Приборы и инструменты

Тема №5: «Как ученые изучают мир? Приборы и инструменты»

Цели:
- познакомить с понятием приборы и инструменты;
- учить различать их показать способы использования приборов и инструментов в жизни.

Оборудование: интерактивная доска, презентация «Как ученые изучают мир», раздаточный материал, приборы и материалы для опытов.

Предметные связи:
- понимать значение наблюдений, опытов и измерений для познания мира;
- приводить примеры приборов и инструментов;
- пользоваться термометром для измерения температуры воздуха, воды и тела человека;
- рассказывать о некоторых ученых и изобретателях;
- проводить наблюдения и опыты с использованием простейших приборов и инструментов.

Личностные УУД:
- устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
- определять общие для всех правила поведения ;
- определять правила работы в парах;
- оценивать усваиваемое содержание (исходя личностных ценностей);
- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;
- способность оценивать свое поведение и поведение других детей в соответствии с правилами этикета.

Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке;
- проводить наблюдения и опыты по предложенному плану;
- развивать и тренировать свою наблюдательность;
- ставить цели проведения наблюдений и опытов;
- осуществлять контроль при проведении наблюдений и опытов;
- высказывать свое предположение на основе учебного материала;
- отличать верно выполненное задание от неверного;
- осуществлять самоконтроль;
- совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке.

Познавательные УУД:
- ориентироваться в образовательном пространстве;
- ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
- проводить анализ учебного материала;
- фиксировать результаты наблюдений в дневнике наблюдений с помощью условных знаков;
- проводить классификацию, указывая на основание классификации;
- проводить сравнение, объясняя критерии сравнения.

Коммуникативные УУД:
- слушать и понимать речь других;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
- владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Метапредметные связи:
- умение организовывать свою деятельность, определив её цели и задачи;
- взаимодействовать в группе в процессе этой деятельности;
- оценивать достигнутые результаты.

Ход урока:
1. Экспериментальная минутка.

- Дома вы проводили эксперименты с водой. Поделитесь своими выводами.
- Что стало с водой в бутылке после помещения ее в морозильную камеру?
- А что было с водой на окошке?
- Какие выводы вы сделали?
- Где в жизни могут понадобиться эти знания?

2. Актуализация знаний.
- Кто из вас помнит, ломали ли вы в детстве игрушки?
- Это было нечаянно или с какой-нибудь целью?
- С какой целью маленький ребёнок может ломать игрушки?»
- Изучать окружающий его мир человек начинает с самого рождения. Сначала ребёнок наблюдает, а затем начинает экспериментировать с окружающими его предметами. Часто он разбирает или разбивает игрушки, чтобы понять, как они устроены. И только приходя в школу, маленький человек начинает познавать мир целенаправленно, на основе научных способов познания, и цель сегодняшнего занятия — изучить, какими способами человек изучает окружающий его мир, какими инструментами, приборами и оборудованием он при этом пользуется.

3. Осмысление нового материала. (Постановка проблемы и пути её решения)
- Рассмотрите предметы на таблице и на столе. Назовите их. Для чего они предназначены?
На доске иллюстрации: панель автомобиля, телескоп, микроскоп, термометр, флюгер. У доски предметы: молоток, плоскозубцы, ножницы, кипятильник, складной метр, иголка, шило.
- Давайте рассмотрим три из них.
Чтение из толкового словаря о значении слов: телескоп, микроскоп, флюгер.

Телескоп – астрономический прибор для изучения небесных тел по их электромагнитному излучению.

Карточка маленького ученого.
«В 1609 году итальянский ученый Галилей, вставив в старую, никому не нужную органную трубу две линзы, превратил ее тем самым в подзорную трубу.
Она приближала предметы всего только в три раза. Но и такой слабенький прибор был для того времени поразительным. Многие знатные жители Падуи взбирались вместе с Галилеем на высокую башню, чтобы посмотреть оттуда на плывущие в море корабли: в трубу корабли были видны за два часа до их прихода в гавань.
Эта подзорная труба (ее можно назвать и телескопом) по своему устройству напоминала микроскоп: в нее тоже спереди был вставлен стеклянный хрусталик, а сзади — увеличительное стекло.
Он сделал вскоре новый телескоп с увеличением уже в тридцать раз и с линзой, во много раз большей, чем хрусталик у человека.
Седьмого января 1610 года Галилей направил свой телескоп на небо и застыл пораженный: такую необычайную картину он увидел.
Луна представлялась простому глазу диском. А в телескоп ясно было видно, что Луна не диск, а шар, — одна половина ее в тени.
Люди давно уже заметили на Луне какие-то пятна. Но что это за пятна, никто не мог сказать. Одним казалось, что на Луне нарисовано человеческое лицо, другим мерещился заяц или еще какое-нибудь животное.

