Формы, методы, приемы реализации предметного содержания программы Л.В. Занкова
- Автор: Сивенко Ирина Васильевна
Автор: Сивенко Ирина Васильевна, МОУ гимназия №1, г. Зерноград
Формы, методы, приемы реализации предметного содержания программы Л.В. Занкова
На современном этапе развития общества отечественная система образования решает важнейшую задачу – сформировать личность творческую, нестандартно мыслящую, способную к решению творческих задач.
Современному обществу нужны образованные, нравственные, творческие люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения. Другими словами, от школы сегодня ждут не «нашпигованных» знаниями выпускников, а людей, способных на протяжении всей жизни добывать и применять новые знания, следовательно, быть профессионально и социально мобильными. Ориентирами нового образования в России становятся два принципа, сформированные ЮНЕСКО: «Образование для всех» и «Образование через всю жизнь».
Начальная школа является составной частью всей системы непрерывного образования. Учитель начальной школы, по моему мнению, призван учить детей творчеству, самостоятельности личности, овладению инструментарием саморазвития и самосовершенствования; учить находить эффективные способы решения проблем, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию.
Этим объясняется выбор проблемы, над которой я работаю на протяжении пяти лет, являющейся, на мой взгляд, одной из наиболее приоритетных в эпоху модернизации образования, в эпоху обновления его содержания, изменения целевых установок и основных задач: “Развитие устойчивого интереса к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске”. В своей педагогической деятельности постоянно ищу новые формы работы и методы обучения, позволяющие заинтересовать учащихся в познании нового: на столе всегда лежат научно-методические журналы, книги великих педагогов прошлого и современных ученых-психологов, учителей-новаторов, которые помогают мне работать над собой и совершенствовать свое педагогическое мастерство.
Самосовершенствование и систематическое самообразование позволило мне постичь глубины педагогической науки, освоить новые подходы и методы в образовании. Все это привело к достижению позитивной динамики учебных достижений обучающихся.
Я согласна с утверждением А. Маслоу о том, что в природе человека заложены потенциальные возможности для позитивного роста и совершенствования, они заключаются в творчестве как универсальной функции человека, которая ведет к его самовыражению и самоактуализации. Именно поэтому я считаю, что потребность к личностному росту и самореализации — высший уровень в числе человеческих потребностей. Это и стало причиной моего определения в выборе учебной программы: с 1996 года я одна из первых в городе начала работать по системе развивающего обучения Л.В. Занкова, способствующей стабилизации прочных глубоких знаний учащихся в период их обучения не только в начальной школе, но и на старшей ступени обучения. Стержнем «занковской» системы является достижение максимального результата в общем развитии школьников на основе формирования знаний, умений и навыков с использованием небольшого количества упражнений или заданий, самостоятельного добывания новых знаний всем классом.
Двигателем процесса познания становится желание узнать новое, неизвестное. Дети уже в самом начале обучения испытывают удовлетворение от напряженной умственной работы, радость от выполнения сложного задания. Методы обучения, строящиеся на основе соответствующих дидактических принципов системы, апеллируют не только к интеллекту, но и к «чувствам - вратам добродетели».
Исключительное значение для ребенка имеет возможность делиться на уроке своими личными наблюдениями. При этом учитель, не теряя своей руководящей и организующей роли, становится участником коллективного процесса познания; у него исчезают те нотки «командования», которые обычно сильно звучат в начальной школе.
Самое главное в работе детей «занковских» классов - найти, возможно, большее количество вариантов анализа и доказательства своих суждений. Детям и учителю интересны обсуждение и сопоставление как правильных, так и неправильных ответов. Система Л. В. Занкова, интересна учителю и ученикам. Однако работать по ней учителю надо начинать лишь после основательного ее изучения, когда ему становятся видны все ее преимущества. Затем необходимо поставить цель: обучая, не навреди. И это - главное.
Результат работы по программе развивающего обучения достаточно высок – мои ученики, имеющие в начальной школе отличные показатели, по окончании школы получают медали “За особые успехи в учении”:
- в 2003 учебном году Боровская Валентина окончила школу с золотой медалью и является студенткой МГИМО;
- в 2006 году Халангот Ирина и Смоленский Евгений окончили школу с золотой медалью и поступили в РГУ;
- в 2006 году Лебедев Александр окончил школу с серебряной медалью и тоже поступил в РГУ;
- в 2010 году Варенникова Юлия окончила гимназию с золотой медалью и поступила РИНХ на финансовый факультет;
- в 2010 году Маренич Люба окончила гимназию с серебряной медалью и поступила РИНХ на экономический факультет;
- в 2010 году Тимошенко Яна окончила гимназию с серебряной медалью и поступила ЮФУ на архитектурный факультет.
