Урок русского языка во 2 классе по теме «Имя существительное» по технологии критического мышления

Редакция сайта не несет ответственности за содержание статьи в данном разделе.

Урок русского языка во 2 классе «Имя существительное», разработанный по технологии развиитя критического мышления

Автор: Вера Николаевна Крутикова

Возраст учащихся: 2 класс (8-9 лет)

Цель урока: формирование познавательных учебных действий.

Задачи урока:

Предметно-содержательная:

- формирование грамматического понятия «имя существительное», ознакомление с его обобщенным лексическим значением, развитие умения распознавать одушевленные и неодушевленные имена существительные, существительные женского, мужского и среднего рода, умения изменять их по числам,

Познавательная:

- формирование умения формулировать личностнозначимую цель, учебную задачу, овладение логическими операциями: анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, доказывать, устанавливать аналогии, связи и отношения между объектами, структурировать знания с помощью знаковых моделей

Деятельностно-коммуникативная:

- инициативное сотрудничество в анализе полученной словесной информации, владение диалогической и монологической речью, подготовка и представление публичной презентации результатов самостоятельной групповой работы

Регулятивная:

- принятие и сохранение учебной задачи, планирование своей деятельности, самооценка

Ценностно-ориентационная:

- развитие умения высказывать свою точку зрения и соотношение её с другими;
- развитие умения самооценки своей образовательной деятельности;
- воспитание осознания значимости учебного труда, коллективного труда.

Тип урока: урок освоения новых знаний (по классификации Т.И. Шамовой).

Оборудование урока:

Учебник А.В. Поляковой «Русский язык» для 2 класса (1 часть), словесный материал, компьютер, интерактивная доска.

Цель применения средств ИКТ: повышение эффективности урока за счет наглядного предъявления зрительной информации.

• Формы взаимодействия учащихся с электронным образовательным ресурсом: условно-пассивные, активные, деятельностные (частично).
• Ожидаемый результат: формирование универсальных учебных действий у школьников за счет применения ТКРМ, средств ИКТ.

Структура урока:

1) Организационный этап
2) Мотивация учебной деятельности учащихся
Постановка цели и задач урока.
3) Открытие новых знаний
4) Обобщение новых знаний
7) Информация о домашнем задании
8) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Ход урока:

1. Организационный этап

Взаимное приветствие, проверка готовности учащихся к уроку, организация внимания

2. Мотивационный этап

Стадия вызова, прием – «корзина идей»
Форма познавательной деятельности: фронтальная

- Глеб, посмотри в окно, не идет ли снег? (ответ учащегося)
- Аня, скажи, есть ли корм в нашей кормушке для птиц? (ответ учащейся)
- Вы смогли ответить на мои вопросы. Какой речью мы пользовались? (устной)
- Как вы думаете, давно ли у человечества появилась речь?
- Какие слова древний человек придумал первыми?

(на доске заполняется корзина идей - гипотез, полученных от учащихся)

Формулируется цель и задачи урока: - Что должны сделать на уроке?

Цель урока: выяснить, какие слова в речи человека появилась первыми
Задачи: проверить гипотезы, понаблюдать за словами русского языка, сделать выводы….

3. Открытие новых знаний

Стадия осмысления, прием «Мозговой штурм»

Форма познавательной деятельности: фронтальная

- Рассмотрите иллюстрации художника о жизни первобытных людей. Предположите, какие слова они уже могли придумать?
(слайд 1, 2)

Предположительные ответы детей: лодка, весло, рыба, река, зверь, шкура, нож, охота и другие

- Предположите, какое слово из каждой группы появилось первым: (групповая работа, в парах)

(слайд 3)

зверь одомашнивать грозил рыбачили
звериный дом грозовое рыба
озверел домашнее гроза рыбный

(появляется догадка: сначала человек придумал имя каждому предмету)

- Рассмотрите сцену рыбалки. Мог мальчик обрадоваться пойманной рыбе и воскликнуть: «Моя рыба!»?
- О каких предметах он мог сказать «мой», «моя», «моё»?
- Распределите слова по группам: (работа в парах) Сделайте вывод

(слайд 4)

мой моя моё
рыба, зверь, лодка, весло, нож, шкура, облако, дерево, камень

(происходит открытие рода имени существительного; можно спровоцировать ошибку: попробовать соединить слова неправильно, например, мой рыба, моя камень, откуда дети сделают вывод о постоянном признаке рода имени существительного)

- Как вы думаете, дети в древности были любопытными, спрашивали своих мам: Кто это? Что это?
- Подумайте и предположите, как они спрашивали о разных предметах. Распределите слова в две группы взависимости от вопроса (работа в парах) Сделайте вывод

(слайд 5)

Кто это? Что это?

Зверь, дом, рыба, мама, папа, огонь, птица, сестра, лодка, брат, камень, дерево, шкура, орех

Группы существительных сравниваются, делается вывод: живые и неживые имена отвечают на разные вопросы и этот признак имен существительных постоянный

- Могли ли мужчины на охоте добыть не одного зверя, а двух, трех? Тогда у них была не одна шкура, чтобы изготовить теплую одежду. Пришлось ли им придумывать новое имя для двух шкур?

Подумайте и запишите новые слова, сделайте вывод (работа в парах)

(слайд 6)

одна две (много)

шкура …
камень …
дерево …
птица …
орех …

Делается вывод: имена, меняя окончания, обозначают один предмет или много предметов

4. Обобщение и закрепление новых знаний

Стадия рефлексия, прием «кластер»

Форма познавательной деятельности: коллективная работа, совместная деятельность

(слайд 7)

Составление кластера, структурирование знаний по теме.

С помощью учителя заполняется кластер. При этом учитель открывает «секрет»: имя назвали «именем существительным», (можно запросить у детей, какое похожее слово им встречалось в речи, возможный ответ детей - слово «существует»).

5. Инструктаж о домашнем задании

По учебнику: с. 112, правило, упражнение 206

8. Рефлексия. Подведение итогов урока.

Форма познавательной деятельности: фронтальная

(слайд 8)

- Что нового открыли для себя?
- Что было интересным?
- Что было трудным?
- Что было главным в уроке?
- Как часто мы пользуемся в своей речи именами существительными?