Рабочая программа по литературному чтению. 2 класс

Редакция сайта не несет ответственности за содержание статьи в данном разделе.

Рабочая программа по литературному чтению. 2 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» для второго года обучения (базовый уровень) разработана на

- основе Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования, 2009 г.;

- примерной программы по учебным предметам начального общего образования;

- Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «ЗСОШ №2» на 2012-2016 гг.;

- авторской программы В.Ю. Свиридовой «Литературное чтение», утвержденной Министерством образования и науки РФ;

- учебного плана МБОУ «ЗСОШ № 2» на 2013-2014 учебный год, созданного на основе БУП МО и Н РФ и РТ;

- федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования.

Изучение литературного чтения во 2 классе школы направлено на достижение следующих целей:

- формирование читательской компетентности младшего школьника,

- осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Задачи, решаемые при реализации рабочей программы:

• расширение представлений детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, о человеческих отношениях, нравственных и эстетических ценностях;

• воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров;

• обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интересов к чтению и потребности в нем;

• создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе знакомства с литературоведческими понятиями и практического освоения приемов художественной выразительности;

• развитие разнообразных речевых умений школьников, связанных с процессами:

- восприятия художественных произведений (умений осмысленного слушания и чтения);

- их интерпретации (умений устного и письменного высказывания по поводу литературных произведений;

- освоение разных жанров высказывания);

- собственного творчества (умений устного и письменного высказывания на свободную тему).

Используются формы промежуточного контроля: проверочные работы, проверка техники чтения.

Используется учебно-методический комплект Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебник для 2 класса: В 2 ч.- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011.

По авторской программе Свиридовой В.Ю. на изучение учебного предмета «Литературное чтение» отведено 136 часов, поэтому проводилась коррекция программы.

Рабочая программа адаптирована под базисный учебный план, учебно-методический комплект и рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю).

Учебно-тематическое планирование

Глава 1. «Вступление, или Детективное начало…» - 9 часов.

Глава 2. «Завязка, тайны искусства…» - 10 часов.

Глава 3. «Погоня за секретами литературы…» - 11 часов.

Глава 4. «Идем по невиданным следам…» - 15 часов.

Глава 5. «Кульминация! Вершина воображения…» - 16 часов.

Глава 6. «Вперед по дороге открытий…» - 16 часов.

Глава 7. «Развязка. Раскрытые тайны…» - 11 часов.

Глава 8. «Заключение, или Счастливые минуты с книгой» - 13 часов.

Содержание тем учебного курса.

Литература – вид искусства.

Другие виды искусства: живопись, музыка.

Отличие литературы от других видов искусства.

Отличие художественного текста от научного (наличие сюжета – развития действия - в художественном тексте; выражение авторского отношения к описываемым событиям в художественном тексте; использование художественных приемов для создания образа в художественном тексте).

Народное творчество.

Загадки.

Волшебная сказка («Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»).

Особенности построения волшебной сказки.

Противостояние земного и волшебного мира.

Некоторые черты древнего восприятия мира, отражающиеся волшебной сказке (возможность превращения человека в животное, растение, явление природы).

Бытовая сказка («Мужик и медведь»).

Самые древние герои бытовой сказки (люди и животные).

Самые древние сюжеты бытовых сказок (проясняют причины конфликта или дружбы между человеком и животным).

Смысл бытовой сказки, действующими лицами которой является человек и зверь: показать преимущество человека (зверь сильнее физически, но человек умнее и хитрее, поэтому побеждает)

Сказки о животных.

Сказка о животных, где автор (Д. Мамин-Сибиряк) использует сюжет народной сказки о животных, но награждает животных разнообразным эмоциональным миром и проявляет авторское отношении происходящему.

Сказка о животных, где автор (С. Козлов) использует сюжет народной сказки и древнюю композицию, но посвящает сказку внутреннему миру своего героя.

Сказка о животных, где автор (Л. Муур, Л. Петрушевская), используя композицию волшебной сказки, ставит и решает современные нравственные проблемы (ценности живого общения и хорошего отношения друг к другу).

Авторская литература.

Волшебная сказка в стихах и ее связь с народной сказкой (А.С. Пушкин).

Использование сюжетов народных сказок (о рыбаке и его жене; о мертвой царевне).

Использование композиционных особенностей народной сказки (троекратные повторы, цепочка событий), использование особого ритма, характерного для народного творчества (повтор речевых конструкций и слов), использование сюжетных линий, характерных для народных волшебных сказок.

