Рабочая программа к развернутому тематическому планированию по литературному чтению в 1 классе

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к развернутому тематическому планированию по литературному чтению

    Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Рабочая программа позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях и содержании общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся 1 класса средствами данных предметов, конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, даёт примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендации по внедрению универсальных учебных действий, обеспечивающих способность учащегося к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.

    Развернутое тематическое планирование по литературному чтению для 1 класса разработано на основе примерной программы, авторской программы А. В. Чураковой «Литературное чтение», утверждённой МО РФ (Самара: Корпорация «Фёдоров»,2009 год) в соответствии с требованиями Федерального компонента Государственного стандарта начального образования.
Рабочая программа рассчитана на 52 часа в год.
    Главная цель этого цикла - развитие эстетического сознания, то есть создание у школьника такого образа действительности, который соотнесен с идеалами прекрасного.
Стратегическая цель курса литературы - воспитание интеллигентной личности, чутко и с пониманием относящейся к миру (к окружающим людям, животным, природе), живущей «по законам красоты» (Лев Толстой). Более конкретная цель - воспитание образованного, творческого читателя, который имеет сформированную потребность в чтении. Такой читатель знает, ЧТО читать, ориентируется в огромном мире литературы (у него сформировано «жанровое ожидание», имеется представление о творческом почерке разных писателей и поэтов), знает и КАК читать (обладает умением адекватно понять произведение), опираясь на представления о художественных приемах, на вкус, развитые эстетические чувства.
В основе данного курса лежит единый методологический подход - изучение литературы как искусства. Предмет литературы рассматривается с точки зрения его специфики - художественной образности.
    Эстетическое осмысление действительности посредством художественного образа - это то общее, что характеризует разные виды искусства: музыку, живопись, скульптуру, литературу. Чтобы разобраться в эстетической стороне действительности, ребенок должен соприкоснуться с разными видами искусства: музыкой, живописью, литературой. Общность всех видов искусства - в способности художника воображать, фантазировать, создавать не понятия, а образы.
Без использования термина «художественный образ» ведется постепенное формирование общего представления об этом понятии как основном для понимания особенностей литературного творчества: в произведении явления действительности предстают перед нами пропущенными через призму восприятия художника, картина мира насыщена его чувствами и отношением к изображаемому.
    Соответственно текущая цель курса - осознание учащимися особенностей художественного отражения мира в ходе слушания, чтения произведений и собственного литературного творчества.
Содержание данного курса литературы разработано на основе дидактических принципов, направленных на оптимальное общее развитие каждого ученика, и является составной частью целостной дидактической системы Л.В. Занкова.
    Неоценима роль литературы в общем развитии школьников. Литература способна дать широкую картину внешнего мира, ввести человека в сферу внутренней, духовной жизни, обогатить нравственно и эмоционально, развить воображение, речь, способность выразить себя в слове - в целом повысить общую культуру личности.
Таким образом, задачами начального курса литературы являются:
- расширение представления детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, о человеческих отношениях, нравственных и эстетических ценностях;
- воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению и потребности в нем;
- создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе практического ознакомления с литературоведческими понятиями;
- развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами восприятия (слушание, чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывание по поводу текста), собственного творчества (устное и письменное высказывание на свободную тему).
    Преподавание литературного чтения опирается на стихийное творческое начало, присущее ребенку дошкольного возраста. Как правило, дошкольник является слушателем и синкретическим творцом одновременно в области литературы и в рисовании, музыке, игре. Курс литературного чтения продолжает, но целенаправленно, воспитание слушателя, читателя и творца. При этом происходит обогащение читательского опыта и литературного кругозора, формируется осознанная потребность в чтении. Курс предполагает развитие способности самостоятельно воспринимать литературу, а также развитие культуры эмоций.
    Решение этих задач требует постоянного расширения читательского кругозора. Перед учеником должны развернуться широкая картина видов и жанров литературы, произведения разного эмоционального наполнения, разнообразие сюжетов, характеров и отношений героев, а также многообразие художественных средств создания образа.
Приобщение детей к искусству литературы требует особой методики, не разрушающей процесс восприятия и понимания художественного произведения. Важно работать с текстом деликатно, не прямолинейно, не «в лоб», а бережно поддерживая ростки эмоционального отношения к прочитанному. Совместное наслаждение от литературных открытий, удовольствие от проникновения в глубинный смысл текста поможет «заразить» ученика интересом к чтению.

