Технологическая карта урока окружающего мира «Вода и ее свойства», 2 класс

Редакция сайта не несет ответственности за содержание статьи в данном разделе.

Технологическая карта урока «Вода и ее свойства». Окружающий мир, 2 класс

Автор:  Елена Викторовна Крюченко.

Система Л.В.Занкова. Учебник Н.Я. Дмитриевой, А.Н. Казакова «Окружающий мир». IIчасть.

Урок открытия нового знания (урок-исследование)

Цель: создать условия для формирования представлений о воде, ее свойствах и использовании этих свойств в жизни.

Задачи

Обучающие:

- обобщить знания учащихся о воде как универсальном веществе на Земле и дополнить их новыми сведениями; 

- формировать практические умения работать с лабораторным оборудованием, устанавливать новые факты о воде;
- ставить опыты, вести наблюдения, делать выводы по результатам наблюдений, анализировать и обобщать;
- формировать знания о важности воды для всего живого на Земле;

Развивающие:

создать условия 

- для личностного развития ученика,
 - активизации самостоятельной деятельности;

Воспитательные:

создать условия

- для воспитания коммуникативной культуры, умения работать в паре, группах, выслушивать и уважать мнение других, ответственности за результаты своего труда; чувства взаимопомощи, поддержки;

- для воспитания бережного отношения к окружающей среде, хозяйственного подхода к использованию природных богатств.

Формирование УУД:

через формирование личностных УУД способствовать становлению личностной позиции;
посредством формирования регулятивных УУД осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;
развивая коммуникативные умения и навыки, учить работать в паре, в группе;
через формирование познавательных УУД учить осуществлять поиск нужной информации из различных источников, развивать умение анализировать изучаемые объекты окружающего мира с выделением их отличительных признаков.

Планируемый результат

Предметные УУД

Учащиеся научатся:

- определять с помощью наблюдений и опытов свойства воды;

- устанавливать значение воды для всего живого;

- анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать изучаемый объект - воду, называя ее существенные признаки;

- исследовать, выполнять простые опыты по определению физических и химических свойств воды. Способствовать формированию универсальных учебных действий.

Личностные:

- обучающиеся получат возможность для формирования представления о ценности и уникальности природного мира;

-  развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, принятые решения;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости

- развитие навыков сотрудничества;

- формирование уважительного отношения к иному мнению, иной точке зрения;

Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Познавательные:

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;

- сбор, обобщение и представление данных, полученных в ходе самостоятельной практической работы.

Коммуникативные:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- принимать участие в работе парами и группами;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, принятые решения

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости

Основные понятия

-  Гидросфера: Мировой океан, воды суши, вода в атмосфере.
- Свойства воды, использование человеком универсальных свойств воды;
- Установление опытным путём новых сведений о воде («вода склеивает», «вода может подниматься вверх», «на воде можно рисовать»).
- Какая бывает вода.
- В какой воде лучше проросли семена фасоли.

Оборудование

Сосуды с жидкостями №1, №2, №3, №4; карточки для создания панно «Гидросфера», «Вода и её свойства», видеоролик «Великолепные шедевры природы. Вода»,видеоролик «Эбру – живопись на воде», сахар – рафинат, карточки «Органы чувств», на партах сосуды с водой, заготовки для аппликаций, лотки для воды, бумажные бутоны цветов, магниты, технологические карты у каждого ученика, «капельки» для самооценки, Капелька- ЧАО, на доске нарисован красивый «Сосуд знаний».

Межпредметные связи

Технология (бумажные цветы), изобразительное искусство (знакомство с искусством ЭБРУ)

Организация пространства Фронтальная работа, работа в парах, групповая работа

Этапы урока

педагога Деятельность учащихся Предметные УУД

Мотивация к деятельности (2 мин)

Цель: мотивировать учащихся к учебной деятельности.

Учитель: Что необычного вы сегодня видите на уроке?

Ученики: В классе на столах пузырьки, лотки, бумага, какие-то ящички….

Учитель: Как вы думаете, зачем всё это здесь?

Ученики: Опыты проводить, рассматривать что-то…

Учитель: Да, ребята, мы сегодня на уроке будем проводить исследование. А как называются люди, которые осуществляют исследование?