Два мира: земной и волшебный; волшебный помощник, волшебный цвет и волшебное число.

Неповторимая красота авторского языка.

Волшебная сказка зарубежных писателей (Ш. Перро).

Использование сюжета и композиционных особенностей народной волшебной сказки.

Два мира: земной и волшебный; волшебный помощник и волшебное число.

Единые законы разворачивания сюжета в волшебных сказках.

Типичность завязки, кульминации – развязки.

Бродячие сюжеты в сказках народов мира.

Сложность и распространенность авторского языка.

Волшебная сказочная повесть (отрывки: А. Толстой, О. Пройслер).

Сосуществование двух жанров: волшебной сказки и рассказа.

Жанр рассказа (Л. Толстой, А. Гайдар, Н. Носов, В. Драгунский).

Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем; возможность вымысла.

Нравственная коллизия, определяющая смысл рассказа.

Роль названия и композиции рассказа в выражении его смысла.

Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев.

Авторская позиция в рассказе: способы выражения отношения к героям.

Поэзия.

Представление о поэтическом восприятии мира как о восприятии, помогающем обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений.

Способность поэзии создавать фантастические и юмористические образы.

Способность поэзии выражать самые важные переживания: красоты окружающего мира, дружбы, любви.

Представление о том, что для Поэта природа – живая: обнаружение в стихотворении образов – олицетворений.

Представление о важности в создании художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, звукозапись, контраст, гипербола, эпитет (называем его «определением»).

Использование авторской поэзией жанровых и композиционных особенностей народной поэзии: скороговорки (Е. Благинина), колыбельной и потешки (Саша Чёрный), кумулятивной сказки (Д. Хармс), народной песни (И. Суриков); создание сказочной картины мира средствами поэзии (А. Пушкин, К. Бальмонт, И. Суриков).

Практическое освоение простейших видов художественных приемов: сравнения, гиперболы (называем ее преувеличением), контраста, олицетворения.

Представление о том, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в поэтических текстах, но и в прозе (С. Козлов).

Лента времени.

Продолжение работы с лентой времени.

Помещение на ленту времени имен писателей и поэтов; произведений фольклора и авторской литературы.

Литература вокруг нас.

Создание условий для выхода младших школьников за рамки Учебника: привлечение текстов книг из домашней и школьной библиотеки к работе на уроках.

Знакомство с детскими журналами и другими периодическими изданиями, словарями и справочниками.

Навыки чтения и слушания.

Дальнейшее развитие навыков слушания на основе целенаправленного восприятия элементов формы и содержания литературного произведения.

Развитие навыков чтения и говорения на основе эмоциональной передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту.

Дальнейшее формирование навыков свободного высказывания в устной и письменной форме.

На протяжении второго года обучения происходит дальнейшее накопление читательского опыта, продолжается развитие техники чтения на основе смысловой работы с текстом.

Итогом второго года обучения должно стать понимание образного характера литературы, осознание особенностей литературы по сравнению с другими видами искусства, особенностей искусства в целом по сравнению с наукой, желание обращаться к чтению вновь и вновь.

ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Работа по учебному курсу «Литературное чтение» обеспечивается УМК:

- Примерная программа по курсу «Литературное чтение» (1-4), авторы:

Свиридова В.Ю. Сборник программ для начальной школы. Система Л.В.Занкова. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2010.

Свиридова В.Ю. Чуракова Н.А. Литературное чтение: Учебник для 2 класса: в 2 ч. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011.

Свиридова В.Ю. Методические рекомендации к курсу «Литературное чтение». - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011.

- Интернет ресурсы. Требования к уровню подготовки обучающихся.

Планируемые личностные результаты:

• Установка на поиск решения проблем.

• Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками при постановке и решении учебных, конкретно-практических задач, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций Планируемые метапредметные результаты К концу учебного года второклассники смогут:

• самостоятельно определять критерии оценки результатов деятельности и производить оценку своих и чужих действий;

• самостоятельно устанавливать дефицит в знаниях и умениях по теме на основе оценки учителя проверочной работы;

• осознавать место и роль литературного чтения в познании окружающего мира, понимать значение литературного чтения для формирования интеллектуальной (общей) культуры человека;

• участвовать в диалоге, строить беседу с учетом ситуации общения при соблюдении норм речевого этикета, составлять несложные устные монологические высказывания, составлять несложные письменные тексты;

• иметь свою точку зрения и аргументировано ее отстаивать;

• задавать вопросы, указывая на недостаточность информации или свое непонимание ее;

• организовывать свою деятельность внутри группы, распределяя между собой роли; понимать позиции разных участников коммуникации и их логику рассуждения;

• осознавать, что мир литературы интересен, разнообразен, и что каждый читатель может найти в нем близкое и нужное себе.

