Онлайн-конференция – Комплексные инновационные методы формирования устойчивого мотивационного состояния позитивной осознанности

Автор статьи – Некрасова Мария Владимировна, Doctor of Philosophy (PhD) major in computing science & engineering, Master of science in education, учитель математики, учитель начальных классов, сертифицированный коуч ICF, 2009-2016 - ГБОУ лицей №1158 (г. Москва, Россия), 2017-н.вр. - Russian School of Mathematics (Santa Clara, USA).

В современном мире цифровых технологий происходит интенсивная интеграция и глобализация мирового сообщества, которая также затрагивает систему образования. Учебный процесс при этом невозможен без полноценного межкультурного общения, что на профессиональном уровне требует разработки новых педагогических технологий, которые должны быть нацелены на формирование коммуникативных навыков и навыков саморазвития с целью максимального раскрытия внутреннего потенциала с выходом на индивидуальную траекторию обучения.

Потребность в гуманизации подрастающего поколения вне зависимости от систем образования ставит перед сегодняшним сообществом также задачу в эффективной помощи преподавателям в вопросах воспитания в человеке соответствующих нравственных норм и правил общежития. Педагогический процесс становится целостным только тогда, когда наряду с образовательным компонентом не меньшее внимание уделяется процессу воспитания.

Содержание подавляющего числа существующих методик образования – это знания, умения и навыки. Мотивация при этом или внешняя (воля родителей) или отсутствует как таковая. Развитие личности если и идет, то обрывочными вкраплениями в отдельные уроки и внеклассные мероприятия.

Современный процесс обучения должен включать совершенно новые аспекты, вытекающие из острой необходимости внедрения в практику обучения осознанной мотивации и навыков рефлексии, а также формирование устойчивой нравственно-развитой личности.

Такой учебно-воспитательный процесс начинается с обеспечения психологического комфорта, с выстраивания доверительных отношений как основы развивающего взаимодействия. Эта зона базируется на трех краеугольных камнях – я вижу тебя, я верю в тебя, я уважаю тебя. При этом создается поддерживающая благоприятная среда принятия, приятия и веры в себя как основа для дальнейшего достижения целей.

Когда человека «видят», замечают, отличают, осознают его уникальность и значимость, наращивается степень внутренней свободы и закладывается гармоничное мировосприятие, адекватная самооценка, уверенность в себе и навыки эффективных коммуникаций. В том числе осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку и способность выстраивать диалог в соответствии с принципами исходя из позиции партнерства и развития, умение слышать и принимать мнение учащихся.

Уже на ступени начального общего образования осуществляется «формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку…». Для этого ребенку необходимо найти свою личную внутреннюю мотивацию, научиться ставить цели и добиваться их. А для этого процесс обучения нужно сделать осознанным, тогда и проявится внутренняя мотивация.

Чего я хочу? Почему это важно для меня? Что мне это даст? Насколько экологична для меня и для окружающих моя цель? Если ребенок понимает, зачем он приходит в школу, зачем он изучает тот или иной материал, зачем ему лично это нужно, он будет осознанно прикладывать усилия для освоения знаний и начнет делать больше, чем он может.

К детям понимают и с воодушевлением принимают то, что теперь они по-настоящему являются субъектами учебно-воспитательного процесса и от них самих зависит, какова будет их школьная жизнь. Они учатся расставлять приоритеты и оптимизировать имеющиеся ресурсы.

Применение шкал, техники «Путешествие в будущее», открытых вопросов и других инструментов позволяет легко и эффективно достичь осознанной мотивации и развития навыков рефлексии, стимулирует собственные осознания учащихся, провоцирует совершение открытий, озарения, пробуждающих целеустремлённость и активность.

Учебный процесс в этом случае отличается не только высокой учебной мотивацией, приобретением школьниками навыков рефлексии и умением учиться, но и создает ситуацию успеха, стремление к самосовершенствованию и обеспечивает максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка.

Благодаря регулярному участию в мозговых штурмах во время уроков, разработке проектов, применению различных инструментов коучинга формируются: творческое мышление, социальная мобильность, навыки принятия нетривиальных решений и способность находить выход из кризисных ситуаций.

При этом реализуются такие личностные результаты, как формирование ответственного отношения к учению, способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования.

Ребенка необходимо и достаточно научить двум вещам – любить и жить полноценной жизнью. Тогда на основе этого фундамента выстраиваются колонны Жизни – хочу, могу и знаю.

С помощью таких техник, как «Внутреннее счастье», «Отпусти обиду к маме» и др., и вопросов, расширяющих рамки привычного мышления у ребенка, формируется глубинное позитивное отношение к себе и к окружающему миру. Он приобретает навыки наиболее эффективно проживать свои эмоции и способность к вариативности решений, пониманию себя и своих потребностей. Формируется внутренний ресурс веры в себя и в свои способности и навыки решения проблем, целеполагания, планирования и обратной связи, а также критическое мышление. Формируется ценный навык – умение определять свои сильные стороны и зоны для развития.

Позитивное отношение к школе легко формируется за счет инструментов «Как если бы…», «Обляпайся мороженым» и др. Оптимизм и мотивация способствуют развитию творческого мышления, укрепляют веру в себя, учат эффективному принятию неудач, переводя проблемы в разряд интересных задач.

При высокой степени неопределенности и жизни в конкурентоспособной среде с постоянно меняющимися условиями сохранять внутреннюю устойчивость возможно лишь при позитивном отношении к себе и положительном ценностном восприятии окружающего мира.

С помощью таких техник, как «Ценностный образ класса моей мечты», «Колесо школы радости», «Пирамида образования» и др., формируется еще один компонент – «Класс – единая команда». Через динамические паттерны групп стимулируется формирование инновационного мышления, навыки совместного видения и плана действий.

Когда каждый гармонично для себя и для окружающих функционирует в социальных отношениях, чувствует себя полноценным участником и субъектом общественных связей, может эффективно и осознанно разрешать возникающие перед ним задачи, то можно говорить об успешной социализации, которая является одним из важнейших процессов в жизни человека.

«Детство – школа, в которой учат читать, писать, считать, находить реки и города на карте. Но если не станет детство школой радости, школой счастья, то к чему все другие науки?» – С. Соловейчик.

Когда на ядре комфорта строится оболочка интереса, которая в свою очередь наращивается радостью обучения, когда учебно-воспитательный процесс представляет единую систему: комфорт и коммуникации, осознанная мотивация и позитивное отношение к обучению, тогда необходимый и неизбежный процесс познания мира и обучения становится максимально эффективным, легким и радостным – одним словом, счастливым.

Когда все составляющие школы радости представлены и функционируют в полной мере, только тогда можно говорить о полноценном индивидуально-ориентированном гуманно-личностном гармоничном эффективном образовательном процессе. Обеспечение такого процесса должно быть основополагающей идеей для педагогической деятельности, содержания форм и методов, условий деятельности педагога.