Ученики: Исследователи.

Учитель: Сегодня наш класс превратится в лабораторию, а вы будете настоящими исследователями.

Работа в лаборатории предполагает соблюдение техники безопасности.
(Памятка «Техника безопасности»)

Учитель: К нам на исследование поступило несколько сосудов с жидкостями. Что вы можете о них сказать?

Ученики: Они одинаковые.

Учитель: Нам необходимо при помощи органов чувств определить, какие жидкости находятся в колбах.
- Какие органы чувств вы знаете?

Ученики: Органы зрения, слуха, обоняния, осязания, вкуса.

Учитель: А как вы думаете, какие органы чувств мы будем использовать при нашем исследовании?

Ученики: Зрение, вкус, запах.

Учитель: А как вы думаете, можно ли пробовать на вкус и определять по запаху неизвестную жидкость?

Ученики: Нельзя, жидкость может быть опасна.
Учитель: Но сегодня мы будем проводить опыты с соблюдением правил по технике безопасности, на вкус пробовать жидкости мы, конечно, не будем.

Запомните, никогда без взрослых не проводите эксперименты с неизвестными веществами.

Учитель: Что вы можете сказать, глядя на колбы, о жидкостях в них?

Ученики: Они одинаковые, прозрачные, одинаковый объем.

Учитель: Какие органы чувств вы задействовали?

Ученики: Органы зрения.

Учитель: Предлагаю включить в процесс исследования орган обоняния. Что это за орган?

Ученики: Нос.

Учитель: Что определяют с помощью этого органа?

Ученики: Запах.

(Учитель с помощью пипетки капает на ватный тампон немного жидкости из каждого сосуда и предлагает детям определить по запаху, какая это жидкость)

№1 – нашатырный спирт (концентрированный раствор);
№2 – уксусная кислота (слабый раствор);
№3 – туалетная вода.

Учитель: В какой колбе жидкость не имеет запаха?

Ученики: №4.

Учитель: Что это за жидкость?

Ученики: Вода.

Учитель: Сформулируйте тему урока.

Ученики: Вода.
(Учитель снимает с сосудов номерки и демонстрирует этикетки с названиями жидкостей, доводит до сведения учащихся правила их хранения)

Учитель: Какие знания помогли нам определить, что жидкость под №4 – вода?

Ученики: Не имеет формы,прозрачна, не имеет запаха.

(Учитель приветствует учащихся, заинтересовывает, организует диалог и направляет познавательную деятельность учащихся на восприятие нового материала.)

Предлагает прочитать правила по технике безопасности.

Помогает учащимся собрать «ромашку».

Напоминает технику безопасности Участвуют в диалоге с учителем, знакомятся с правилами техники безопасности.

Читают правила по технике безопасности.

Называют органы чувств, собирают ромашку «Органы чувств»

Повторение по теме «Органы чувств»

Учитель

- А какие еще свойства воды вам знакомы?

Ученики

o прозрачна
o не имеет запаха
o бесцветна
o текуча
o не имеет формы
o растворитель
o не имеет вкуса

Бывает в трех состояниях: жидком, твердом, газообразном

Учитель

- Какова же основная тема нашего сегодняшнего исследования?

Ученики

Вода и ее свойства

Слайд 1. «Вода и ее свойства»

Учитель: Так что мы будем исследовать?

Ученики: Воду

Учитель: А как вы думаете, зачем нам это нужно?

Ученики: Вода нужна всему живому. Необходимо знать какая бывает вода, из чего она состоит, какими свойствами обладает, как эти свойства можно использовать в жизни, какая вода полезна… Предлагает учащимся в технологической карте отметить изученные свойства воды Самопроверка.

Работа с технологическими картами (отмечают свойства), оценивают свою работу.

Осмысливают тему урока Познавательные

Самостоятельное формулирование темы урока

- Взгляните на глобус. Что вы можете сказать?

Ученики: Сразу бросается в глаза, что большая площадь окрашена в синий цвет, а синим цветом обозначается вода.

Учитель: Наша планета называется Земля. А если посмотреть на глобус, то планету нашу можно было бы назвать иначе? Как думаете?