Планируемые предметные результаты:

К концу учебного года второклассники смогут:

• читать целыми словами вслух и про себя; темп чтения – 50-60 слов в минуту;

• рассказать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов;

• определять тему и выделять главную мысль произведения;

• оценивать и характеризовать героев произведения и их поступки;

• осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах;

• работать со справочно-энциклопедическими изданиями.

Нормы оценки знаний обучающихся по предмету. В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.

Кроме техники чтения, учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности.

Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во вторых-четвертых классах чтение постепенно становится общеучебным умением. Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения про себя и вслух.

Кроме этого, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения про себя (от 10-15% в первом классе до 80-85% в четвертом классе).

Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:

— в первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения; осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 25-30 слов в минуту (на конец года); понимание значения отдельных слов и предложений;

— во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 40-60 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;

— в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 65-80 слов в минуту (вслух) и 85-90 слов в минуту (про себя); проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений, использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка;

— в четвертом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями; достижение осмысления текста, прочитанного при ориентировочном темпе Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки при чтении.

Ошибки:

• искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);

• неправильная постановка ударений (более 2);

• чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

• непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;

• неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

• неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

• нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

• нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

• монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

• не более двух неправильных ударений;

• отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

• осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

• неточности при формулировке основной мысли произведения;

• нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

Особенности организации контроля по чтению.

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа.

Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме.

Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.

Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме.

Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально.

Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты.

При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами).

Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы.

Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами.

Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик.

Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными.

Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.

Нормы оценок по литературному чтениюю.

Контрольная проверка навыка чтения проводится у каждого обучающегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям:

- беглость, правильность, осознанность, выразительность.

Оценка «5» ставится, если выполнены все 4 требования.

Оценка «4» ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.

Оценка «3» ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.

Оценка «2» ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны.

В индивидуальном порядке, когда обучающийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.

Чтение наизусть

Оценка «5» - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.

Оценка «4» - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка «3» - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка «2» - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.

Выразительное чтение стихотворения.

Требования к выразительному чтению:

1. Правильная постановка логического ударения.

2. Соблюдение пауз.

3. Правильный выбор темпа.

4. Соблюдение нужной интонации.

5. Безошибочное чтение.

Оценка «5» - выполнены правильно все требования.

Оценка «4» - не соблюдены 1-2 требования.

Оценка «3» - допущены ошибки по трем требованиям.

Оценка «2» - допущены ошибки более, чем по трем требованиям.

Чтение по ролям.

Требования к чтению по ролям:

1. Своевременно начинать читать свои слова.

2. Подбирать правильную интонацию.

3. Читать безошибочно.

4. Читать выразительно.

Оценка «5» - выполнены все требования.

Оценка «4» - допущены ошибки по одному какому-то требованию.

Оценка «3» - допущены ошибки по двум требованиям.

Оценка «2» - допущены ошибки по трем требованиям.

Пересказ

Оценка «5» - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка «4» - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их.

Оценка «3» - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка «2» - не может передать содержание прочитанного.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРЕДМЕТУ ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

Количество часов: всего 102 часа; в неделю 3 часа.

1. Знакомство с учебником Вступительная статья. В. Драгунский «Что я люблю». Стр. 3–6.

Характеризовать книгу (учебник), еe структуру (обложка, форзац, титульный лист). Воспринимать текст вступительной статьи. Характеризовать особенности произведения, описывать героев. Зачитывать вслух те части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Ориентация в учебнике:

- различение форзаца, титульного листа, оглавления;

- предположение по обложке, внутритекстовой информации о содержании предстоящей в учебном году работы;

- знакомство с системой знаков, героями, сопровождающими ученика на протяжении всего учебника.

Актуализация, уточнение правил обращения с книгой. Осознание значимости чтения для личного развития.

2. Характер литературного героя. И. Токмакова «Мне грустно – я лежу больной...». Стр. 7.

Выразительно читать текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Анализировать текст, различая характер героя произведения, особенности авторских выразительных средств. Осознанное восприятие, интерпретация текста, оценка его характера. Ориентирование в нравственном содержании прочитанного. Характеристика героя стихотворения. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/ прочитанного произведения.

