Стимулирование познавательной деятельности как средство саморазвития и самореализации личности

Редакция сайта не несет ответственности за содержание материалов в данном разделе.

Стимулирование познавательной деятельности как средство саморазвития и самореализации личности

«Иду на урок» – эту фразу произносят тысячи учителей ежедневно. Каким быть учебному занятию в современной адаптивной школе? Как сделать его школой самостоятельности и творчества? В основе современного образовательного процесса заложен известный минимум:
- ребёнок должен научиться познавать;
- научиться делать;
- научиться жить вместе;
- научиться жить в ладу с самим собою.

Адаптивная школа – это школа для всех учащихся с разными уровнями способностей, в фокусе внимания которой находятся не столько технологические аспекты деятельности, сколько личностные.

«Иду на урок» – эту фразу произносят тысячи учителей ежедневно.
Каким быть учебному занятию в современной адаптивной школе? Как сделать его школой самостоятельности и творчества?

В основе современного образовательного процесса заложен известный минимум:
- ребёнок должен научиться познавать;
- научиться делать;
- научиться жить вместе;
- научиться жить в ладу с самим собою.

Адаптивная школа – это школа для всех учащихся с разными уровнями способностей, в фокусе внимания которой находятся не столько технологические аспекты деятельности, сколько личностные.
Образовательная система сегодня должна обеспечить не только развитие самодостаточного человека, личности, обладающей багажом конкретных знаний, необходимых в жизни, но и научить ребенка получать эти знания в течение всей жизни. И главный ресурс в развитии ребенка адаптивная школа видит в том, чтобы научить его решать проблемы и ситуации в заданных алгоритмах.

Изменяется в такой системе образования и личность учителя. Он должен обладать совершенно иными компетенциями, чтобы не «тащить», а сопровождать ученика в процессе обучения и воспитания. Нужна совершенно иная культура педагога, с иными ценностями и установками, главными из которых являются:
- любовь к человеку;
- признание его самоценности;
- стремление пробудить в нем генетическую сущность;
- экстравертность (направленность себя и ребенка на внешний мир и преобразования в этом мире).

В основе адаптивной школы лежит
- деятельностный подход (нет познания вне деятельности);
- рефлексивный (осознание себя в своей деятельности);
- синергетический (предполагает сотрудничество, взаимодействие).

Достижение выше перечисленных целей возможно лишь при условии реализации основных функций адаптивной школы:
1. Сохранение и укрепление здоровья школьников.
2. Стимулирующая функция, связанная с развитием познавательного интереса, желанием преобразовать себя, с повышением мотивации.
3. Ориентационная функция, направленная на обеспечение самоопределения ученика в различных сферах деятельности, вплоть до построения личной карьеры.
4. Реабилитационная функция, предполагающая восстановление утраченных свойств личности параллельно с основным процессом.
5. Коррекционная функция, предполагающая ориентацию на сильные стороны ученика и подавление слабых за счет выращивания сильных.
6. Пропедевтическая функция – преодоление преград и последствий на пути развития ребенка.
7. Культурологическая функция – передача лучших образцов опыта и культурных ценностей.

И в формировании такой личности не последнюю роль играет владение учителем современными технологиями обучения, которые формируют у учащихся навыки самостоятельной деятельности, побуждают к творчеству, способствуют развитию мыслительной активности, воображения, речевой культуры, расширяют кругозор, способствуют формированию нравственных качеств личности. Вот почему изучение и внедрение в образовательный процесс современных педагогических технологий – для нас один из важных ориентиров на пути формирования адаптивной образовательной среды.
Особый акцент учителя должны делать на технологию модульного обучения как неотъемлемую часть модели адаптивной школы, потому что именно технология модульного обучения интегрирует в себе ряд других прогрессивных технологий: развивающего обучения, КСО, уровневой дифференциации, проблемного обучения и т.д.
Общеизвестно, что самый главный путь содействия развитию личности состоит в стимулировании внутренних источников этого развития.
Одним из важных стимулов в образовательном процессе всегда являлась оценка. На основе оценок у школьника складывается свое представление об удаче и неудаче, о высоком и низком достижении цели, о формировании образа собственного «Я».

Чтобы оценка не воспринималась учащимися болезненно, необходима реализация положительной обратной связи, позволяющей определить динамику роста ученика, то есть
- не сравнивать детей друг с другом в успехах обучения, а сравнивать успехи ребенка самого с собой;
- поощрять любые успехи ученика;
- стараться работать на положительном эмоциональном фоне, не допускать зомбирования детей.

