Система пропедевтической работы при обучении изложению в начальной школе

    Анализ специальной литературы показывает, что на современном этапе для методики обучения русскому языку учащихся младших классов одной из актуальных проблем остаётся разработка новых приёмов и средств развития речемыслительной деятельности. Экспериментально доказана возможность усвоения младшими школьниками некоторых знаний о тексте и его признаках, а также формирования на этой основе коммуникативно-речевых умений. Считаю, что  при проведении этой работы необходимо соблюдать следующие требования:

– включение речевой деятельности в другие виды деятельности;

– создание специальной мотивации для речи учащихся – устной и письменной;

– учащиеся должны понимать, для чего они воспроизводят (пересказывают или излагают письменно) текст, зачем им нужно этому учиться.

    Главной мотивацией для учащихся должно стать желание быть понятыми окружающими людьми и понимать других, т.е. полноценно общаться.

При условии применения специальной системы пропедевтических заданий у детей более успешно происходит формирование умений построения текста: учащиеся правильно строят предложения, согласовывают слова. Основными видами работ, направленных на развитие связной письменной речи, т.е. способствующих формированию комплексного умения создавать текст в письменной форме, являются изложения и сочинения.

    В методике обучения русскому языку накоплен большой опыт по обучению школьников написанию изложений и отдельных видов сочинений (К.Д. Ушинский, В.А. Флёров, М.Р. Львов и др.). Основой для речевой практики у моих детей на уроках литературы становятся тексты произведений, проанализированные вместе с учителем.  На уроках литературы используются следующие виды связных устных высказываний: развёрнутые ответы на вопросы; пересказ прочитанного; устное словесное рисование; короткий отзыв о прочитанной книге: составление рассказа по картинками на основе имеющегося опыта, по опорным словам, по заданной теме, по заданному началу и концу; описание наблюдаемого объекта, явления и др.

     Работа над предложением выступает как самостоятельный раздел на уроках развития речи и как подготовка к овладению учащимися связной речью. Фактически предложение является тем строительным материалом, из которого создаётся сложное целое – текст. Работа с текстом выделяется как самостоятельная задача и требует использования дополнительных приёмов, которые обеспечивают смысловую целостность и языковую связность высказывания.

Последовательность и логика развития темы, ее смысловая законченность, обеспечиваются работой над планом и последующим использованием его в качестве наглядной опоры. Виды плана, которые  предлагаются учащимся на уроках развития речи, различны – это картинный план к каждому предложению текста, серия сюжетных картинок, отдельные части общей картины, картинно-символический и словесный планы.

    Работу над структурой текста начинаю уже в первом классе с использованием картинного плана. У учащихся создается представление о композиции текста (начало, основное содержание, конец). Выбор межфразовых средств связи ведется в двух направлениях: отбор специальных слов и словоформ, обеспечивающих связь предложений в тексте, и преодоление словарно – стилистических ошибок, развитие у учащихся умения более точно выражать свои мысли. В процессе работы над текстом составляется синонимический ряд, используя его, учащиеся преодолевают определенную стереотипность в употреблении слов; учатся правильно использовать видо-временные формы глагола с учетом одновременности или разновременности протекания действия. Работа над содержательной и языковой сторонами текста осуществляется одновременно. Коллективно обговаривается каждый пункт плана и так же коллективно исправляются стилистические ошибки в оформлении текста.

    Структура специальных уроков развития письменной речи определяется видом заданий.

I этап – предварительная беседа и выявление знаний учащихся по теме. Школьники знакомятся с содержательной частью подготовительного материала (картина, опорные слова, текст и др. – в зависимости от вида работы).

II этап – анализ предъявленного материала.

III этап – составление плана или обсуждение готового плана.

IV этап – словарно-фразеологическая работа. Во время словарной фразеологической работы против каждого пункта плана можно записать слова и выражения, образно раскрывающие тему.

V этап – пересказ по некоторым пунктам плана.

В монографии Е.А. Гордиенко говорится о нецелесообразности составления учащимися полного устного пересказа по всем пунктам плана. Лучше отрабатывать начало рассказа, которое всегда затрудняет детей.

VI этап – самостоятельное написание учащимися изложения. Поскольку в начальной школе все творческие работы являются обучающими, детям разрешаю пользоваться орфографическими словарями, рабочими тетрадями, в которых они на предыдущих уроках записывали слова и выражения по теме.

VII этап – самопроверка, саморедактирование.

