«Развитие универсальных учебных действий посредством проектной и исследовательской деятельности»

Редакция сайта не несет ответственности за содержание материалов в данном разделе.

Развитие универсальных учебных действий посредством проектной и исследовательской деятельности

Цель – способствовать повышению эффективности обучения учащихся в рамках ФГОС, осмыслению сущности теоретических и практических аспектов ФГОС.
Практическая значимость заключается в систематизации информации, которая поможет обогатить личностный и профессиональный опыт педагога в успешном решении профессиональных задач, связанных с выполнением требований ФГОС.

УУД (универсальные учебные действия) – неотъемлемая часть ФГОС (Федеральных государственных стандартов).
В концепции Федеральных государственных стандартов нового поколения подчеркивается мысль о том, что учащиеся «должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретённый в школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса».

Умение учиться - это способность человека объективно обнаруживать
- каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи;
- самостоятельно или в коллективной деятельности находить недостающие знания;
- эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе.

Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.

Достижение умения учиться – предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
1. Познавательные и учебные мотивы (побуждение к достижению цели);
2. Учебную цель (зачем?);
3. Учебную задачу (определённое учебное задание, которое имеет чёткую цель);
4. Учебные действия и операции.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающихся независимо от её специально-предметного содержания.

Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин.

Так, например: учащиеся 4 класса, изучая тему «ЛУГ», заинтересовались
- о происхождении названия насекомого («коровка», «божья»),
- откуда появилась божья коровка?
- для чего ей такая яркая окраска?
- в чём заключается секрет жизни этого жучка?
- какую пользу приносит божья коровка?
- как люди относятся к насекомому?

Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими широкого круга практических и познавательных задач. Так появился проект «Секреты божьей коровки». (Приложение 1)

В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно – смысловую ориентацию обучающихся, ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают учебно-познавательную компетентность, организацию учебно-познавательной деятельности и направлены на познавательное развитие личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся направлена на продуктивное взаимодействие детей, развитие у них метапредметных умений.

Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышения интереса к предмету изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности – возможность активизировать учебную деятельность детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности.

Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска.
Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических задач.

В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.

В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированность умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками информации. В качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твёрдо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.

Процесс проектирования и исследований на протяжении всей школы проходит несколько стадий. В учебной деятельности используется проектная задача, которая носит групповой характер.

Этапы работы над проектной задачей Деятельность учителя Деятельность учащихся Формируемые УУД у младшего школьника

1 этап. Постановка задачи (мотивационный)
Цель и задачи:
1. Перевод проблемы в задачу.
2. Определение замысла проектной задачи.
3. Планирование деятельности по решению поставленной цели с распределением обязанностей.
1. Создаёт мотивацию учащихся на деятельность.
2. Помогает сформулировать:
- проблему проекта;
- цель и задачи.
3. Организует поиск учащимися оптимального способа достижения поставленных целей задач.
4. Наблюдает, контролирует.
5. Консультирует учащихся.

Вживаются в ситуацию, осуществляют уточнение целей и задач, объединяются в группы.
Личностные УУД - у учащихся формируется внутренняя позиция, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы.
Регулятивные УУД - учащиеся овладевают всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы, включая способность принимать и сохранять учебные цель и задачу, планировать их реализацию, контролировать и оценивать свои действия.
Познавательные УУД – учащиеся учатся искать информацию, овладевают действием моделирования.
Коммуникативные УУД – учащиеся приобретают умения организовывать и осуществлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, оценивать и точно выражать свои мысли.

2 этап. Выполнение заданий (деятельностный)

Цели и задачи:
1. Реализация замысла проектной задачи (темы, целей, конечного продукта).
2. Анализ полученного результата.
1. Сохраняет учебную мотивацию у учащихся на деятельность.
2. Оказывает консультативную помощь в создании «продукта».
3. Фиксирует все идеи.
4. Наблюдает, контролирует.
5. Заполняет оценочный лист. Получают задания, распределяют роли в группах, работают над решением поставленной задачи.

Личностные УУД – формирование мотивации учебной деятельности, личной ответственности, развитие познавательных интересов, чувства взаимопомощи.
Регулятивные УУД - формирование всех типов учебной деятельности, направленных на организацию своей работы, умение планировать деятельность и действовать по плану, умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности.
Познавательные УУД - умение сравнивать данные, находить отличия.
Коммуникативные УУД – учащиеся учатся договариваться, находить общее решение, аргументировать своё предложение, убеждать, понимать позицию других людей, уступать им.