Важно, чтобы учителя на уроках создавали атмосферу доверительного общения, которая ведет к самостоятельному поиску ответа, добыванию новых знаний.
Ребенок не должен уходить с урока без оценки. И если он не успел получить оценку учителя, он может сам оценить свою работу или работу соседа. Такая оценка дает ребенку ясное представление о том, насколько произошли изменения в его знаниях, умениях и навыках в течение урока. Это оценка успешности деятельности ученика, она создает условия для развития рефлексивных способностей школьника.
Оценивая работоспособность детей на уроке, наши учителя используют и вербальную оценку: «Умница», «Молодец», «Уже лучше», «Я радуюсь твоим успехам». При оценке творчества, индивидуальности, инициативы, лучшие творческие работы школьников обязательно демонстрируют в классе.

Новый тип оценок формирует мощную мотивацию саморазвития, самосовершенствования, достижения целей. Однако, как свидетельствуют учащиеся, не все учителя обучают их рефлексивной деятельности, не все стимулируют любознательность, познавательный интерес и стремление к совершенству.

Адаптивная школа должна обеспечивать ученику некоторую сумму культурных знаний, развивать его «авторскую позицию в культуре».

Древние философы говорили, что человек рождается дважды: один раз физически, второй – духовно. Второе рождение – процесс сложный, мучительный и длительный. В нем должны принимать самое активное участие и семья и школа, чтобы приобщать ребят к миру прекрасного, знакомить с высоким искусством, не упуская из виду и культуру быта, человеческих отношений, формировать эстетический вкус, неприятие пошлости, потребность строить жизнь по законам красоты и гармонии.

Если мы не остановим процесс духовного одичания, пройдет несколько десятков лет, и по улицам будут ходить люди-роботы, способные погубить любую цивилизацию и все живое на Земле.

Ключевые позиции современного урока:
1. Цели учебного занятия могут быть представлены двумя видами:
• цели деятельности учителя,
• цели деятельности учащихся.

2. Активная позиция учащихся на уроке. Ученик на уроке – учащийся: учится сам, учит других.
3. Уход от моноактивности учителя на уроке. Учитель на уроке – «дирижер», создающий условия для развития учащихся.
4. На уроке происходит не воздействие, а взаимодействие. Ключевая позиция – сотрудничество, сотворчество.

Комплекс технологий адаптивного обучения как условие и средство проектирования адаптивной образовательной среды ученика может включать следующие технологии: проблемное обучение, игровая деятельность, групповое самостоятельное обучение, коллективное самостоятельное обучение, уровневая дифференциация, проектное обучение, модульное обучение, технология развития критического мышления и др.

Многие педагоги считают, что главный смысл деятельности учителя в том, чтобы создать каждому ребёнку ситуацию успеха на уроке. Она создаётся путём сочетаний условий, которые обеспечивают успех. Задача учителя состоит в том, чтобы дать каждому ученику возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя. Успех в учении – один из источников внутренних сил школьника, рождающий энергию для преодоления трудностей, желание учиться.

На развитие и саморазвитие человека накладывает влияние среда, в которой живёт человек и действует. Обретая в процессе жизнедеятельности определённый опыт (на основе внутренних потребностей), человек начинает самостоятельно выбирать цели и средства деятельности, управлять ею, одновременно совершенствуя и развивая свои способности, т.е. заниматься саморазвитием. Это значит, что необходимо обеспечить развитию ребёнка такое направление, которое было бы сообразно природе человека, вело бы его к самосовершенствованию, улучшению и развитию его природных данных.

Саморазвитие – это самоизменение, самоуправление, самовоспитание, самообучение. Педагогическая задача состоит в том, чтобы помочь школьнику осознать процессы и вызвать их мотивацию, научить управлять ими, ставить цели своего развития, т.е. подвести к самосовершенствованию.

Школьник должен хотеть и уметь развивать себя, самосовершенствоваться.
Этому поможет технология саморазвития личности, специальные цели педагогического процесса, содержание, методы и средства.
Основой определяющей интенсивность и направление развития личности, являются потребности: социальные и духовные – потребности улучшать и совершенствовать себя. В основе познавательных потребностей лежат: любопытство, любознательность, интерес, склонность, осознанное самообразование, творческий поиск, стремление к истине, рефлексия (размышление, полное сомнений, противоречий, анализ собственного психического состояния).