    Методика работы с текстом учитывает:
1) принципиальную целостность художественного образа, важность, «неслучайность», незаменимость каждого художественного элемента; целостное эмоциональное впечатление, оказываемое произведением при восприятии;
2) возможность личностного восприятия, «индивидуального» прочтения художественного образа; возможность различной аналитической интерпретации деталей художественного произведения;
3) необходимость сочетания понятийного отношения к прочитанному (различать явления литературы) и эмоционального (сопереживать); при этом ведущую роль играют чувства как основа мотивации интереса к чтению (наслаждение красотой слова и удовольствие ученика от своего растущего умения понимать ее).

Культура восприятия литературы основывается на понимании ее образной природы и включает владение языком словесных образов, ориентирование в системе основных литературоведческих понятий. Курс нацеливает не на заучивание терминов, а на уяснение с их помощью специфики литературы. Литературоведческими понятиями учащиеся пользуются практически как инструментами, помогающими понять художественный смысл произведения.
    Развитие речи детей, как и обучение навыку чтения, в системе общего развития школьника является общепредметной задачей. На уроках литературного чтения эта задача решается комплексно. При этом связаны воедино работа над техникой и выразительностью чтения, смысловой анализ текста, творческая речевая деятельность ученика.
Осознанное выразительное чтение вырабатывается при размышлении над особенностями текста в процессе его слушания и перечитывания с различными целями. Литературный анализ текста позволяет понять, так ли мы его читаем, почему мы читаем именно так, а не иначе. Подбор текстов разного вида, жанра, стиля позволяет применять разные словесные и несловесные средства чтения: модуляцию речи, паузы, логическое ударение, тембр и темп чтения, мимику, жесты.
    Творческая речевая деятельность детей может проявляться в устном и письменном высказывании на свободную тему (сочинение), в выражении собственного отношения к прочитанному (пропедевтика работы в жанре отзыва). При решении задачи развития речевой деятельности школьников собственное литературное творчество детей (сочинение сказок, стихов, рассказов) занимает особое место как один из наиболее эффективных способов проникновения в тайны художественного образа и развития воображения.

Программа 1 класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Работа по учебнику начинается по завершении азбучного периода и рассчитана на 52 учебных часа.
    На уроках в 1 классе продолжается работа по развитию навыка чтения, начатая в азбучный период. Учащиеся приобщаются к работе с книгой, овладевают умением понимать содержание прочитанного и работать с текстом. Но главное внимание уделяется формированию интуитивного понимания специфики художественного образа на основе практического сравнения литературы художественной и научной. На материале произведений трех основных жанров (рассказ, сказка, стихотворение) учащиеся знакомятся с простейшими средствами выражения авторского отношения к изображаемому. Итогом первого года обучения является формирование начальных навыков чтения, свободной и правильной речи. Дети получают общее представление о художественной и научной литературе, о различиях прозаической и стихотворной речи, о разнообразии жанров литературы и фольклора, узнают авторов и их произведения. Практически работают со средствами выражения точки зрения автора. Называют персонажей, пересказывают сюжет литературного произведения, дают характеристику событиям; оценивают характеры героев. Выясняют смысл заголовка, находят сравнения, олицетворения, повторы, противопоставления, звукопись, рифмы.

 Работа по данному курсу обеспечивается следующими пособиями учебно-методического комплекта:
- Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебник для 1 класса.
- Свиридова В.Ю. Учись читать: Пособие для работы над техникой чтения.
- Хрестоматия по литературному чтению для 1 класса. Автор-составитель В.Ю. Свиридова.
- Свиридова В.Ю. Методические рекомендации к курсу «Литературное чтение». 1 класс.
- Самыкина С.В. Тематическое планирование к учебнику «Литературное чтение». 1
Количество часов в год – 52;
Количество часов в неделю – 4;
Количество часов в III четверти – 19;
Количество часов в IV четверти – 31.
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:
• CD «Азбука от Кирилла и Мефодия»;
• CD «Детский энциклопедический словарь», «Шедевры русской живописи»;
• энциклопедия для детей «История России и ее ближайших соседей».