В период обучения этих детей в 3 классе (1999-2000 уч.год) впервые в практику обучения в начальной школе был введен предмет «Права ребенка». Высокий уровень заинтересованности детей, рост мотивации обучения, выявленные в ходе проведения опросов (из 23 опрошенных в начале 1 года обучения учащихся 14 показали отстраненное отношение к предмету или охарактеризовали свое отношение как «просто хочу», к концу 2 года обучения из 25 опрошенных 23 «хотят узнать больше о мире, о жизни людей, о красоте окружающего мира»). Все это способствовало тому, что в старших классах при выборе профиля обучения мои ученики и их родители избирают правовую специализацию, в последующем 21% моих детей из этого выпуска поступили в вузы на юридические факультеты (Школа милиции, Ростовский государственный университет, Академия правосудия).
Считаю, что прочные знания психолого-педагогических технологий и физиологических особенностей развития школьников, предоставляют мне возможность на уроке создавать атмосферу психологического комфорта, предусматривать ситуацию успеха и сотрудничества, что является, на мой взгляд, важным условием для прочного усвоения учебного материала по изучаемым предметам. Такой подход позволяет мне работать с опережением, гибко реагировать на потенциальные возможности участников образовательного процесса, прогнозировать конечный результат деятельности.
Система образования, к реализации которой я стремлюсь на каждом своем уроке и каждом внеклассном занятии, как показывает практика, дает моим ученикам в последствии способность комфортного вхождения в социальную жизнь общества. В основе этой способности лежат важнейшие ценности – достоинство, свобода, уважение прав человека, гражданское согласие. В своей работе делаю упор на формирование устойчивой, целостной личности, способной адаптироваться к динамичным изменениям общественной жизни.
Основным в моей педагогической деятельности является вопрос о мотивации учения, так как мотив – источник деятельности, выполняющий функцию побуждения и смыслообразования. Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения и желания учиться. Развитие моих учеников достаточно интенсивно и результативно, потому что каждый ребенок включен в деятельность, соответствующую его индивидуальному развитию, учение вызывает положительные эмоции, а взаимодействие учителя и ученика – доверительность. Многочисленные исследования, проведенные мною в тесном сотрудничестве с психологом школы, показали, что для формирования полноценной учебной мотивации у школьников необходимо проводить целенаправленную работу по организации учебной деятельности. Учебная деятельность, организованная на уроках, имеет обновленную структуру и способствует эмоционально – положительному восприятию учения, обеспечивает школьнику возможность свободно проявлять эмоции, делать его истинным субъектом учебной деятельности.
Знание возрастных особенностей младших школьников привели меня к идее организации интегрированных уроков, включенных в рабочую программу по определенному предмету, адаптированных к условиям начальной школы, суть которых сводилась к двум вариантам:
1. Урок, который вела я как основной учитель - на таком уроке сочетались музыка, рисование, чтение, декларирование, диагностика в разных комбинациях;
2. Урок, который вели два-три учителя, например, я, как основной учитель – предметник, педагог по изобразительному искусству, педагог музыки - на таком уроке также сочетались разные виды деятельности (особенно удачна эта методика для обобщающих уроков по литературному чтению, правам ребенка и окружающему миру).
Что давали такие уроки? Чувство новизны, удивление, интерес, особую образность, эмоциональность, более глубокое и разностороннее восприятие детьми определенного явления, возможность их участия в разных видах деятельности, в разных группах, где учащимся удавалось общаться, распределять роли, оценивать свою и чужую работу, помогать друг другу и сопереживать. Очень интересно прошли интегрированные уроки «Наша русская природа в искусстве и поэзии», урок-сказка «Мы еще не волшебники, мы только учимся», «Я лиру посвятил народу своему…». Опыт показал, что весьма плодотворно использование, как элемент урока, игрового приема, например, «представьте, что…» или проведение всего урока в форме деловой творческой игры: «Я гражданин России», «Если бы я был мэром города…», «Город моей мечты…», «Мир, в котором мы живем…».
В эпоху, когда личность стоит на первом месте, как в социальном, так и в учебном пространстве, необходимо создавать благоприятные условия для ее реализации. По моему мнению, не столь новой, но востребованной в обучении, является научно – исследовательская деятельность учащихся начальных классов, которая способствует развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению учащимися знаний. Данная форма распространена в основном в старших классах, но я считаю, что целесообразно вводить основы данной деятельности в учебный процесс с начальной школы. Одной из основных особенностей организации исследовательской деятельности в моем классе является то, что в ней принимают участие не только сильные ученики, но и учащиеся с низкой мотивацией на обучение. В исследовательской деятельности возможно установление межпредметных связей: литературное чтение и русский язык, окружающий мир и права ребенка, литературное чтение и ИЗО. Это вызывает наибольший интерес со стороны учеников и родителей, т.к. в одной работе они могут соединить разные, как им казалось, не связанные между собой предметы. Тематика работ разнообразна:
- «Имена собственные в рекламах города Зернограда» (русский, окружающий мир, ИЗО),
- «Мы в ответе за тех, кого приручили» (окружающий мир и права ребенка),
- «Как мы говорим» (литературное чтение и риторика),
- «Слова с зимней тематикой в стихотворении Н.А. Некрасова» (русский язык и литература),
- «Особенности характера животных в русских народных сказках» (литературное чтение, права ребенка, окружающий мир».