Ученики: Правильнее было бы назвать ее Вода, потому что вода занимает ¾ поверхности Земли и образует водную оболочку нашей планеты - гидросферу.

Учитель: Что такое Гидросфера?

Ученики: Водная оболочка Земли.

Учитель: Предлагаю вспомнить, что входит в гидросферу.

Ученики: Мировой океан, воды суши, вода в атмосфере.

ЗАДАНИЕ выполняется в группах - №1, №2, №3.
(Ученики каждой группы подходят к своему столику, а их в классе три, выбирают необходимые карточки)

Создание панно «Гидросфера»

(на доске ребята прикрепляют карточки с помощью магнитов)

Гидросфера
Мировой океан Воды суши Вода в атмосфере
Индийский океан
Тихий океан
Атлантический океан
Северный Ледовитый океан Реки
Озера
Болота
Подземные воды
Ледники
Искусственные водоёмы Снег
Дождь
Град
Туман

Учитель

- Оцените свою работу. Используйте «капельки» Организует беседу с опорой на слайд, на котором изображён глобус, предлагает вспомнить составляющие гидросферы.

Организует работу в группах, предлагает с помощью карточек составить панно «Гидросфера»

Ученики создают панно с использование карточек.

Группа №1

Ответ. В Мировой океан входят Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый океаны.

Группа №2

Ответ. Воды суши- реки, озёра, реки, болота, подземные воды, ледники, искусственные водоёмы.

Группа №3

Вода в атмосфере – дождь, снег, град, туман.

САМООЦЕНКА

«СОСУД ЗНАНИЙ» нарисован на доске.
(На спинках стульчиков у каждого ученика прикреплены карточки с «капельками» разного цвета- «справился с заданием» - синяя, «возникли некоторые затруднения» -голубая, не справились с заданием - белая Обобщение знаний учащихся по теме «Гидросфера – водная оболочка Земли» Коммуникативные. Сотрудничество в поиске и выборе информации (работа в группе).
Умение слушать и понимать друг друга, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, излагать свою точку зрения и аргументировать ее.

Исследовательская деятельность учащихся

Учитель: Нет вещества более удивительного и загадочного, чем вода
- Как вы думаете, всё ли мы знаем о воде?

Ученики: Конечно, нет.

Учитель: Может ли вода склеивать предметы?
- Может ли вода подниматься вверх?
- Можно ли рисовать на воде?
Предлагаю сегодня на уроке найти ответы на эти вопросы.

Опыт 1 «Можно ли водой склеить предметы?»
(индивидуальное задание)

Учитель: Возьмите два листа бумаги, приложите их один к другому и попробуйте так: один в одну сторону, другой – вдругую. А теперь смочите листы водой, приложите друг к другу и слегка прижмите, чтобы выдавить лишнюю воду. Попробуйте сдвинуть листы. Получилось «склеить» листы бумаги?
- А теперь возьмите две монетки друг на друга. Осторожно, стараясь не уронить, попробуйте, крепко ли монетки соединены друг с другом? А теперь намочите монетки. Попробуйте приподнять сразу две монетки. Что вы заметили?
- Возьмите две деревянные линейки, попробуйте «склеить» их водой.

Учитель: Вода обладает склеивающим действием, ей удается прилипать к другим предметам, другими словами смачивать их. Легко смачиваются водой песок, глина.

Слайд «Фигуры из песка, глиняные игрушки»

Опыт 2 «Может ли вода подниматься вверх?»

(работа в группах)

Потребуются для опыта:

1 группа - бумажные полотенца,
2 группа - губки,
3 группа - сахар – рафинад

Описание опыта.
Кубики сахара, губки, бумажные полотенца аккуратно раскладываем на лотке с подкрашенной жидкостью, кубики сахара, губки - в виде пирамидки.( песочные часы)

Учитель: Это удивительное свойство воды используется при уходе за растениями. Стебель имеет проводящие трубочки, по которым вода поднимается к цветку и окрашивает его.
Ученики каждой группы показывают результаты опытов, которые проводились во внеурочное время:

1 группа - цветы;
2 группа – листы китайской капусты;
3 группа – сельдерей (можно шампиньоны)

(На срезе ветки сельдерея можно увидеть маленькие дырочки через которые вода поднялась вверх, словно что – то ее притягивает.
Это явление называется капиллярностью. Корни растений всасывают воду из почвы и направляют её к листьям.

