Развитие беглости чтения в начальных классах

Редакция сайта не несет ответственности за содержание материалов в данном разделе.

Развитие беглости чтения в начальных классах

Решая проблемы формирования и развития навыка чтения в начальной школе, каждый учитель стремится к тому, чтобы процесс чтения был для учеников менее тягостным, а общение с книгой приносило бы им искреннюю радость. В представленной работе я хочу поделиться теми методическими находками, которые помогли моим ученикам воспроизводить текст раскованно и выразительно, бегло и осознанно.

Навык беглого чтения – явление сложное, комплексное, включающее в себя:
- умение понимать содержание читаемого текста, его смысл;
- правильность чтения – умение прочитывать слова так, чтобы не допускать в них пропусков, изменений, перестановок, замен, искажений букв и стоящих за ними звуков, слогов, слов;
- выразительность – умение интонировать знаки препинания, интонирование, связанное с пониманием читаемого текста;
- способ чтения - он может быть побуквенным и отрывистым, слоговым и плавное слоговое, слоговое с прочтением сразу целых слов и, наконец, чтение целыми словами и группами слов;
- темп чтения, т.е. определенная, посильная и необременительная для определенного возраста скорость чтения.

Систему работы по формированию беглого навыка чтения я начинаю с проведения диагностики совместно с учителем-логопедом.
В уроки чтения я включаю разминку по подготовке речевого аппарата ребенка с упражнениями на правильное произношение звуков, на отработку дикции, на развитие голосового аппарата, темпа речи. Сложность разминки зависит от возраста и подготовленности детей.

Би-бе-ба-бо-бу-бы
Ри-ре-ра-ро-ру-ры
Ст а о у ы и э е
Стр а о у ы и э е
Да-да-да - из трубы бежит вода
Та-та-та – в нашем классе чистота
Арка – арца, арта – арда, арла – арча, арса – арта
Гарь – парь – жарь, дверь – зверь – червь.

Такая артикуляционная гимнастика проводится в течение 3-5 минут в начале урока, в конце урока или в качестве физкультпауз.

Очень эффективной для развития артикуляционного аппарата является работа со скороговорками. Я применяю следующий алгоритм работы:
- в скороговорках выясняем ее смысл;
- преодолеваем все трудные звукосочетания, произносим сложное слово по слогам, в медленном темпе;
- проговариваем каждую скороговорку сначала беззвучно, но артикулируя, затем переходим на шепот и лишь потом - вслух, сначала в медленном темпе, потом в быстром.

На первом этапе беру обязательно короткие, а затем более сложные скороговорки.
Шашки на столе,
Шишки на сосне.

Три сороки на пороге,
Три вороны на воротах.

Мышонку шепчет мать
«Ты все шуршишь, не спишь?»

Работая со скороговоркой, отрабатываю чистоту звука, а затем интонацию с помощью задания, например: «Прочитай скороговорку с целью увидеть, порадовать, возмутить, сообщить, предостеречь».
Следующий этап работы – скорочтение. Для того, чтобы повысить темп и сознательность чтения, я использую нетрадиционный метод обучения – метод динамического чтения (чтение глазами целых групп слов, блоков).

Этот метод работает при следующих условиях:
- развития зрительной памяти и внимания - для этого использую прием «фотографирование» - запоминание ряда картинок, букв, слогов, слов и предложений;
- развития периферического зрения, т.е. умения видеть без движения зрачков глаз одновременно по несколько букв или слов – для этого использую упражнения с буквенными и цифровыми таблицами.

Большую роль в развитии навыков беглого чтения играют зрительные диктанты. Я составила несколько наборов, включающих по 6 предложений. Особенность этих предложений такова: длина предложений увеличивается постепенно, по 1-2 букве с 1 по 6 предложение. Например:

№ 1 № 2
1. Тает снег (8) 1. Трещат морозы (12)
2. Идет дождь (9) 2. Я ищу землянику (13)
3. Небо хмурое (10) 3. В лесу росла ель (13)
4. Коля заболел (11) 4. Наступила осень (14)
5. Запели птицы (11) 5. Дни стали короче (14)
6. Поле опустело (12) 6. В лесу много берез (15)

Каждое предложение в зависимости от количества знаков открывается поочередно на определенное время (от 4 до 7 секунд). В течение этого времени дети читают предложение молча и стараются запомнить. По истечении времени предложение закрывается, а ученики по памяти записывают его в тетрадь.

Работая над развитием беглого чтения, я использую следующие упражнения:
1) чтение «эхо» - по одному слову из предложения начинает читать хорошо читающий ученик, а слабочитающий прочитывает следом это же слово;
2) чтение «канон» - один ученик начинает читать абзац текста, а другой читает этот же абзац вместе с первым, но опаздывая от него на 3-4 слова (как при пении канона);
3) чтение «спринт» - небольшие отрывки текста несколько учащихся начинают читать одновременно, на скорость;
4) чтение со счетом слов заключается в том, что учащиеся на максимальной скорости считая про себя слова текста, должны уяснить его содержание, а после окончания подсчета числа слов назвать это число и ответить на вопросы, поставленные к тексту;
5) чтение «разведка» - дети на максимальной для них скорости просматривают текст и находят ответы на вопросы, поставленные учителем перед чтением.

Для определения результативности работы по развитию беглости чтения, я провожу еженедельные замеры темпа чтения. Они показывают, что в течение недели темп чтения у слабого ученика увеличивается на 2-3 слова, а у сильного 4-5 слов. При систематическом проведении такой работы в 4 классе 70% учащихся класса читают 120 и более слов в минуту.

Таким образом, в результате данной работы, к 4 классу ученики усваивают азы технической речи и средств выразительности, умеют самостоятельно выделить главное в содержании, найти ударное слово, выбрать нужную интонацию, передать свое отношение к читаемому. Беглое чтение повышает интерес детей к чтению художественной литературы и ее осмыслению.