в архитектуре. Какие в одежде? Какие в плавании? (Готический, барокко, модерн.  Молодёжный стиль, рабочий, деловой стили. Брасс, кроль, баттерфляй. )

- Что же такое стиль? Обратимся к толковому словарю С.И. Ожёгова.
Стиль – вид, разновидность чего-либо, выражающая в его характерных признаках и свойствах.
- Опираясь на это определение, самостоятельно определите, что такое стиль в языке.

Стиль в языке – разновидность литературного языка, обладающая характерными признаками.
- Какие языковые стили вы знаете? (Разговорный, научный, художественный.)
- Сегодня на уроке мы повторим всё, что знаем о стилях речи, а также будем учиться стилистическому редактированию текста.

IV. Повторение стилей речи
Деятельность учителя. Фронтальная беседа.
- Прочитайте: текст №1.
Гроза – это атмосферное явление, при котором в кучево-дождевых облаках или между облаком и земной поверхностью возникают молнии. Молния сопровождается громом. Он вызывается быстрым расширением воздуха вдоль пути молнии. Раскаты грома объясняются многократным отражением звуковой волны.
Текст №2.
Люблю грозу вначале мая,
Когда весенний первый гром,
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом.
Гремят раскаты молодые,
Вот дождик брызнул, пыль летит,
Повисли перлы дождевые
И солнце нити золотит.
Текст №3.

Ну и гроза была сегодня ночью! Гром гремел над самой крышей, так что уши закладывало. Молния освещала всё вокруг, как днём. Я залез с головой под одеяло и ждал, когда кончится весь этот ужас.
- Что общего в этих текстах?
- Чем эти тексты отличаются?

- Нам необходимо доказать, что тексты действительно принадлежат к разным стилям речи. Для этого рассмотрим повнимательнее их особенности. Выделить особенности каждого текста нам помогут вопросы:
1. Каково назначение текста?
2. Какие слова и выражения в нём используются?
3. Каков характер предложений в тексте?
Результаты наблюдений будем заносить в таблицу.
- Прочитайте 1-й текст. Как вы думаете, каково его назначение? Что хотел передать автор? Какие слова и обороты речи использовал для этой цели? Какие предложения употреблял?
- Они на одну и ту же тему. О грозе. Принадлежат к разным стилям речи. 1- научному, 2 – художественному, 3 – разговорному.

Научный Художественный Разговорный
Текст №1 Текст №2 Текст №3
Назначение текста
Вскрыть научную сущность явления. Создать яркую картину грозы. Рассказать своему приятелю о том, какая страшная была гроза.
Словарь
Слова в прямом значении, термины. Слова в переносном значении, эпитеты, метафоры, сравнения. Просторечные, разговорные слова и выражения.
Синтаксис
Сложные предложения. Разнообразные предложения. Разнообразные предложения. Много восклицательных.

Деятельность учителя. Выводы.
1.Тексты каких стилей рассматривали?
2. Какой текст принадлежит научному стилю? Каковы его признаки?
3. Какой текст принадлежит художественному стилю? Каковы его признаки?
4. Какой текст принадлежит разговорному стилю? Каковы его признаки?  (В таблице сверху дописываются названия стилей)
V. Тренировочные упражнения
Деятельность учителя.
1. Определите принадлежности текста определённому стилю.
А) Мы шли по лесной тропинке. По сторонам толпились молодые берёзки и осинки. Осенний лес был в золотистых красках. Ласково светило солнышко.
Б) Прибежали ребята на кухню и дверь за собой захлопнули.
- Я ухожу! - говорит Володя.
- Куда?
- Пойду к себе домой.
- Почему?
- Шляпы боюсь. Я первый раз вижу, чтоб шляпа по комнате расхаживала.
- А может быть её кто-нибудь за верёвочку дёргает?
В) Синонимами считаются слова, которые имеют одно и то же лексическое значение, различаясь лишь оттенками значений, экспрессивной окраской, принадлежностью к тому или иному стилистическому слою языка, и которые имеют хотя бы частично совпадающую сочетаемость, так как только в этом случае они способны замещать друг друга в реальных контекстах.
2. Стилистическое редактирование текста.
А)

- Что значит редактирование текста?

- Что значит «стилистически отредактировать текст»?
- Прочитайте текст речевой разминки ещё раз. Какие слова и выражения мешают отнести его к разговорному стилю? Попробуйте заменить их синонимическими выражениями, уместными в разговорном стиле. Прочитайте получившийся у вас текст.
Б)

- Попробуйте самостоятельно стилистически отредактировать текст.
- Прочитайте. В каком стиле текст? Нужно отредактировать в художественном стиле.
Одуванчик — растение с ветвистым, стержневым корнем толщиной около 2 см и длиной около 60 см, в верхней части переходящим в короткое многоглавое корневище. Листья голые, перисто-надрезанные или цельные, собранные в прикорневую розетку. Цветоносная стрелка сочная, цилиндрическая, полая внутри, оканчивающаяся одиночной корзинкой язычковых ярко-жёлтых цветков. Все части растения содержат густой белый млечный сок. Цветёт одуванчик в мае, плодоносит семянками с белым хохолком — с июня.
- Обратимся к таблице. Вспомните особенности художественного текста.
- Для чего необходим текст? Какие слова будете употреблять? На что похожи цветы одуванчика? С чем можно их сравнить? Какие предложения? С чем сравнивает автор вечерние цветы одуванчика в стихотворении, которое читали в начале урока? Какой стебелёк? А листья?
Самостоятельное редактирование текста. Деятельность учащихся. Практическая работа учащихся. Беседа. Чтение учащимися.

- Исправление в нём ошибок и неточностей.
- Заменить в нём неуместные для данного стиля слова, выражения, предложения более подходящими в данной речевой ситуации.

Написание текста. Чтение написанных текстов.

VI. Итог урока

Страничка толкового словаря.
Редактор – человек, который редактирует что-нибудь, специалист по редактированию.
Редактировать – проверять и исправлять текст при подготовке к печати.
Стиль – вид, разновидность чего-либо, выражающая в его характерных признаках и свойствах.
Стиль в языке – разновидность литературного языка, обладающая характерными признаками.

Тексты для определения стилей речи.
А) Мы шли по лесной тропинке. По сторонам толпились молодые берёзки и осинки. Осенний лес был в золотистых красках. Ласково светило солнышко.
Б) Прибежали ребята на кухню и дверь за собой захлопнули.
- Я ухожу! - говорит Володя.
- Куда?
- Пойду к себе домой.
- Почему?
- Шляпы боюсь. Я первый раз вижу, чтоб шляпа по комнате расхаживала.
- А может быть её кто-нибудь за верёвочку дёргает?
В) Синонимами считаются слова, которые имеют одно и то же лексическое значение, различаясь лишь оттенками значений, экспрессивной окраской, принадлежностью к тому или иному стилистическому слою языка, и которые имеют хотя бы частично совпадающую сочетаемость, так как только в этом случае они способны замещать друг друга в реальных контекстах.
г) Ещё земли печален вид,
А воздух уж весною дышит,
И мёртвый в поле стебль колышет,
И елей ветки шевелит.

Редакция сайта не несет ответственности за содержание статьи в данном разделе.