3 этап. Представление результатов (рефлексивно-оценочный).
Практическая помощь (по необходимости) Представляют продукт деятельности (зрителям или экспертам), рефлексия. Личностные УУД – самоопределение, действия нравственно-этического характера.
Регулятивные УУД – учащиеся учатся определению последовательности высказываний с учётом конечного результата.
Познавательные УУД – учащиеся учатся строить сообщения в устной форме.
Коммуникативные УУД – учащиеся учатся адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Из представленной таблицы видно, что метод проектных задач актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения. Итак, проектные задачи есть шаг к проектной деятельности в школе.

Приоритетным направлением в деятельности учителя становится воспитание творческой инициативы учащихся. Для этого на уроках следует использовать такие методы, как наблюдение и исследование. Учитель и ученик совместно совершают маленькие открытия (технология сотворчества), что формирует у учащихся вдумчивое и осмысленное отношение к проводимым экспериментам. Ребята сами начинают высказывать массу гипотез, предлагать разные варианты объяснения увиденного. Главное выслушать, вместе проанализировать, не подавить инициативу и любознательность. Вот тут-то учитель, как более знающий экспериментатор, должен объяснить причинность, сущность происходящего и найти ответы, которые стоят на границе с незнаемым. К такого рода поиску ребят надо подготовить. И поможет в этом организация работы над исследовательским проектом.

Проект – это буквально «брошенный вперёд», т. е. прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности. Замысел, идея, образ, воплощённый в форму описания, обоснования, расчётов, чертежей, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации.

Проектирование – это процесс создания проекта, прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния.
Проектная деятельность – процесс познания действительности, в ходе которого человек использует технологические, технические, экономические и другие знания для выполнения проекта.

Метод проектов - способ эффективного выстраивания какого-либо типа деятельности. Он позволяет спланировать исследование так, чтобы достичь результата оптимальным способом. В этом смысле любая сознательная деятельность является проектом, т.к. предполагает достижение этого результата и работу по организации и планированию движения к нему. Нужно хорошо понимать, что проект реализации исследования не является проектом, а остается исследованием, которое организовано проектным методом.

Классификация проектов (по А.С. Сиденко):
1. По характеру результата (информационный, исследовательский, обзорный, проект – инсценировка, сборник иллюстраций, сборник собственных творческих работ или фольклорных находок, стенгазета, киносценарий, публикация в СМИ, туристический буклет, веб-сайт и т. д.)
2. По форме (видеофильм, рекламный ролик, телепрограмма, журнальный репортаж и т.д.)
3. По характеру доминирующей в проекте деятельности (поисковый, исследовательский, творческий, ролевой, прикладной, ознакомительно–ориентировочный)
4. По предметно-содержательной области: монопроект (в рамках одной области знаний), межпредметный проект.
5. По характеру координации проекта: непосредственный (гибкий, жёсткий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).
6. По количеству участников (личностно-индивидуальные, парные, групповые).
7. По продолжительности (мини-проекты, краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные).

Источник проектной деятельности (тот, кто проектирует): ученик или группа учащихся – субъект.
Среда, процесс, ситуация, явления действительности, на которые (то, на что) направлена проектная деятельность субъекта – объект проектирования.
То, с помощью чего проектируем – средства проектирования.
То, как мы это делаем – методы проектирования.
Оформленный проект – результат проектирования.

В процессе работы над проектом у ученика (субъекта) формируется большое количество универсальных учебных действий:

Проектировочные: осмысливание задачи, планирование этапов предстоящей деятельности, прогнозирование последствий деятельности.
Исследовательские: выдвижение предположения, установление причинно-следственных связей, поиск нескольких вариантов решения проблемы.
Информационные: самостоятельный поиск необходимой информации (в энциклопедиях, по библиотечным каталогам, в Интернете), поиск недостающей информации у взрослых, структурирование информации, выделение главного.

Кооперативные: взаимодействие с участниками проекта, оказание взаимопомощи в группе в решении общих задач, поиск компромиссного решения.

Коммуникативные: умения слушать и понимать других, вступать в диалог, задавать вопросы, участвовать в дискуссии, выражать себя.

Экспериментальные: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов, проведение собственно эксперимента, наблюдение за ходом эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

Рефлексивные: осмысливание собственной деятельности (её хода и промежуточных результатов), осуществление самооценки.

Презентационные: построение устного сообщения о проделанной работе, выбор различных средств наглядности при выступлении, навыки монологической речи, ответы на незапланированные вопросы.