Примечательно, что дети порой сами придумывают столь оригинальные и интересные темы, что мне остается только правильно их сформулировать. Немаловажна роль педагога и в оценивании деятельности учеников. Так, организация научно – исследовательской работы позволила мне ввести новую форму оценки учебных достижений моих учеников – портфолио. За 4 года работы детьми и родителями под моим руководством собран накопительный материал, включающий творческие работы детей (сочинения – эссе, сочинения – лингвистические сказки, стихотворения), рисунки, кроссворды и ребусы, составленные самостоятельно и с помощью родителей, наблюдения за изменениями в окружающем мире, грамоты, дипломы, благодарственные письма за активное участие в жизни школы, за победы в литературно – художественных и военно – спортивных конкурсах. Мои ученики участвуют в работе научно-практической конференции Донской Академии Наук Юных Исследований и занимают призовые места:
- в 2009 году Железная Полина заняла I место.
- в 2010 году Коршунова Софья заняла I место.
Даже при минимальном участии в совместной деятельности ребенок чувствует себя соавтором, соучастникам в выполнении задания, раз от разу накапливая умения и развивая способность к самостоятельной деятельности. Именно такая опора на “зону ближайшего развития” помогает раскрыться имеющимся у него потенциальным возможностям, воспитывает у него веру в свои силы.
Система Л.В. Занкова отличается верой в каждого ребенка, в его силы. При этом учитывается, что развитие каждого ребенка идет неравномерно – то замедленно, то скачкообразно – в зависимости от его индивидуальных особенностей и т.д. Система принимает ребенка таким, каков он есть, видя в каждом взрослом человека со своими особенностями, складом ума и характера.
Неравномерность развития, как выяснило исследование, проявляется в более быстром развитии одних функций при задержке в развитии других. Это проявляется часто в том, что у одних детей сильно развито воображение или логическое мышление, у других – память. Этим и можно объяснить более высокую успеваемость и интерес у одних школьников к одним предметам, у других – к другим. Система обучения, направленная на общее развитие детей, отличается богатством содержания. В ней поставлена задача – дать общую картину мира на основе науки, литературы и искусства. Такое содержание обучения природосообразно, так как идет навстречу естественной духовной потребности младших школьников – их тяге к познанию мира.
Большим богатством содержания, чем в обычной системе, отличается каждый предмет – русский язык, математика, естествознание, чтение, права ребенка, музыка, труд. Большое внимание уделяется преподаванию гуманитарных предметов, эстетического цикла – чтения художественной литературы, музыки, изобразительного искусства.
Ученики не только входят в гармонию восприятия красочного мира, но они приобщаются к искусству как к особому виду познания жизни, в котором не просто отражается мир в слове, звуках, красках и форме, но в этом изображении передается еще и отношение автора к изображенному. Поэтому в системе нет деления на основные и неосновные предметы – каждый предмет вносит вклад в богатство содержания обучения и имеете незаменимое значение для развития учащихся.
Для воспитания у младших школьников культуры мышления, которая характеризуется возможностью самостоятельно управлять мыслительной деятельностью, проявить инициативу, ставить цели и находить способы их достижения, активно внедряю в учебный процесс разнообразные развивающие игры. Хочу перечислить игры, периодически организуемые с целью интеллектуального развития моих учеников.
Игры на комбинирование: игры со спичками, логические задачи, шашки, головоломки и др. (причем многие варианты игр придумывают сами дети) – предусматривают умение создавать новые комбинации из имеющихся элементов, деталей, предметов.
Игры на планирование: лабиринты, головоломки, магические квадраты, игры со спичками – направлены на формирование умения планировать последовательность действий для достижения какой – либо цели. Способность планирования проявляется у детей в том, что они могут определять, какие действия выполняются раньше, а какие позже, причем следует отметить, что таким образом мне удается развивать у детей умение выстраивать пошаговый алгоритм собственных действий и организовывать собственный труд.
Игры на формирование умения анализировать: «найди пару», «найди лишнее», загадки, «продолжи ряд», занимательные таблицы – предусматривают умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов, умение описывать предмет по принципу «из чего состоит, что делает».