Опыт «Дырявый пакет, наполненный водой, не протекает»

Для опыта понадобится

1) целлофановый пакет;
2) хорошо наточенные карандаши;
3) емкость, над которой будет проводитсяэтот опыт

Описание опыта.

Наполнить целлофановый пакет водопроводной водой, завязать. Взять наполненный пакет в руку, остро наточенными карандашами проткнуть пакет в нескольких местах, по одному на некотором расстоянии. Видим, что пакет удерживает воду, хотя мы его «продырявили» в нескольких местах.

Опыт «Поплавок в бутылке»

Для опыта понадобится:
1) большая пластиковая бутылка;
2) поплавок;
3) синька для подкрашивания воды;
4) масло.

Описание опыта.
Взять большую пластиковую бутылку, наполнить подкрашенной в голубой цвет водой на 1/3. Осторожно опустить в бутылку поплавок, налить масло. Видим, поплавок плавает на поверхности воды.
Опыт «Можно ли рисовать на воде?»

Для опыта потребуется:
  - холодная вода,
  - емкость с большой площадью поверхности,
  - лак для ногтей нескольких цветов,
  - зубочистка.

Опыт
  - Наливаем холодную воду в сосуд с большой площадью поверхности.
  - Капаем в воду одну каплю лака для ногтей (она растекается по поверхности воды).
  - Лак другого цвета капаем в центр предыдущей капли и так далее, чем больше цветов и циклов, тем красочнее.
  - Зубочисткой рисуем узоры из получившихся кругов. Делать все нужно быстро, пока не высох лак. Потом в эту узорную плёночку опускаем все то, что хотим покрасить.

Учитель: Какая бывает вода?

Ученики: Газированная, морская, минеральная…

Слайд «Какая бывает вода?»
Родниковая, колодезная, минеральная, водопроводная, артезианская, талая, дистиллированная.

Учитель: А как вы думаете, в какой воде лучше всего прорастают семена?

Результаты исследованя «Проращивание фасоли в разной воде».

Вывод. Лучше всего проросли семена в ….воде Организует самостоятельную исследовательскую деятельность учащихся. Разъясняет исследовательские задания, записанные на карточках для каждой группы и порядок заполнения результатов.

Проводит инструктаж по технике безопасности.

Предлагает учащимся приступить к опытам, помогает в работе.

Демонстрирует слайды «Фигуры из песка»; «Рисунки на воде. Эбру - древнее турецкое искусство рисования на воде»

Организует работу в группах Активно участвуют в проведении опытов с бумагой, монетами, линейками.
Индивидуально выполняют задания и в технологических картах отмечают верное утверждение

Может ли вода «склеивать» предметы?
o да
o нет

Самооценка работы на данном этапе урока: «справился с заданием» - синяя капелька, «возникли некоторые затруднения» - голубая капелька, не справились с заданием - белая.
(Рисунки с капельками прикрепляются в технологической карте)

1. Ученики первой группы наблюдают как вода «поднимется» по рулону бумажного полотенца вверх.
2. Ученики второй группы наблюдают как вода по пирамидке из губок тоже «поднимется вверх»
3. Ученики третьей группы ставят опыт с использованиемкусочков сахара

Ученики отмечают в технологических картах верное утверждение

Может ли вода подниматься вверх?
o да
o нет

Выступления от каждой группы - домашнее задание.

Рефлексия

Учитель: Подходит к концу наш урок.
- Что нового вы узнали на этом уроке?
- Что было особенно интересно?
- Возникли ли трудности при выполнении каких-то заданий?
- Какие органы чувств помогли вам сегодня на уроке?

Видеоролик «Впечатляющие шедевры природы. Вода» (2 мин)

Учитель предлагает ученикам карточки, на которых изображены капельки и просит закрасить их. Учащиеся закрашивают капельки в соответствии с тем, какие органы чувств были задействованы на уроке (глаза, уши, руки, нос, рот)