3. Характер литературного героя. В. Драгунский «Что любит Мишка». Стр. 8-12.

Определять главную мысль произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображенному. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев. Читать вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста. Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его юмористического характера, характера героя рассказа. Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/ прочитанного произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Уточнение представлений о герое и персонажах рассказа, характере литературного героя, о монологе.

4. Характер литературного героя. В. Драгунский «И чего не люблю!». Стр. 13-14.

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста. Сравнивать произведения. Сравнивать поведение, характер литературных героев, характеризовать их. Читать вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста. Осознанное восприятие и оценка содержания текста. Интерпретация прочитанного (интегрирование деталей), установление связей, не выраженных в тексте напрямую, формулирование простых выводов с опорой на структуру и язык произведения. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) и сравнении прочитанных произведений. Уточнение понятий: монолог, диалог; стихи, проза; сказка, быль; писатель, поэт; читатель, слушатель.

5. Прием контраста в литературе. Б. Заходер «О границах поэтического творчества» Стр. 15–17.

Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Отвечать на вопросы по построению литературного текста. Анализировать текст, различая противопоставления. Осознанное восприятие, интерпретация текстов, оценка характера текстов. Выразительное чтение произведений с определением логических ударений, пауз. Представление о приеме контраста, умение находить контраст в тексте. Уточнение представления о рифме, подбор рифм.

6. Прием контраста в литературе. К. Ушинский «Четыре желания», Работа с годовым кругом, А. Усачев «Первое сентября». Стр. 18-21.

Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Отвечать на вопросы по построению прозаического и стихотворного текста, рифмы. Выразительное и осознанное чтение, восприятие и оценка содержания текста. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/ прочитанного произведения. Декламация стихотворения. Углубление представлений о приеме контраста, умение находить контраст в тексте.

7. Сравнение научного и художественного текста. М. Пришвин «Осеннее утро» Стр. 22, 23.

Воспринимать текст: определять цель, языковые средства, отношение автора к изображаемому. Читать вслух плавно, целыми словами. Выразительно читать тексты, анализируя использование разной интонации, пауз, темпа. Сравнивать и характеризовать тексты с помощью учителя (учебный и художественный, прозаический и стихотворный, юмористического характера), выделять особенности, образные средства Осознание значимости чтения, понимание цели чтения (удовлетворение читательского интереса, поиск фактов, суждений). Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Работа со словом (распознавание научных терминов и художественных образов). Осознание эмоциональности, обилия подробностей, рифмованности, свойственных художественному тексту, и точности, краткости научного текста. Ориентирование в специфике учебного текста.

8. Образ ночи в поэзии, живописи и музыке. А. Пушкин «Тиха украинская ночь…» Стр. 24, 25.

Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера (красота художественного описания, настроение стихотворения, прозаического текста). Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

9. Образ ночи в поэзии, Живописи и музыке. Понятие о видах искусства. «Лунная соната» Л. ван Бетховена. Проверь себя Стр. 26–29.

Определять настроение произведения живописи и музыки, соотносить живописный, музыкальный и поэтический образы ночи. Декламировать, выразительно читать стихотворение наизусть Сравнение красоты художественного описания, настроения стихотворения с настроением живописного полотна и музыкального произведения. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведений искусства. Восприятие литературы как вида искусства наряду с живописью и музыкой.

10. Звучащие образы в стихотворении И. Пивоваровой «Картина» Стр. 30–32.

Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому, доказательства своих суждений. Зачитывать вслух те части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Анализ стихотворения, поэтических образов, средств выразительности, использованных для создания этих образов. Углубление представлений об особенностях поэтического текста: олицетворении, звукописи. Восприятие художественной литературы как вида искусства.

11. Песни осени. Д. Кедрин «Осенняя песня». Стр. 33–34.

Находить части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Углубление представлений об особенностях поэтического текста: олицетворении, звукописи. Восприятие художественной литературы как вида искусства.

12. Песни осени. О. Дриз «Кончилось лето». М. Лермонтов «Утес» Стр. 35-37.

Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя. Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем поэтических образов. Углубление представлений об особенностях поэтического текста: олицетворении, звукописи. Восприятие художественной литературы как вида искусства.

13. Образ осени в стихотворении С. Есенина «Нивы сжаты, рощи голы…» и на полотне И. Левитана Стр. 38–40.

Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя. Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определять настроение произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем поэтических образов, соотнесение содержания стихотворения с эпиграфом. Углубление представлений об особенностях поэтического текста: олицетворении, сравнении.