    Написание изложения предполагает  “включение” целой системы умений учащихся, реализуемых и формирующихся в процессе различного рода письменных и устных речевых упражнений:

- умение определять лексическое значение слова по словарю, контексту;

- отличать связное высказывание от набора отдельных предложений;

- определять тему высказывания;

- соотносить заглавие и содержание текста;

- выбирать среди данных заголовков наиболее точный;

- определять границы предложений и порядок следования предложений в тексте и в каждой его структурной единице;

- находить некоторые средства межфразовой связи, а затем и использовать их. Известно, что умения и навыки связной речи при их спонтанном развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения детей в школе. Над формированием этих умений и навыков необходима специальная работа.

    Рекомендую использовать  разнообразные подготовительные специальные упражнения с комплексом игровых ситуаций:

Формирование связной речи:

- преобразование предложений по сюжетным картинкам;

- договаривание предложений по предметным картинкам;

- договаривание предложений по демонстрации действий с картинками на панно;

- преобразование деформированной фразы;

- самостоятельное составление предложений по опорным картинкам;

- постановка вопросов к сюжетной картинке;

- полные ответы на вопросы по содержанию сказки, рассказа (составление фразы из 3-5 слов);

- объединение фраз в рассказики с наглядной опорой (в виде натуральных объектов и действий с ними);

- составление предложений к каждой картинке из серии;

- инсценирование отрывка из сказки, рассказа;

- заучивание отрывков из стихов;

- пересказ отрывка с опорой на предметные картинки;

- словесное рисование картин к прочитанному отрывку;

- развитие диалогической речи (ответы на вопросы);

- пересказ по цепочке с опорой на картинки;

- составление предложений по опорным словам;

- составление предложений на определенную тему;

- работа с пословицей;

- сравнение, сопоставление небольшого текста и предложений не связанных по смыслу;

- поиск соответствующего понятия и развертывание монологической речи “Беседа по теме”;

- поиск подписи к иллюстрациям из текста;

- пересказ прослушанного рассказа путем договаривания предложений;

- формирование умений устанавливать смысловые отношения между смежными предложениями;

- использование распространенных повествовательных и вопросительных предложений;

- выделение в тексте начала, середины и концовки;

- воспроизведение текста по данному началу, середине или концовке по плану и опорным словам;

- придумывание к рассказу начала или конца;

- озаглавливание текста;

- коллективное составление плана прослушанного рассказа;

- использование графических моделей и символов;

- определение учащимися, какой части не хватает в тексте.

Лексико-грамматические упражнения:

- словообразование и употребление относительных прилагательных;

- словообразование родственных слов;

- употребление в речи синонимов;

- подбор действий к сюжетным картинкам;

- подбор признаков;

- обогащение лексики родственными словами;

- обогащение лексики антонимами;

- образование относительных прилагательных (по материалу, способу изготовления, сезону);

- упражнения в употреблении в речи сложноподчинённых и сложносочинённых предложений;

- комментированное письмо;

- редактирование текста;

- нахождение более точного значения слова для предложения (используя “Словарь синонимов”, “Словарь антонимов”, “Толковый словарь”) и их активизация в речи;

- исправление допущенных лексических ошибок;

- составление предложения – толкование нового слова, его запись, составление словосочетаний с изучаемым словом;

- составление предложений по вопросам;

- написание свободных диктантов;

- восстановление деформированного текста;

- деление текста, напечатанного без заглавных букв, сигнализирующих о начале предложения, и без знаков препинания в их конце, на предложения на основе смысла и грамматических связей;

- ступенчатое, по вопросам, распространение данного небольшого предложения;

- “обратное” упражнение – сокращение предложения до возможного предела;

- упражнения, дающие представление о многозначности слова;

- коллективная запись рассказа по частям (под руководством учителя).

    Данная система упражнений способствует развитию операций деления целого текста на части: выделению начала, конца высказывания, выяснению важности каждой выделенной части, формированию лексико-грамматических средств языка, а также развитию произвольного внимания, памяти, работоспособности, позволяет выделить определенные этапы в овладении учащимися речевыми умениями.

    В процессе пропедевтической работы над связной речью учащиеся демонстрируют разные возможности. Они приобретают следующие умения: отличают связное высказывание от набора отдельных предложений; определяют тему высказывания; соотносят заглавие и содержание текста; выбирают среди данных заголовков наиболее точный; определяют границы предложений и порядок следования предложений в тексте; используют средства межфразовой связи (синонимы, местоимения, союзы).

Главный вывод заключается в том, что успешное обучение младших школьников изложению возможно лишь при систематической кропотливой работе на уроках чтения, русского языка, окружающего мира, с включением обязательных развивающих упражнений.

Автор: Борисенко Светлана Николаевна

Редакция сайта не несет ответственности за содержание статьи в данном разделе.