Потребность в самооутверждении:
• Стремление иметь преимущество перед окружающими, занимать достойное место в обществе, быть уверенным в себе, быть не хуже других, становиться лучше и лучше, т.е. совершенствоваться.
Есть и отрицательные проявления этой потребности:
• Стремление к власти, деньгам, славе даже путём обмана, присвоение чужого.
Потребность в самовыражении:
• Стремление показать, проявить себя, свои способности, лучшие качества, нравиться себе, желание общаться.
Потребность в самоопределении:
• Поиск подходящей роли, своего места в жизни, в духовном поиске.
Потребность в безопасности, защищённости – это желание не чувствовать страха, ощущать любовь, симпатию, защита своих принципов.
Потребность в самореализации:
• Способность быть счастливым, свободным, достичь своих целей, делать то, к чему чувствуешь предназначение, стать тем, кем хочешь.
Самореализация – это осуществление себя, использование своих возможностей, достижение личностных смыслов, целей, планов, своего предназначения в жизни. Это строительство своей судьбы.
Чтобы человек мог самореализоваться, необходимо создать ему соответствующие условия: стимулировать свободу воле проявления, пространство творческой деятельности, социальный комфорт.
Ведущей мотивацией является нравственно – волевая мотивация.

Ставка делается на самостоятельную творческую деятельность учащихся, рефлексию деятельности и своей позиции.
Стимулирующую роль играет «самоотметка». Выявилось, что у трети учащихся самооценка занижена. Изменить ситуацию поможет кропотливая индивидуальная работа. Успех в работе становится возможным благодаря реализации принципа педагогической поддержки, а это значит:
• Верить в каждого ребёнка и его возможности;
• Оценивать не личность, а действия, поступки;
• Видеть ценность не только результата, а и самого процесса взаимодействия с ребёнком;
• Проявлять внимание к каждому ребёнку постоянно, радуясь его самостоятельным действиям, поощряя их;
• Не торопиться с выводами;
• Помогать каждому в поиске своего «Я», в сохранении уникальности.

Начиная с 5 класса и далее, понижается мотивация учащихся к познавательной деятельности, снижается количество учащихся, обучающихся на «отлично» и «хорошо», имеющих одну или две тройки по итогам учебного цикла, особенно к 7 классу. Обратите внимание на результаты анкеты «Мотивы и цели», которая была проведена среди учащихся 7-8, 10-11 кл. и проранжирована. В анкетировании принимало участие 140 уч. Результаты показали следующее:
Таблица 1 «Результаты анкеты учащихся «Мотивы и цели».
№ пп 7 кл (36 уч.) 8 кл (59 уч) 10 кл (13 уч) 11 кл (32 уч)
I. Почему (зачем) вы учитесь, ходите в школу? Что вас заставляет учиться?
1.
III. Нравится получать пятёрки 24 (66%) 28 (47%) 1 8
2. Родители заставляют 11 20 (33%) 6 9
3. Учусь потому, что так надо 21 (58%) 27 (45%) 5 5
4.
IV. Потому что интересно, нравится узнавать новое 18 (50%) 20 (33%) 4 (30) 18 (56)
5.
I. Учусь, так как убеждён, что знания – основа будущих успехов. 30 (83%) 43 (72%) 7 (53%) 29 (90%)
6.
II. Нравятся отдельные предметы, по которым могу проявить себя 26 (72%) 31 (52%) 8 (62%) 18 (56%)
7.
V. Учиться не нравится, но общаться с друзьями в школе нравится 13 (36%) 25 (42%) 6 (46%) 3
II. Поставьте свои собственные цели в учебной деятельности:
1.
I. Окончить IХ–ХI классов школы 32 (89%) 29 (49%) 7 27 (84%)
2. Узнать как можно больше 27 (75%) 21 (35%) 4 15 (74%)
3. Освоить какую-либо практическую область (начала профессии) 25 (69%) 24 (40%) 4 11
4. Изучить какие – либо науки (математику, историю…) 19 (52%) 18 (30%) 3 6
5.
III. Научиться учиться 23 (64%) 25 (42%) 2 12 (38%)
6.
IV. Учиться без двоек (троек, четвёрок) 26 (72%) 39 (61%) 4 10
7.
II. Стать культурным и образованным человеком 33 (92%) 35 (59%) 9 25 (78%)

Одной из главных причин понижения успехов в учёбе является недостаточная теоретическая разработанность стимулирования учебной деятельности учащихся, скудный арсенал используемых стимулов во время урока, формирующих мотивацию успеха.