14. Картины мира, созданные писателями и поэтами. И. Пивоварова «Песня зарянки». Стр. 40–42.

Выразительно читать стихотворный и прозаический тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определять настроение произведений, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем, поэтических образов. Углубление представлений об особенностях поэтического и прозаического текста: олицетворении, звукописи, использовании сравнения.

15. Чудесный дар – видеть красоту мира. С. Козлов «Ежик в тумане». С. Козлов «Красота». Стр. 43–47.

Воспринимать на слух произведение в исполнении учителя. Определять эмоциональный настрой произведений, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Определять характеры литературных героев. Характеризовать текст: его жанр, особенности, обосновывая свою точку зрения выдержками из текста. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/ прочитанного произведения. Использование интерпретации прочитанного (интегрирование деталей), устанавливание связей, не выраженных в тексте напрямую, формулирование простых выводов с опорой на структуру и язык произведения.

16. Нравственный урок. Поступки героев. Нанайской народной Сказки «Айога». Стр. 48–51.

Определять главную мысль произведения, находить в тексте доказательства своих суждений. Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях. Анализировать жанровые особенности построения текста. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Обсуждение (коллективное) главной мысли произведения. Чтение по ролям. Инсценирование. Соотнесение главной мысли про- изведения с пословицей.

17. Как смотрят на мир поэт и ученый. И.Пивоварова «Как я считал». Стр. 52–56.

Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях. Различать позицию автора, даже когда он говорит от имени литературного героя. Декламировать стихотворение. Анализировать прозаическое произведение: находить в тексте портрет героя, его поступки, различать отношение к герою автора Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Анализ стихотворения и рассказа, средств выразительности, использованных в них. Анализ характера литературного героя через его внешность, увлечения и интересы, поступки. Сравнение литературных героев разных произведений, разных авторов.

18. Как смотрят на мир поэт и ученый. Г. Корнилов «Вертолет», «Самолет» Стр. 57–60.

Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях. Определять настроение произведений, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Анализировать прозаическое произведение: находить в тексте портрет героя, описание его поступков, различать отношение к герою автора. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/ прочитанного произведения. Анализ характера литературного героя через его внешность, увлечения и интересы, поступки.

19. Как смотрят на мир поэт и ученый. К. Арон, С. Сахарнов «Воздушный богатырь» Стр 61-63.

Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях. Определять настроение стихотворения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемом Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Анализ стихотворения, выразительных средств. Углубление представлений о сравнени .

20. Что такое образ? Мир литературы – мир образов. Тие, Басе хокку Э. Нийт Стр. 64–66.

Воспринимать на слух произведение в исполнении учителя. Определять эмоциональный настрой произведений, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/ прочитанного произведения. Анализ стихотворений, выразительных средств. Представление о художественном образе. (Образ не сам предмет, но то, как его воспринимает автор, впечатление от чего-то).

21. Ироническое отношение автора к герою. К. Чуковский «Федотка» Стр. 66–69.

Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Анализировать текст, различая характер героя произведения, особенности авторских выразительных средств. Определять главную мысль произведения. Осознанное восприятие содержания текстов, оценка его характера. Ориентирование в нравственном содержании прочитанного. Выразительное чтение произведения с опорой на эмоциональное восприятие произведения. Представление о преувеличении. Сравнение произведений по настроению, ироничному отношению автора к героям.

22. Ироническое отношение автора к герою. С. Михалков «Про мимозу». Стр. 70–73.

Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Анализировать текст, различая характер героя произведения, особенности авторских выразительных средств. Определять главную мысль произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Ориентирование в нравственном содержании прочитанного. Характеристика героя стихотворения, его внутреннего мира. Различение позиции автора, отношения автора к герою. Выразительное чтение произведения с опорой на эмоциональное восприятие произведения.

23. Характер героя, его портрет, поступок. Нравственная коллизия. Л. Толстой «Прыжок». Стр. 74–78.

Определять эмоциональный настрой произведений, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Определять главную мысль произведения, находить в тексте доказательства. Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев, умение самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами.

24. Характер героя, его Портрет. Л. Толстой «Лев и собачка». Стр. 79–81.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев. Определять главную мысль произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

25. Черты сказки и загадки в стихотворении. П. Вяземский «Здравствуй, в белом сарафане…», В. Даль «Старик - годовик». Стр. 82–83.

Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Отвечать на вопросы по построению прозаического и стихотворного текста, находить рифмы. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Выразительное и осознанное чтение, восприятие содержания текста, оценка его характера. Углубление представления о фольклорных произведениях (сказке и загадке) через сравнение с авторским произведением.

26. Реальные и фантастические образы. Ю. Мориц «Сто фантазий» Стр. 84–92.

Воспринимать произведение. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Находить части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие содержания текста, определение его юмористического характера. Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев, умение самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами.

27. Реальные и фантастические образы. Ю. Мориц, Ф. Галас «Мир наоборот». Стр. 93–107.

Характеризовать особенности прочитанного произведения, описывать героев, персонажей, особенности и причины их поведения. Читать вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Анализ текста с точки зрения жанра. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Осознание сущности поведения героев, умение самостоятельно делать выводы.

28. Авторская сказка. В. Катаев «Цветик-семицветик». Стр. 94–107.

Находить черты сходства и различия авторской и народной сказки. Характеризовать особенности прочитанного произведения, описывать героя, персонажей, особенности и причины их поведения, использованные в тексте выразительные средства. Находить части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Ориентирование в содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Использование интерпретации прочитанного (интегрирование деталей), устанавливание связей, не выраженных в тексте напрямую, формулирование простых выводов с опорой на структуру и язык произведения.

29. Авторская сказка. В. Катаев «Цветик-семицветик» Нравственная коллизия. Стр. 94–107.

Характеризовать особенности произведения, описывать героя, особенности и причины его поведения. Читать вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста. Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Понимание цели и назначения заглавия произведения. Уточнение представлений о герое и персонажах рассказа, характере литературного героя.

30. Автопортрет. Проверь себя. Стр. 108-109.

Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях. Определять настроение стихотворения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера. Анализ стихотворения, выразительных средств.

31. Исследуем законы волшебных сказок. Ю. Мориц «Песенка про сказку». Стр. 110, 111.

Анализировать композицию, героев, средства, используемые в сказках Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование интонации, пауз, темпа, логического ударения, используя четкий ритм. Ориентирование в учебном тексте. Осознанное восприятие содержания текстов, оценка их характера. Формулирование высказывания о специфике сказочного текста. Выразительное чтение стихотворения с определением логических ударений, пауз.

32. Исследуем закон волшебных сказок. А. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый…». Стр. 112, 113.

Воспринимать информацию на слух. Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Объяснять выбор слов, используемых в произведении, для создания его настроения, характера Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера, особенностей. Углубление представлений о понятиях: сказка, законы волшебной сказки. Знакомство с фактами биографии А. Пушкина, сказками.

33. Особенности авторской сказки. А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Стр. 114–125.

Воспринимать текст: определять цель, языковые средства, отношение автора к изображаемому. Анализировать средства, используемые в сказках для подчеркивания особенностей этого жанра. Рассматривать и анализировать иллюстрации, толковать образы, созданные художником. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера, особенностей Представление об использовании народных сюжетов авторами; художник-иллюстратор как один из «создателей» книги. Формулирование закономерностей волшебных сказок.

34. Особенности авторской сказки. А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Стр. 114–125.

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Воспринимать текст: определять языковые средства, отношение автора к изображаемому. Анализировать средства, используемые в авторской сказке в отличие от фольклорной. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера, особенностей. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев, характеров старика и старухи.

35. Особенности авторской сказки. А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» Стр. 114–125.

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Воспринимать текст: определять цель, языковые средства, отношение автор к изображаемому. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера, особенностей, анализ текста (работа с сюжетом – выделение завязки, развязки, кульминации текста). Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев.

36. Сказочные законы в волшебной сказке. Ш. Перро «Кот в сапогах» Стр. 126–131.

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Воспринимать текст: определять цель, языковые средства, жанр произведения. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Анализировать сюжеты сказок, находить различия. Формулировать, основываясь на тексте, простые выводы Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера, особенностей. Анализ произведения с целью уточнения жанра. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Представления об отличии волшебной сказки, где волшебный помощник животное, от сказки о животных.

37. Зимняя страничка. А. Пушкин «Опрятней модного паркета…». Стр. 133, 134.

Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя. Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Углубление представлений об особенностях поэтического текста. Восприятие художественной литературы как вида искусства.

38. Сказочные дорожки. Образы сказки, волшебства ночи в стихотворении И. Сурикова «Все темней, темней и тише…». Стр. 135.

Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем, поэтических образов, сказочных персонажей. 39. Сказочные дорожки. Образы сказки, волшебства, ночи в сказке П. Ершова «Конек-горбунок». Стр. 136–137.