Галилей же различил через телескоп горы на Луне, равнины, большие углубления, как бы моря. По величине теней от лунных гор он сумел даже вычислить их высоту.»
Микроскоп – увеличительный прибор для рассматривания предметов, неразличимых простым глазом.

Карточка маленького ученого.
«В голландском городе Миддельбурге жил триста пятьдесят лет назад очковый мастер. Терпеливо шлифовал он стекла, делал очки и продавал их всем, кто в этом нуждался. Было у него двое детей — два мальчика. Они очень любили забираться в мастерскую отца и играть его инструментами и стеклами, хотя это и было им запрещено.
И вот однажды, когда отец куда-то отлучился, ребята пробрались по обыкновению к его верстаку, — нет ли чего-нибудь новенького, чем можно позабавиться?
На столе лежали стекла, приготовленные для очков, а в углу валялась короткая медная трубка: из нее мастер собирался вырезать кольца — оправу для очков.
Ребята втиснули в концы трубки по очковому стеклу. Старший мальчик приставил к глазу трубку и посмотрел на страницу развернутой книги, которая лежала здесь же на столе. К его удивлению, буквы стали огромными. В трубку посмотрел младший и закричал, пораженный: он увидел запятую, но какую запятую — она была похожа на толстого червяка!
Ребята навели трубку на стеклянную пыль, оставшуюся после шлифовки стекол. И увидели не пыль, а кучку стеклянных зернышек.
Трубка оказалась прямо волшебной: она сильно увеличивала все предметы.
О своем открытии ребята рассказали отцу. Тот даже не стал бранить их: так был он удивлен необычайным свойством трубки.
Он попробовал сделать другую трубку с такими же стеклами, длинную и раздвижную. Новая трубка увеличивала еще лучше.
Это и был первый микроскоп. Его случайно изобрел в 1590 году очковый мастер Захария Янсен, — вернее сказать, — его дети».
Флюгер – металлический флажок, который поворачивается под давлением ветра, показывая, куда он дует.

Карточка маленького ученого.
«История устройств для определения направления и силы ветра насчитывает более двух тысячелетий. Кто и когда изобрёл флюгер – доподлинно неизвестно. Скорее всего, это сделали независимо друг от друга представители разных народов и культур, как это обычно случалось и с другими полезными вещами. Но, к сожалению, до нас дошли не все свидетельства человеческой изобретательности. Самый древний флюгер, о котором знают современные историки, был расположен на Башне Ветров в Афинах, а изготовили его предположительно в 48 году до нашей эры. Автором проекта восьмигранной башни считается астроном Андроник из Кирр. Строение венчал фриз, украшенный символическими изображениями восьми ветров, а расположенный посередине полутораметровый флюгер, изображавший греческого бога глубин Тритона, указывал не только направление ветра, но и одного из восьми богов, управляющего в данный момент погодой. Таким образом, с самого момента своего появления флюгеры, помимо основного, имели символическое значение».
- Давайте вернемся к нашему заданию.
- На какие группы можно распределить эти предметы?
Молоток, плоскогубцы, ножницы, складной метр, иголка, шило – инструменты.
Панель автомобиля, кипятильник, телескоп, микроскоп, термометр, флюгер – приборы.