Педагогическое стимулирование понимается как поощрение деятельности учащихся, дающее возможность ребёнку проявить себя с лучшей стороны, как создание условий, при которых дети работают с наибольшей эффективностью и наименьшим напряжением; как своевременная оценка деятельности учащегося.

Диапазон стимулов колеблется от двух до шести. В основном это:
• Оценка
• Запись благодарности в дневник
• Словесное поощрение
• Групповая работа
• Назначение консультантом
• Выставка лучших работ

Сбор стимульного материала осуществлялся через посещение уроков, через опрос и анкетирование учащихся.
Наиболее часто называются стимулы:
• В 5-х классах – похвала, оценка, включение в учебную деятельность игр, юмористические минутки, взаимопроверка;
• В 6-х классах – познавательные игры, задания практического характера, работа в парах и группах, креативные минутки;
• В 7-х классах – познавательные игры, юмористические минутки, оценка, похвала, дозированное домашнее задание, сравнение своих результатов с прошлыми, положительные эмоции учителя.

Познавательный интерес есть у каждого ребёнка, его отсутствие на ранних этапах развития – признак психического отклонения ребёнка.
Познавательный интерес тесно связан с познавательной мотивацией. В психологии есть понятие «зона ближайшего развития», введённое психологом Л.С. Выготским. Она определяется содержанием тех задач, которые ребёнок не может решить самостоятельно, но осуществляет с помощью взрослого, что потом становится его собственным достоянием.
Учителя-предметники не всегда замечают интересы учащихся в другой сфере. Познавательный интерес стимулируется иногда благодаря тому, что учитель оценивает не только формальный результат работы, но и те усилия, которые прикладывает ученик в процессе его выполнения.

Итак, познавательный интерес – это факел, горение которого нужно всегда поддерживать и не допускать, чтобы он затухал.
Если у ребёнка есть зачатки познавательного интереса, важным моментом является не втиснуть его в формальные рамки, а расширять его, находя новые пути, новые грани познавательных потребностей ученика. В подростковом возрасте часто наблюдается спад учебной мотивации. Во многом это обусловлено особенностями подросткового возраста, тем, что для подростков становится более значимым мнение сверстников, нежели мнение педагогов и родителей. Вместе с тем именно в подростковом возрасте формируются новые познавательные интересы. В этот период всплывают одарённые дети: девочки с литературными наклонностями, мальчики – с техническими.

Вторая анкета выявляла интерес учащихся в школе
Цель: установление характера и особенностей учебных интересов и склонностей учеников. Ученикам предлагалось ответить на следующие вопросы (см. слайд «Что интересно учащимся в школе») «Результаты анкеты «Что вас привлекает в школе», 9-11 кл.)

Наиболее эффективным в формировании мотивации учебной деятельности школьников является обучение, не ограничивающееся сообщением знаний и многократным повторением учебного материала, а направленное на развитие у них познавательных процессов и творческой активности.

В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным. Особую тревогу вызывают дети с трудностями в обучении. Исследования показывают, что интерес школьников к учёбе снижается с переходом из начального звена в среднее, учебная мотивация ослабевает. Мотив учения – это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности. Мотивы формируются в процессе самой учебной деятельности. В школе проводилась определённая работа по выявлению уровня развития учебной мотивации подростков, уровня развития познавательных процессов и степени успешности обучения. Необходимо было выяснить мотивы наиболее значимые для подростков, выявить, что побуждает и направляет их учебную деятельность. Основной мотив учения – самоопределение и самоутверждение. Подростки остро реагируют на оценку, пытаются исправить плохую отметку, ждут постоянного одобрения со стороны учителей, родителей, одноклассников. И побуждают, и направляют учебную деятельность подростков, как правило, мотивы, связанные с чувством долга перед родителями

Проведено исследование в школе через использование в 5-7 классах методики «Отношение к учебной деятельности».

По результатам методики легко обнаруживается мотив благополучия, прежде всего получения хорошей оценки знаний. Сильным побуждающим фактором является чувство долга перед родителями и получение знаний.