Воспринимать текст: определять цель, языковые средства, жанр произведения. Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Анализировать язык сказки, ее сюжет. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера, особенностей. Анализ произведения для уточнения жанра, нахождения черт сходства и различия с фольклорной сказкой. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

40. Лирическая тональность волшебной сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Стр. 138–143.

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Формулировать, основываясь на тексте, простые выводы. Определять настроение произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера.

41. Бытовая сказка. Русская народная сказка «Мужик и медведь». Стр. 144–146.

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Анализировать текст, языковые средства. Находить черты различия между сказками о животных и волшебными. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера, особенностей, анализ текста (определение принадлежности сказки к сказкам о животных, а не к волшебным) с подтверждением словами из текста. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

42. Бытовая сказка. Эвенкийская народная Сказка «Медведь и охотник». Стр. 146, 147.

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Анализировать текст, языковые средства. Находить черты сходства между сказками о животных разных народов. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера, особенностей, анализ текста (определение принадлежности сказки к сказкам о животных, а не к волшебной) с приведением доказательств из текста. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

43. Сказочный праздник. Р. Кудашева «Зимняя песенка». Стр. 148–149.

Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Объяснять выбор слов, используемых для создания поэтических образов. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем, поэтических образов.

44. Юмор в литературном произведении. В. Драгунский «Заколдованная буква». Стр. 149–152.

Читать вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его юмористического характера, характера героя рассказа, персонажей.

45. Форма стихотворного произведения. Л. Друскин «Я сплю...». Проверь себя. Стр. 153-154.

Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Анализ стихотворения, средств выразительности (олицетворения), использованных в нем, необычной формы записи, точные и неточные рифмы.

46. Художественные приемы в авторском тексте. С. Есенин «Зима». Стр. 3–5.

Работать с учебным текстом. Отвечать на вопросы, оценивать результат работы за определенный период, давать оценку своим предпочтениям. Воспринимать на слух стиотворение в исполнении учителя. Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Рефлексия, оценка знаний, полученных за определенный период учебного времени, предположение о предстоящей работе. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Углубление представлений об особенностях поэтического текста: олицетворении, звукописи, использовании сравнения, приема контраста.

47. Народная и авторская сказка с похожими сюжетами: народная сказка «Морозко», сказка В. Одоевского «Мороз Иванович». Стр. 5-16.

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Предполагать, какое будет продолжение сказки в соответствии с законами волшебной сказки Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Анализ произведения с целью ориентации в нравственном содержании прочитанного. Коллективное обсуждение текста, соотношение поступков героев с нравственными нормами .

48. Проверочная работа за I полугодие.

Проверить знания, умения и навыки обучающихся. Уметь различать жанры произведений и анализировать их.

49. Народная и авторская Сказка с похожими сюжетами: народная сказка «Морозко», сказка В. Одоевского «Мороз Иванович». Стр. 5–16.

Анализировать текст (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые сказкой), делать выводы. Отвечать на вопросы по содержанию текста, находить части текста, подтверждающие суждение. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге. Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера, особенностей, анализ текста с позиций нахождения:

- черт сходства с фольклорной сказкой: нахождение черт жанра сказки; определение принадлежности сказки к типу волшебных сказок; определение композиции сказки с троекратными повторами, мотивом испытания; наличие волшебных чисел и предметов; различение волшебного помощника;

- черт авторского произведения: авторская позиция; подробности и детали, характерные для авторского произведения; авторские языковые средства.

50. Нравственные уроки сказок. Татарская народная сказка «Три дочери». Разгадываем загадки сказок. Стр. 19–21.

Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях. Определять главную мысль произведения, находить доказательства в тексте. Анализировать особенности выразительных средств, соотносить их с жанром сказки. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев, соотносить поступки героев с нравственными нормами.

51. Разгадываем загадки сказок. Народная сказка «Снегурочка». Стр. 22–25.

Воспринимать сказку. Определять настроение произведения. Находить части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания поэтических образов. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Анализ произведения для уточнения жанра, распознавания черт фольклорной волшебной сказки.

52. Следы сказочного жанра в стихотворении И. Сурикова «Детство». Стр. 27–29.

Воспринимать на слух стихотворе-ние в исполнении учителя. Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определять настроение произве- дения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Анализ стихотворения, сюжета, средств выразительности, использованных в нем, поэтических образов. Деление стихотворения на части, различение впечатлений и чувств героя стихотворения, порядка их описания.