Исследовательская, проектная деятельность, как и любая другая имеет свои «плюсы» и «минусы». Исследовательская деятельность вызывает устойчивый интерес к предмету, побуждает к поиску, позволяет глубже осмыслить и творчески переработать информацию, развивает аналитико-прогностического свойства личности, позволяет осуществлять развитие личности учащихся по индивидуальной образовательной траектории, формирует ценностные качества личности, в процессе работы над исследованием привлекаются родители, что усиливает связь школы и семьи. К трудностям, связанным с организацией исследовательской деятельности отнесем низкую познавательную активность учащихся, отсутствие технологичности при организации исследовательской деятельности, недостаточную сформированность учебной мотивации.

Исследовательский проект учащегося – проект по выполнению им исследовательской работы, который разрабатывается совместно с руководителем в соответствии с этапами организации исследовательской деятельности учащихся. При этом развитие исследовательской деятельности учащихся формируется с учетом специфики учебного исследования. Главной целью исследований и исследовательского проекта (учащегося) школьников является развитие их способности занимать исследовательскую позицию по отношению к окружающим явлениям, навыков аналитического мышления. Для этого необходимо создавать условия для самостоятельной постановки задач исследования, выбора объекта, попыток анализа, выдвижения версий (гипотез) развития исследуемого явления. При этом учащийся действует в соответствии со своими интересами и предпочтениями, занимает творческую, авторскую позицию при выполнении исследования, т. е. самостоятельно ставит цели своей деятельности. Из этого следует, что на каждом этапе исследований нужно дать учащемуся определенную свободу в работе, иногда даже в ущерб методике, - иначе исследование может постепенно превратиться в обычную при репродуктивной системе обучения последовательность стандартных учебных этапов.

На смену человеку-исполнителю должен прийти человек-творец, человек-исследователь. Но как донести эту мысль до маленького человека, ребёнка 7-8 лет? Что является ведущей деятельностью в творчестве?

Склонность к исследованиям свойственна всем детям без исключения. Как известно возраст 6-12 лет – очень важный период развития ребёнка. Именно в этот период закладывается база, фундамент, основа для подготовки детей к творческому труду. Поэтому важно именно в предшкольной подготовке и в начальной школе создать условия для реализации возрастной потребности в поисковой активности.

Как работать над исследовательским проектом?

Тема выбирается задолго до оформления и защиты. Она должна быть интересной ученику и актуальной для местности, в которой он проживает. Это определяет продолжение исследования данной темы, а также включение ребят в активную просветительскую работу. Результативностью данной работы могут служить беседы с населением, анкетирование, заметки в газету. Сами ученики редко выбирают тему исследования, ее рекомендует учитель. Глядя на заинтересованную работу товарища, многим захочется попробовать себя в исследовании.

Во время бесед педагогу необходимо «нацеливать» ребят: говорить, о чем пойдет речь в их исследовании, и, если появляется интерес, дальше работа идет активно, главное, чтобы был результат деятельности.

«Ребёнка нужно учить осознавать цель, которую он должен достичь, с первых дней пребывания в школе». (Н.Ф. Талызина)
Тема исследовательской работы должна отражать характерные черты проблемы, которую выбрал школьник.
Первоклассник, услышав от мамы словосочетание «пернатая кошка», задал вопрос:
- А разве кошка может быть пернатой?
Именно вопрос, который заинтересовал ребёнка, может стать отправной точкой в исследовании или в разработке проекта.

Уроки технологии в современной начальной школе должны стать средством развития сферы чувств, разума и творческих возможностей обучающихся. Наряду с содержанием уроков практического труда сегодня остро стоит проблема обновления методов организации деятельности учащихся. Чтобы решить эту проблему, мне пришлось преодолевать традиционные и чрезвычайно устойчивые методические приёмы, которые тормозили поиски настоящих путей включения детей в самостоятельную познавательную деятельность. Опираясь на опыт прошлых лет и реализуя требования ФГОС НОО, я пришла к выводу, что выполнить эту задачу мне поможет метод проектов.

• Проект – замысел, воплощённый в жизнь.
• Замысел – то, что будет показано, рассказано, как это делалось.
Народная мудрость гласит:
«Начиная дело, о конце размышляй»
«Кто знает как, тот и делает»
«Не трудно сделать, трудно придумать».

В первом классе у детей замысел рисунка чаще всего складывается не заранее, а в процессе рисования. Вот почему именно в этот период необходимо формировать навык индивидуального проектирования. Первоначальная цель: показать детям, какими действиями можно искать и находить такие соединения – силуэтов, в итоге которых получается выразительная фигура (человека, животного, сказочного существа). ФГОС предполагают использование знаково-символического действия, поэтому уже с 1 класса я учу детей моделированию:
- преобразованию модели в объект чувственной формы;
- преобразование модели с целью выявления общих законов, свойств и т.д.