Выводы:
1. Инструменты – приспособления, при помощи которых проводятся ручные работы.
2. Приборы – приспособления для измерения чего-либо, для нагревания или охлаждения, для увеличения или уменьшения изображения.
3. Практическая работа.
№ Наблюдения за погодой Количество дней
1. Ясных дней
2. Пасмурных дней
3. Переменная облачность
4. Осадки (всего):
• дождь
• снег
• град
• туман
• иней
5. Ветер
6. Наибольшая температура воздуха (указать числом)
7. Наименьшая температура воздуха (указать числом)
- Какие приборы и инструменты нам понадобятся? (Термометр, флюгер)

- Рассказ учителя: Рассмотрим устройство термометра для измерения температуры воздуха. Этот термометр показывает температуру воздуха и летом, и зимой. Летом тепло, а зимой холодно. В качестве границы между градусами тепла и градусами холода является точка, которую условно обозначили 0°. При нагревании столбик ртути в термометре пойдет вверх - температура, говорят, выше нуля. При охлаждении столбик будет опускаться вниз - температура ниже нуля. Температуру кипящей воды обозначили +100°. Деления, идущие вверх от ноля, показывают «плюс», а деления идущие вниз - «минус». Принято записывать показания термометра: t — температура, + выше нуля, - ниже нуля, маленький кружочек вверху обозначает градусы (t=+20°, плюс двадцать градусов по Цельсию, по фамилии учёного, который изобрёл шкалу термометра).

III. Практическая работа.
Выполнение практических упражнений по определению и записыванию температур.
а) Установите на индивидуальных моделях термометров показания:+3°, -2°, 0°, +21°, -10°.
б) Запишите знаками показатели температур –6°, +14°, -29°, +7°.

IV. Творческое применение знаний и умений в новой ситуации.
1. Как по-другому называют термометр?
- Градусник.
- Почему?

2. Инсценирование стихотворения С. Михалкова «Тридцать шесть и пять».
У меня опять:
Тридцать шесть и пять!
Озабоченно и хмуро
Я на градусник смотрю:
Где моя температура?
Почему я не горю?
Почему я не больной?
Я здоровый! Что со мной?
У меня опять:
Тридцать шесть и пять!
Живот потрогал – не болит!
Чихаю – не чихается!
И кашля нет! И общий вид
Такой, как полагается!
И завтра ровно к девяти
Придётся в школу мне идти
И до обеда там сидеть –
Читать, писать и даже петь!
И у доски стоять, молчать,
Не зная, что же отвечать…
У меня опять:
Тридцать шесть и пять!
Я быстро градусник беру
И меж ладоней долго тру,
Я на него дышу, дышу
И про себя прошу, прошу:
«Родная, миленькая ртуть!
Ну, поднимись ещё чуть-чуть!
Ну, поднимись хоть не совсем –
Остановись на «тридцать семь»!»
Прекрасно! Тридцать семь и два!
Уже кружиться голова!
Пылают щёки (от стыда!)…
Ты нездоров, мой мальчик?
Да…
Я опять лежу в постели –
Не велели мне вставать.
А у меня на самом деле –
Тридцать шесть и пять!
- Что это за особая температура?
- С помощью какого термометра её измеряют?
- Рассмотрите его устройство. Что вы заметили?
- Там не нужна шкала с делениями, как у термометра для определения температуры воздуха. У человека ниже 34° и выше 42° температура тела не может быть, иначе он умирает. Расстояние между градусами разделено на десять равных частей, так как для человека важно изменение температуры даже на десятые доли градуса.

V. Наблюдения, нацеленные на осмысление нового материала.
Учитель. Какие термометры вы знаете?
Ученики: комнатный, уличный, для измерения температуры воды, тела, устроенные по принципу расширения и сжатия металлической пластинки, связанной стрелкой со шкалой показателей температуры, ртутные или спиртовые термометры, электронный.
Учитель. Что у них общее и чем они отличаются?
Ученики: «Трубочка с жидкостью – подкрашенный спирт или ртуть; планка с делениями – градусами».
Дети высказывают предположения о том, как работают термометры, корректирую их ответы, раскрываю принцип работы данных приборов.
Для наблюдения за ветром нам понадобится еще один прибор – флюгер.
- Где нужно установить флюгер?
- Как снимать показания?
- Наблюдайте за погодой, все данные заносите в таблицу, по окончании наблюдения, подведите итог, сделайте вывод.

VI. Подведение итогов работы на уроке.
- Что понравилось на уроке?
- Довольны ли вы собой?
- Что расскажете родителям, когда придёте домой?
- Чему научите братишек, сестрёнок?
- Ребята, перед вами лесенка успеха.
- Оцените свои знания по лесенке.