У Ч Е Б Н А Я  П Р О Г Р А М М А

1. Границы страны Литературы (11 часов)
2. Долина рассказов: тайна за тайной (7 часов)
3. Сады поэзии: из чего растут стихи (8 часов)
4. Сказочные дорожки: твой путеводитель (9 часов)
5. Открытия в литературе и фантазии в науке (10 часов)
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЩИХСЯ К КОНЦУ 1-ГО КЛАССА

Должны иметь представление:
-об отличии художественного текста от научного;
-об отличии фольклорного текста от литературного;
-об отличии поэтического текста от прозаического;
-об отличительных особенностях сказки, рассказа, стихотворения;
-о тематическом многообразии литературы разных времён и народов.
• знать:
-наизусть 4-5 стихотворений разных авторов ; автора, название, содержание произведений, прочитанных в классе.
• уметь:
-читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и про себя; темп чтения 40-50 слов в минуту;
-понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;
-определять персонажей и героев;
-выделять главные события произведения и их последовательность;
-находить средства художественной выразительности в тексте; находить рифмы;
-отличать монолог от диалога;
-задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения.

   Основные требования к уровню подготовки по литературному чтению, оканчивающих 1 класс.
ЗУН        УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ        Универсальные учебные действия
К концу первого класса обучающиеся должны знать:
- критерии выразительного чтения;
- интонационные особенности произведения: тон, тембр, ритм;
- тексты художественной литературы, рекомендованные программой для изучения;
- законы русской речи и этикетные нормы в ситуациях общения между собеседниками.
уметь:
- выразительно читать небольшие по объему художественные тексты;
- интонировать наизусть стихи;
- отвечать на вопросы к текстам, выполнять творческие задания;
- читать вслух незнакомый несложный текст целыми словами:
I полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными звуками и обозначающими их буквами.
II полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого, передача интонации и настроения при чтении. Иметь представление о художественном и научном текстах. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем.
Формирование навыков чтения целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста, нахождение в нем предложений подтверждающих устное высказывание.
Прогнозирование текста по названию.
Понимать содержание прочитанного.
Определять персонажей и героев.
Выделять главные события произведения и их последовательность.
Отличать монолог от диалога.
Задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения.

Познавательные общеучебные действия:
• Умение осознано строить речевое высказывание в устной форме;
• Выделение познавательной цели;
• Выбор наиболее эффективного способа решения;
• Смысловое чтение.
У П логические Д.
• Анализ объектов;
• Синтез как составление частей целого;
• Доказательство;
• Установление причинно-следственных связей;
• Построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД.
• Постановка вопросов;
• Умение выражать свои мысли полно и точно;
• Разрешение конфликтов;
• Управление действиями партнера (оценка, коррекция).
Регулятивные УУД.
• Целеполагание;
• Волевая саморегуляция;
• Прогнозирование уровня усвоения;
• Оценка;
• Коррекция.
Личностные УУД.
-Смыслополагание.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

52 часа (4 часа в неделю).