Понимание того, что необходимо стать хорошим специалистом сохраняется, так как многие считают, что от этого зависит материальное благосостояние.
Многие снижают свою успеваемость из-за того, что не успевают работать на уроке в заданном учителем темпе. В силу этого появляется отставание в учёбе. Это видно из ответов
Многое не понимаю
Не могу заставить себя работать

Таблица 2 РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ В 5-7 КЛАССАХ
«Отношение к учебной деятельности»
№ 5 кл. - 44 уч. 6 кл. – 32 уч. 7 кл. – 38 уч.
I. Я стараюсь учиться лучше, чтобы
1. Получить хорошую оценку 21(47%) 12 24(63)
2. Наш класс был лучшим 19 7 8
3. I Стать хорошим специалистом 27(61) 15(42) 26(68)
4. Получать впоследствии много денег 11 6 19
5. Меня уважали одноклассники 22(50) 1 7
6. III Меня хвалили родители 26(59) 10 25(65)
7. Мне покупали красивые вещи 4 4 6
8. II Я больше знал и умел 30(68) 23(71) 32(84)
II. Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится, что…
1. I Я хорошо знаю учебный материал 33(75) 22(68) 19(50)
2. Товарищи будут довольны 10 7
3. Буду считаться хорошим учеником 17 10 18
4. II Родители будут довольны 27(61) 15(46) 36(94)
5. Мне что-нибудь купят 3 1 10
6. Меня не будут наказывать 9 1 10
7. IV Я смогу преодолеть трудности 21(47) 17(53) 17(44)
8. III Похвалят учителя 19(43) 9 28(73)
III. Я не могу учиться лучше, так как…
1. У меня есть более интересные дела 5 8 6
2. Можно учиться плохо, а зарабатывать много денег 1
3. Мне мешают дома 4 3 4
4. В школе часто ругают 1 8
5. Просто мне не хочется учиться 1 4
6. I Многое не понимаю 12(27) 9(28) 19(50)
7. II Не могу заставить себя работать 13(29) 6(18) 19(50)
8. Я не успеваю работать вместе со всеми 5 1 2
IV. Если я получаю плохую отметку, то мне больше всего не нравится, что…
1. I Буду считаться плохим учеником 9 9 3
2. I Плохо знаю учебный материал 19(43) 14(43) 14(36)
3. II Не смогу порадовать родителей 24(54) 11(34) 17(44)
4. Меня накажут дома 12 8 16
5. Товарищи будут смеяться 7 1 1
6. Весь класс тяну назад 4 2 2
7. Мне не купят что-нибудь 2 2 4
8. III Получил плохую отметку 26(59) 22(68) 10(26)

Каждому ребёнку учиться приятно тогда, когда он чувствует успех, когда он верит в свои способности.
Самый лучший способ, стимулирующий творческую активность учащихся на уроке, - это получение «4» и «5». Но чтобы их получить, необходимо накопить определённую сумму знаний, что требует затраты большого труда.

А сейчас проведём с вами «Деловую игру»
«Мотивационная и стимулирующая деятельность в обучении школьников»
Прошу вас разделиться на три группы:
• Учителя начальных классов;
• Учителя основной школы;
• Учителя старших классов

Вам предлагается выполнить задания и защитить их
Первое задание. Что вы считаете признаками наличия высокой мотивации достижений в учёбе? (Выбрать три ответа) (3 мин)
• Стремление получить более высокую оценку.
• Стремление исправить плохие отметки
• Желание считаться хорошим учеником
• Желание не получать плохих оценок
• Желание избежать замечаний учителей и родителей
• Добросовестное отношение к выполнению заданий учителя
• Старание, исполнительность, ответственность
• Интерес к изучаемому предмету, желание больше узнать в этой области
• Интерес к учебной деятельности, процессу познания, поиску; желание экспериментировать, делать самостоятельные открытия.
• Стремление добиться высоких результатов в какой-то области знаний, а затем ещё больших результатов, постоянное выдвижение перед собой новых идей.

Второе задание.
Какие формы стимулирования вы применяете в учебной работе? (3 мин)
Третье задание
Предлагается опросник «Учебные стимулы» (3 мин)
А сейчас давайте посмотрим с вами результаты учебных стимулов в идеале и то, что у вас получилось (см. Слайды).

Вывод:
• О мотивации внешней и внутренней;
• О трёх группах стимулов, применяемых в школе (идеально и реально);
• Необходимость проведения анкеты среди учащихся «Значимость учебных стимулов»
Вывод: С чего же начинается успех? (см. слайд)