Ученик современной школы, которому предстоит жить и трудиться в третьем тысячелетии, для того, чтобы найти в нем свое место, должен быть вооружен определенными ключевыми компетенциями, т.е. способностями, основанными на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, приобретенных благодаря обучению. А формирование компетенций начинается уже в начальной школе. Я стараюсь строить уроки и внеклассные занятия таким образом, чтобы личность ученика была в центре внимания, чтобы каждый из моих учеников был вовлечен в активный познавательный процесс, понимал, как применить полученные знания на практике, четко осознавал, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены. Я стараюсь научить своих учеников решать проблемы, уметь извлекать пользу из собственного опыта и опыта других.
Мои уроки отличаются преобразующим характером деятельности учащихся, их интенсивной самостоятельностью, коллективным поиском, сопряженным со сказкой и игрой. Моим ученикам интересен каждый новый экскурс в мир знаний, в мир непознанного и пока еще неизведанного.
Многообразие форм уроков (уроки-концерты, уроки – путешествия, уроки – сказки, уроки – театрализации), различные виды деятельности учащихся (индивидуальная, коллективная, групповая и т.д.), использование современных образовательных технологий (модульная, проектная, информационная, интерактивная, методы активного обучения и др.) способствуют развитию интереса к науке, формированию прочной мотивационной сущности в осуществлении учебной деятельности. На уроках литературного чтения использую фланелеграф, на котором дети с помощью ниток рисуют рисунок. Не менее популярным среди моих учеников стало прослушивание стихов или музыки. Это способствует повышению интереса к урокам литературы, развитию воображения, художественного вкуса, умению слушать рассказчика.
Как известно, одна из обязанностей начальной школы – научить решать текстовые арифметические задания, т.е. задачи, ответ на вопрос которых может быть получен с помощью арифметических действий. Поэтому я начинаю обучение решению с обогащения опыта решения задач на интуитивном уровне, с помощью предметных действий и здравого смысла. Важное место при этом у меня занимают операции наблюдения и сравнения, овладения детьми новыми способами обозначения результатов наблюдения и сравнения. С первых уроков я поощряю наблюдение детей, сравнения предметов по самым разнообразным свойствам, попытки детей классифицировать объекты окружающего мира. При обсуждении у моих детей возникает потребность в высказывании собственного мнения, в выражении согласия или несогласия с другими, в отстаивании некоторых утверждений.
На уроках русского языка я работаю над развитием орфографической зоркости у учащихся. Приучаю работать детей с дополнительной литературой. Дети приносят задания, которые они сами придумали: загадки, этимологические справки, сказки, ребусы, кроссворды на лингвистические темы. Следует отметить тот факт, что уроки русского языка у нас становятся уроками – лабораториями, где царит атмосфера научного поиска и исследования. После экскурсии совместно с детьми любим сочинять и писать свои впечатления на фигурных местах (осенние листочки, снежинки, облака и т.д.). Включение сочинений - миниатюр в процесс обучения русскому языку оказало положительное влияние на развитие у моих учеников внимательного отношения к слову, на становление точности и выразительности речи. Часто на уроках мои дети работают в парах, группах, умеют проверять работы своего товарища, исправлять ошибки, допущенные товарищами, рецензировать ответы одноклассников. Система Л. В. Занкова направлена на то, чтобы дети приобретали умения слушать и слышать, осмысленно относиться к своей работе и активно использовать полученные знания. Она качественно меняет отношение учителя к ребенку, поднимая последнего на уровень сотворчества. Эта система исполнена добра, пронизана им. Такие уроки и дополнительные занятия дают свои положительные результаты.
- Моя ученица Железная Полина участвовала во Всероссийском Молодёжном чемпионате «Старт», награждена дипломом регионального победителя II степени.
- Моя ученица Дюба Виктория участвовала во Всероссийском Молодёжном чемпионате «Старт», награждена дипломом федерального победителя III степени.
- Моя ученица Коршунова Софья участвовала во Всероссийском Молодёжном чемпионате «Старт», награждена дипломом федерального победителя III степени.
Не так часто в «обычных» классах ответы детей начинаются фразой: «А я не согласна с ответом...», или «Здесь несколько вариантов решений...». В «занковских» классах эти выражения привычны. Дети подвергают сомнению и проверке высказывания не только своих товарищей, но и учителя. И какова же радость отвечающего, когда он сумел доказать свою правоту! Это и есть учение с увлечением.
Л.В. Занков на основе методических поисков учителей сформировал типические свойства методики начального обучения – многогранность, процессуальность, коллизии (разрешение противоречий), вариантность. Содержание этих свойств представляет богатство методических приемов и дает широкий простор для творческих поисков учителя. Они ждут своего дальнейшего исследования.
Некоторые считают, что эта система доступна лишь избранным учителям. Это не так. Она доступна всем, кто хочет работать по-новому и не идти по жизненной колее старых приемов и методов, старых подходов.
Редакция сайта не несет ответственности за содержание статьи в данном разделе.