№ Содержание и тема урока Стр Дата Корректир.
1. Раздел I. Где она - книжная страна.
Введение. Страна литературы. (Экскурсия в школьную библиотеку).
2. Первые книжки. C. Маршак. «Первые книжки». 3-5
3. Кто в книгах живет. Д. Биссет. «Под ковром». 6-8
4. Зритель, слушатель, читатель. Загадки. 8-9
5. Читатель, книги в твоей жизни. Д. Хармс «Я проснусь…», К. Чуковский «Мойдодыр». 10-11
6. Отличия чтения от литературы. В. Берестов. «Читалочка». 12-13
7. Рождение книги. 14-17
8. Отличия литературы от науки. Г. Остер, Б. Заходер 17-18
9. Монолог и диалог. Б. Заходер. 19
10. Загадка как «секретный» поэтический текст. 20-21
11. Загадка как «секретный» поэтический текст. 22-23
12. Наши любимые герои. А. Милн «Винни Пух и все-все-все», К Чуковский «Барабек». 24-25
13. Литературная викторина Е. Чеповецкий «Напоседа, Мякиш и Нетак». 26-27
14. Раздел II. Долина рассказов: тайна за тайной.Персонажи рассказа. Л. Толстой «Косточка». 28-29
15. Главный герой и его характеристика. 30-31
16. Шаг за шагом приближаемся к разгадке. 32-33
17. Отличия художественного описания от научного. Н. Сладков. «Свиристели». 34-35
18. Писатель и его любимый герой. Е. Чарушин. «Томка». В. Работнова «Дрессировка». 35-37
19. Средства выражения авторского отношения к герою. Н. Ламм. «Червяк». Н. Рубцов. «Воробей», М. Горький. «Воробьишко» (отрывок). 38-39
20. Средства выражения авторского отношения к герою. Ю. Коваль «Воробьиное озеро». 40-41
21. Я в этом мире. Отличие позиции автора от позиции героя. 42-43
22. Раздел III. Сады поэзии: из чего растут стихи. Поэт во всем видит тайну, угадывает душу. И. Пивоварова. «Тайна». Л. Друскин. «Беру я вещи в руки осторожно». 44-46
23. На поэтическую чуткость способен не только поэт. В. Драгунский. «Друг детства». 47-51
24. Поэтическая чуткость в произведениях: В. Драгунский. «Друг детства». А. Барто. «Вот так защитник». 47-52
25. Твоя игрушка – живая. Посмотри на мир глазами поэта. 52-55
26. Оживляем все на свете. Д. Родари. «Приключения Чиполлино». 56-59
27. Учимся поэзии у загадок. Ищем сравнения. 60-63
28. Что нельзя увидеть глазами, а только сердцем. А . Пушкин «Унылая пора…» К. Бальмонт. «Осень». 64-65
29. Сочиняем загадки. Что на что похоже. 66-68
30. Загадка в рассказе. Представляем героя. В. Панова «Кто такой Сережа». 69-73
31. В. Панова «Кто такой Сережа». Систематизация знаний по разделу: «Сады поэзии: из чего растут стихи». 69-73
32. Раздел IV. Сказочные дорожки: твой путеводитель. Такие незнакомые знакомые сказки. Л. Друскин. «Какие незнакомые предметы». М. Лермонтов. «Баюшки»… 74-77
33. Традиционные герои сказок о животных. Р.н.с. «Волк и лиса». 78-79
34. Традиционные герои сказок о животных. Р.н.с. «Кот и лиса». 80-82
35. Средства создания образа в сказке о животных. Э. Успенский «Про Веру и Анфису». 83-85
36. «Сказочные» приемы в авторской литературе. И. Бунин «Листопад». В. Берестов «Петушки». 86-89
37. Традиционный сюжет волшебной сказки. Русская народная сказка «Гуси-лебеди». 90-93
38. Традиционный сюжет волшебных сказок. 90-93
39. Этапы бытования народной сказки. Ш. Перро. «Красная Шапочка». 94-97
40. Народная и авторская сказки. С. Михалков. «Прививка». 102-103
41. Герои народной сказки в авторском произведении. К. Чуковский «Тараканище» (отрывок). 104-105
42. Раздел V. Открытия в литературе и фантазии в науке. Характер героя в фольклоре и в авторской литературе. В. Берестов «Заяц-барабанщик», Н. Ламм. «Заячья любовь». 106-107
43. Отношение автора к своему герою. Е. Чарушин. «Волчишко». 108-111
44. Роль заголовка в рассказе и стихотворении. Тексты Л. Толстого. 112-113
45. Прием олицетворения в разных жанрах. М. Пришвин «Золотой луг», В. Торчинский «Непослушный одуванчик». 114-115
46. Олицетворение в разных жанрах. А. Пушкин. «Цветок», Л. Толстой. «Колокольчики...», С. Пшеничных. «Прощание». 115-118
47. К. Ушинский. «Утренние лучи», С. Пшеничных. «Рассветает». 118-120
48. Мир глазами поэта и ученого. Д. Родари. «Откуда берутся день и ночь?», В. Берестов. «Ботаника», Н.Ламм. «Зелёный репейник». 121-123
49. Неправда и фантазия, творческие вымыслы. 124-125
50. Ложь как нравственная проблема. Л. Толстой. «Лгун», В. Драгунский. «Тайное всегда становится явным», Р. Сеф. «Ужасно гордый». 126-131
51. Фантазия как часть жизни. Игра как творчество. Н. Носов. «Затейники». 132-135
52. Ю. Мориц. «Это-да! Это-нет!»
Систематизация знаний по разделу: «Открытия в литературе…». 136-137

