Организация учебного диалога на уроках литературного чтения

       Методическая цель любого урока в системе развивающего обучения Л.В. Занкова –  достижение и ближнего, и дальнего результатов обучения – применение знаний в новых условиях. Образовательный процесс на уроке строю в соответствии с этой целью.

       Передо мной стоит непростая задача: создать проблемную ситуацию, коллизию, содержанием которой является противоречие (между двумя фактами, новым фактом и старой теорией), а признаком - эмоциональное переживание (удивление, затруднение). Для этого требуется умение, основанное на понимании теории и её практического использования. Организованный мною урок может развёртываться в виде учебного диалога как постепенное углубление в тему, чему способствует привлечение материала как из пройденных, так и из непройденных тем.

       В качестве примера  считаю возможным представить урок по теме: «Особое зрение поэта: способность видеть чудеса, способность удивляться миру». (Н.А. Чуракова «Литературное чтение», 3 класс (ч. I), с.118).

1.Каких чудес вы ждёте от главы «Самые настоящие чудеса»?

2.Как вы думаете, правомерно ли будет поместить в эту главу сказку про Аладдина и волшебную лампу? А что вы скажете насчёт стихотворения Евгения Евтушенко?

3.После прочтения стихотворения, задаю детям  вопрос: «То, чем делится с нами ПОЭТ– чудо?». Выслушиваю мнения детей. Одни считают, что ничего удивительного нет в том, что поэт написал стихотворение на листочке и надел его на ветку. Другие не соглашаются, предполагая, что стихотворение для поэта может быть «живым».

4.Что за предмет или существо напоминает «стихотворение»? Читаю строчки: «Бьётся оно, не даётся ветру» и «Дерево машет стихотвореньем». Дети отвечают: флажок, птичку, ленточку, молодую зелёную веточку и т.д.

5. Предлагаю работу в группах, предполагая, что данная форма организации  может иметь целью выработать продуктивное решение, необходимое для понимания темы.

        Мощным средством обучения и управления процессом познания являются вопросы. Я заметила, что часто ученик затрудняется в ответе на вопрос не по причине своего незнания, а потому, что этот вопрос неясно или некорректно поставлен. Поэтому при подготовке к каждому уроку я стремлюсь чётко формулировать (и записывать) вопросы для этого урока. Всегда помню об одном из требований: постановка вопроса должна быть ясной и чёткой, она не должна допускать двусмысленного его толкования, а также она  не должна быть пространной. Не выпускаю из виду ещё одно требование к проблемному вопросу: поиск ответа должен вызывать определённые умственные усилия ученика.

        Поиск решения проблемы представляет собой выдвижение и проверку гипотез.  Важно помнить о том, что главное в учебном диалоге не только выдвижение гипотез, но и их доказательство (без доказательств знания усваиваются формально, непрочно, происходит запоминание без понимания). Выдвижение гипотез может быть одновременным или последовательным, а гипотеза - либо ошибочной, либо решающей. Данный этап завершается нахождением решения, то есть открытием (пониманием) моими учащимися нового знания.

6. Учитель:  Мы можем предположить, чему посвящено стихотворение, которое поэт «надел на ветку»?

Дети: природе, дереву, человеку, животным, «кому угодно».

Учитель: Если бы стихотворение было посвящено природе или дереву, это было бы пособие по окружающему миру или ботанике – науке, которая изучает  растения.

Дети в недоумении.

Учитель: Вспомните стихотворение А.Фета «Весенняя песня»: Представьте себе Афанасия Фета, сидящего у себя в кабинете, которому вдруг захотелось написать про дождь, точнее описать дождь. Это возможно?

Дети: Если он видел когда-то слепой дождь, может поделиться впечатлениями.

- Он может об этом писать, наблюдая картину дождя.

Учитель: Вспомните стихотворение Ивана Бунина «Бушует полая вода». Из чего состоит созданная поэтом картина?

Дети: В стихотворении описаны запахи весны и её звуки. И не только. Автор ещё передаёт своё отношение, он радуется и переживает, и это мы чувствуем.

Учитель: Что же поэт Евтушенко возвращает дереву назад?

Дети: Он любуется деревом, замечает его красоту, может быть, и написал об этом. Да, получается, что он ответил стихотворением.

Учитель: Понимает ли это дерево?

Дети: Дерево понимать не может,  хотя и живое.

Учитель: Обратите внимание на последнюю строку…

Дети: Дерево машет стихотвореньем, наверное, отвечает. Мы тоже иногда машем кому-то в ответ.

Учитель: Конечно: ведь оно стихотвореньем машет, как своими веточками и листочками. Значит, это были настоящие, невыдуманные впечатления, искренние переживания поэта, если их можно снова вернуть природе.

- Отчего же в душе поэта рождаются необычные образы?

Дети высказывают предположения.

Учитель: Что происходит, например, с Евгением Евтушенко: он фантазирует?

Дети: Я люблю фантазировать, часто придумываю что-нибудь. Но дерево – это не фантастика, это обычное и мы часто видим деревья.

- Фантастическими могут быть животные, которых на самом деле – нет.

- Но мы сказали, что дерево машет стихотвореньем, а это – выдумка, значит, поэт это придумал.

Учитель: Конечно, каждый поэт фантазирует, и каждый поэт, не так, как обычный человек, видит мир. Но нам нужно понять: что значит «не так видеть мир». Поэт может придумать любую историю, которой на самом деле не было, но чувства не могут быть выдуманными, они должны быть настоящими.

- Если бы не было настоящих чувств, дерево приняло бы его, стало бы «махать стихотвореньем», как собственным листком?

- Что главное для поэта: особое зрение? Способность удивляться? Прочитаем эпиграф к новой главе. Может быть, он поможет ответить на этот вопрос?

      Вместе с детьми мы обнаруживаем, что это особое зрение поэта –  и есть способность удивляться, глядя на самые, казалось бы, обыденные вещи, видеть красоту там, где мы её не замечаем.

     Таким образом, мы видим, что процесс реализации одной из методических задач урока - применения знаний в новых условиях происходит посредством организации учебного диалога, как способа работы над содержанием урока и как формой организации обучения. Содержательное сотрудничество детей, организованное учителем в процессе поиска решения проблемы, служит условием  совершенствования коммуникативных умений, способности работать в коллективе.

 Автор: Вакуленко Елена Анатольевна

Редакция сайта не несет ответственности за содержание статьи в данном разделе.