Для этого использую методический приём, когда образ – замысел рисунка складывается не только «в голове», а непосредственно на листе бумаги. Поэтому образ воображения возникает не стихийно, а произвольно – как результат решения определённой задачи. (Для работы у доски использую силуэты – пятна, которые легко можно передвигать, наблюдая, как происходит рождения образа. Первую фигуру задумываю сама и показываю детям, как из силуэта – пятна можно получить фигуру при помощи присоединения. Во второй части задачи показываю детям такие действия соединения поиска соединения пятен, благодаря которым фигура станет выразительной («танцует», «веселится», «поёт», «играет», «грустит»).

Поэтому, я считаю, что для успешного обучения в начальной школе, должны быть сформированы знаково-символические универсально-учебные действия.

Цель каждой творческой задачи – хотя бы отчасти продвинуть детей к тому, чтобы уже в замысле рисунка или изделия, они учитывали особенность того материала, в котором этот замысел будет реализован, включая выразительные отношения художественной формы.

Ещё одна неотъемлемая цель – расширять чувственный опыт своих учеников, умение выразить своё отношение к окружающему миру. Рисуя, дети, по-настоящему переживают придуманные ими события. Наблюдая за поведением детей в момент творческой работы можно увидеть, что одни что-то шепчут себе под нос, другие – энергично жестикулируют, третьи – тихо напевают. При этом у всех лица довольные, хотя рисуют разное: кто-то весёлое, а кто-то страшное. Но тот, кто рисует страшное, не дрожит и не плачет, не прячется от своего рисунка, а увлечённо работает. Иногда можно наблюдать, что при равной оригинальности композиции одни рисунки «живут», а другие только обозначают жизнь.

Программа Н.Б. Неменского предусматривает формирование эмоциональной сферы учащихся. Так, например, во 2 классе предусмотрены занятия по теме «Добрый сказочный герой», «Злой сказочный герой» или «Город добрых мастеров», «Город злых духов» - образ здания и его назначение, «Корабли добрых мореходов» и «Корабли пиратов» и т.д.
На таких уроках игровая форма значительно повышает творческую активность учащихся. Сказочные сюжеты сильнее, чем другие, возбуждают их воображение.

Считаю, что главным результатом обучения и развития детей должно стать:
- укрепление в каждом ребёнке веры в себя, в свои возможности познавать и преображать мир;
- развитие чувства красоты, радости от чего – либо сделанного ими для близких, друзей и других людей.

Вместе с детьми составили алгоритм нашей проектной деятельности на уроках «ИЗО и художественный труд».
• Выявление проблемы, цель
«Цель – предвосхищаемый результат – образовательный продукт, который должен быть создан за определённый промежуток времени и его можно продиагностировать». (А.В. Хуторской)
• Поиск решения проблемы
• Подбор материалов, инструментов (выбор материалов происходит каждым самостоятельно, а контроль над соблюдением техники безопасности ведет один человек, назначенный ребятами)
• Изготовление проекта (на этом этапе главным становится формирование сплоченности между ребятами, их умение слушать друг друга, развитие взаимопомощи и взаимовыручки)
• Защита, обоснование проекта (продумывается уже в процессе выполнения работы и производится по желанию учащихся).

В ходе презентации результата проекта ребята могут воспользоваться схемой:
Форма и размер
Назначение
Декоративное оформление
Изделие
Особенности конструкции
Материалы
Цветовое решение

Разработала план проекта, с помощью которого ученик самостоятельно сможет создать и реализовать его по любому предмету. Этапы выполнения этого проекта доступны и понятны школьнику:
- моя идея;
- план;
- вместе со мной этот проект будут делать …
- материалы …
- инструменты …
- в результате …

Чуть видоизменён план группового проекта:
- общая тема …
- Мы можем прочитать об этом в книгах …
- Что нам могут рассказать об этом (кто?)…
- Чтобы больше узнать, мы можем пойти…
- Ещё мы можем узнать об этом (где?)…
- Теперь мы знаем, что…

Приложение 2

Вывод:
Я считаю, сформировав у ученика универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, потребность в продуктивном взаимодействии и деятельностном сотрудничестве, мы выполним предъявляемые ФГОС требования и поможем ученику начальной школы успешно адаптироваться в образовательной среде.

Используемая литература:
Кирдянкина С.В. Развитие УУД в урочной и внеурочной деятельности.
Неменский Б.М. Программа ИЗО и художественный труд.
Белых С.Л. Управление исследовательской активностью школьника // Исследовательская работа школьников. 2007.
Обухов А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать? // Исследовательская работа школьников. 2003. №4. С. 18-23.
Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании // Исследовательская работа школьников. 2004. №1. С. 22-32.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М.: Просвещение, 1988.