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. В. Ю. Свиридова. Учебник для 1 класса. Литературное чтение. Самара: Издательство «Учебная литература». Издательский дом «Федоров», 2008.
2. Литературное чтение. Поурочные планы по учебнику В. Ю. Свиридовой. Самара: Издательство «Учебная литература». Издательский дом «Федоров», 2008.
3. «Здравствуй, книжная страна!». Хрестоматия по литературному чтению для 1 класса. Автор-составитель – В.Ю. Свиридова. Самара: Издательство «Учебная литература». Издательский дом «Федоров», 2008.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ

Урок 4. Герои сказок. Заголовок произведения.
Урок 23. Русские народные сказки, их сюжеты и герои.
Урок 26. Волшебные сказки.
№ п/п Наименование раздела программы Тема урока Кол-во часов Тип урока Элементы содержания Требования к уровню подготовки обучающихся Вид контроля Элементы дополнительного
содержа-ния  Дата проведения план факт
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
III четверть
1. Где она – книжная страна (4 часа) Первые книжки (с. 3–5) 1 Комбинированный Основные темы детского чтения Иметь представление о тематическом многообразии литературы разных времён.
2. Где живут книги (с. 6–8) 1 Экскурсия в библиотеку Автор, название произведения. Начальные навыки ориентирования в книге по заглавию, страничке «Оглавление» и иллюстрации.
3. Зритель, слушатель, читатель. Загадки (с. 9–10) 1 Урок-игра Восприятие на слух и понимание художественных произведений.
4. Герои сказок. Заголовок произведения. Загадки (с. 11–13) 1 Комбинированный Произведения устного народного творчества.
5. Границы страны Литературы (3 часа) Мир литературы. Лента времени (с. 14–17) 1 Урок-путешествие Что такое литература. Формирование элементов исторического мышления: наглядно-образных представлений о линейном движении времени Иметь представление об отличии художественного текста от научного.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
6. Детские писатели. Внимательный читатель (с. 18–19) 1 Комбинированный Начальные навыки ориентирования в книге по заглавию, страничке «Оглавление» и иллюстрации.
7. Математика в гостях у литературы (с. 20–21) 1 Урок-викторина Что делает писатель, а что учёный (сравнение текстов в книге для чтения, учебниках по математике).
IV четверть
1. Заголовок произведения. Литературоведческие понятия (с. 22–27) 1 Комбинированный Смысл заглавия. Сравнение позиции автора и его героя. Элементы сюжета: завязка, кульминация, развязка событий.
2. Чтение по ролям (с. 28–30) 1 Урок-игра Понятие о монологе и диалоге.
3. Азбука. Работа над рассказом (с. 31–33) 1 Комбинированный Нахождение средств выражения авторской оценки изображаемого.
4. Потешки, прибаутки, побасенки. Лента времени (с. 34–37) 1 Комбинированный Малые фольклорные жанры. Формирование элементов исторического мышления; наглядно-образных представлений о линейном движении времени.
5. Виды текстов. Соответствие названия рассказа главному герою (с. 38–41) 1 Комбинированный Герои произведения. Смысл заглавия. Сравнение позиции автора и его героя.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
6. Сюжетная линия. Мимика и жесты как средства выразительности (с. 42–45) 1 Комбинированный Наблюдение за развитием сюжета.
7. Сады поэзии: из чего растут стихи (9 часов) Поэзия как особый взгляд на мир (с. 46–48) 1 Комбинированный Особенности поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном Уметь определять персонажей (действующих лиц) и героев (главных действующих лиц); находить рифмы.
Знать наизусть 4–5 стихотворений разных авторов. Иметь представление об отличии поэтического текста от прозаического.
8. Характер литературного героя (с. 49–51) 1 Комбинированный Подбор слов-определений для характеристики героев.