53. Следы сказочного жанра в стихотворении Д. Хармса «Как Володя быстро под гору летел». Стр. 30–32.

Читать вслух в соответствии с индивидуальными возможностями. Определять настроение произведения, находить в тексте детали, которые делают стихотворение сходным с фольклорной сказкой, находить доказательства своего суждения. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Анализ стихотворения, выделение сходства авторского стихотворения с фольклорной сказкой (кумулятивная цепочка, традиционные герои: лисичка, заяц, медведь, на котором цепочка традиционно заканчивается). Работа с моделями (сюжетов или героев) сказок.

54. Особенности авторского взгляда на сказку. М. Бородицкая «Колдунье не колдуется». Стр. 32, 33.

Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста Осознанное восприятие содержания текстов. Выразительное чтение произведений с определением логических ударений, пауз.

55. Особенности авторского взгляда на сказку. О. Пройслер «Маленькая Баба-Яга». Стр. 34–37.

Читать вслух плавно, целыми словами, с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Анализировать текст (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые в произведении). Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, находить части текста, доказывающие высказанное суждение. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера, особенностей, анализ текста с целью выявить:

- черты сходства со сказкой: волшебный персонаж, сказочное событие; черты рассказа: авторская позиция; подробности и детали, характерные для авторского произведения; авторские языковые средства.

56. Мир авторской сказки (фрагмент сказки А. Толстого «Золотой ключик»). Стр. 38, 39.

Возможно несколько вариантов:

1) Учитель будет знакомить с книгой на уроке через организацию анализа отрывка.

2) Ученики прочтут книгу заранее, и будут работать с разными отрывками (анализировать текст).

3) Ученики прочтут книгу заранее, и состоится урок-викторина или урок-конференция. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера, особенностей. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Расширение представлений или знакомство со сказкой А. Толстого «Золотой ключик»

57. Жанры в литературе и живописи. А. Кушнер «Что я узнал!» стр. 40-41.

Читать вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста. Отвечать на вопросы по содержанию учебного текста Понятие «портрет литературного героя» (словесный и живописный). Понятие о жанрах живописи. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера, особенностей.

58. Исследуем законы рассказа. Л. Толстой «Акула». Стр. 42–44.

Воспринимать на слух произведение, которое читает учитель. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Определять главную мысль произведения, находить части текста, доказывающие высказанное суждение. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев, умение самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами.

59. Исследуем законы рассказа. Л. Толстой «Акула». Стр. 42–44.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного произведения. Характеризовать особенности прочитанного произведения, описывать героя, персонажей, особенности и причины их поведения. Читать вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста. Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Использование интерпретации прочитанного (интегрирование деталей), устанавливание связей, не высказанных в тексте напрямую, формулирование простых выводов с опорой на структуру и язык произведения.

60. Учимся сопереживать и сочувствовать. М. Пришвин «Глоток молока» Стр. 45-46.

Выразительно читать прозаический и стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем.

61. Проверь себя. Стр. 47.

Отвечать на вопросы. Различать жанры произведений. Называть народные и авторские сказки, встретившиеся в главе. Соотносить авторов и названия произведений, созданный ими Рефлексия, оценка знаний, полученных за определенный период учебного времени.

62. Уроки добра. Э. Мошковская «Дедушка Дерево». Стр. 48, 49.

Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Анализировать образ, созданный в стихотворении, выразительные средства, использованные для его создания. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера, настроения. Анализ выразительных средств, создающих образ уюта, тепла, радости. Выразительное чтение произведения с определением логических ударений, пауз для точной передачи настроения стихотворения.

63. Уроки добра. Г. Скребицкий «Передышка». Стр. 50–55.

Выразительно читать текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Осознавать нравоучительный характер произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев.

64. Уроки добра. Г. Скребицкий «Передышка». Стр. 50–55.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризовать особенности прочитанного произведения, описывать героев, особенности и причины их поведения. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников Сравнение произведений литературы и живописи. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Доказательство и подтверждение собственного суждения фактами (зачитывание отрывков описаний природы). 65. Следы волшебных сказок в авторских текстах. Ф. Тютчев «Зима не даром злится...». Стр. 56.

Воспринимать на слух стихотворение, которое читает учитель. Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания настроения, поэтических образов, используемых для олицетворения. Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем, поэтических образов, приемов олицетворения, контраста.

66. В. Бианки – писатель и ученый. В. Бианки «Как Муравьишка домой спешил». Стр. 57.