9. Эмоциональный тон произведения (с. 52–55) 1 Комбинированный Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героев.
10. Характер литературных героев (с. 56–58) 1 Комбинированный Применение выразительных средств при передаче своего отношения к персонажам Уметь определять персонажей (действующих лиц) и героев (главных действующих лиц); находить рифмы.
Знать наизусть 4–5 стихотворений разных авторов. Иметь представление об отличии поэтического текста от прозаического Характер героя, его поступки и их мотивы.
11. Оживление предметов в загадках (с. 59–62) 1 Комбинированный Обзорное знакомство с малыми фольклорными жанрами.
12. Сравнение стихотворений об осени (с. 63–64) 1 Комбинированный Практическое ознакомление с ритмом и рифмой. Сравнение позиции автора и его героя.
13–14. Сравнение как литературный приём (с. 65–70) 2 Комбинированный Постоянные эпитеты для характеристики героев, событий, природы.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
15. Герой произведения (с. 70–73) 1 Комбинированный Применение выразительных средств при передаче своего отношения к персонажам.
16. Сказочные дорожки: твой путеводитель (8 часов) Литературный жанр – сказка (с. 74–77) 1 Комбинированный Общее представление о жанрах литературы Иметь представление об отличительных особенностях сказки, рассказа, стихотворения. Уметь задавать и отвечать на вопросы по тексту произведения.
17. Русские народные сказки, их сюжеты и герои (с. 78–79) 1 Комбинированный Традиционные герои русских сказок. Особенности чтения и рассказывания сказок.
18. Сказки о животных (с. 80–82) 1 Комбинированный Различение двух видов сказок. Особенности чтения и рассказывания сказок.
19. Приемы сравнения и олицетворения в сказках (с. 83–85) 1 Комбинированный Сочинение сказок в соответствии с начальными представлениями о законах жанра.
20. Волшебные сказки (с. 86–89) 1 Урок-сказка Различение двух видов сказок. Волшебные предметы.
21. Сказка и волшебная поэзия (с. 90–91) 1 Комбинированный Волшебные предметы. Общее представление о жанрах литературы.
22. Народное творчество Франции и Германии (с. 92–95) 1 Комбинированный Народная сказка. Особенности чтения и рассказывания сказок.
23. Народное творчество Англии. Доска объявлений: «Сказочные герои рассказывают о себе» (с. 95–97) 1 Комбинированный Народная сказка. Характеристика персонажей, оценка их поступков.
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
24. Открытия в литературе и фантазии в науке (8 часов) Характер героев в сказках о животных  (с. 106–108) 1 Комбинированный Построение доказательного высказывания. Применение выразительных средств при передаче своего отношения к персонажам Иметь представление об отличии фольклорного текста от литературного.

Уметь:
– находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, сравнение);
– читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами (темп чтения 40–50 слов)
25. Литературные жанры – сказка, рассказ (с. 109–111) 1 Комбинированный Различение жанров произведений: сказка, рассказ, стихотворение.
26. Лирические стихотворения. Поэтические сравнения (с. 112–116) 1 Комбинированный Первичные представления о сравнении
27. Открытия и секреты в авторских произведениях (с. 117–119) 1 Комбинированный Обнаружение особых приёмов выразительности в процессе анализа текстов.
28–29. Мир глазами ученого и писателя, исследователя и поэта (с. 120–125) 2 Комбинированный Умение самостоятельно подбирать точные сравнения для характеристики предметов и явлений.
30–31. Фантазировать и лгать. Нравственная проблема и ее решение (с. 126–131) 2 Урок-игра Использование в устной речи образных выражений из текста Проверка техники чтения.

 Автор: Едкова Марина Анатольевна

Редакция сайта не несет ответственности за содержание статьи в данном разделе.