Рабочая программа по литературному чтению (учебник В.А. Лазаревой), 1 класс

Редакция сайта не несет ответственности за содержание статьи в данном разделе.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ. 1 класс.

Автор: Светлана Иосифовна Почтарева.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной программой по литературному чтению для начальной школы и направлена на достижение обучающимися личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и предметных результатов. В основу рабочей программы по литературному чтению для 1 класса положены авторские программы Н.В. Нечаевой (блок «Обучение грамоте») и В.А. Лазаревой (блок «Литературное чтение»), разработанные на основе методологии системы развивающего обучения Л.В. Занкова, которые обеспечены учебниками (Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Азбука: Учебник по обучению грамоте. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», Лазарева В.А. Литературное чтение: Учебник для 1 класса. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,2013;Хрестоматия по литературному чтению для 1 класса/Автор-составитель В.А. Лазарева. - Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература»,2013) и рабочими тетрадями (Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Я читаю? Я читаю. Я читаю! Тетради по чтению к «Азбуке» - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», Мельникова О.А. Звуки и буквы. Рабочая тетрадь для 1 класса: в 2 т./под ред Н.В. Нечаевой - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»).

Общая характеристика учебного предмета

Программа предмета «Литературное чтение» для начальной школы разработана в контексте системы Л.В. Занкова, нацеленной на разностороннее развитие учащихся, совершенствование их познавательных способностей, развитие эмоционально-волевых и нравственных качеств. Одним из приоритетных направлений Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2009 года является формирование нравственного сознания школьников, личностное освоение ими духовно-нравственных ценностей человечества, носителем которых является культура. При этом литература выступает как самый идеологически насыщенный и прозрачный для восприятия нравственных идей вид искусства.

Именно этот вид искусства и является предметом изучения на уроках литературного чтения, что диктует не только концептуальные подходы к формированию содержания учебной деятельности, но и методику преподавания. Вероятность достижения воспитательных целей при изучении литературы объясняется высочайшим нравственным потенциалом и двойственной природой учебного предмета «Литературное чтение».

С одной стороны, литература как часть культуры знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и всего человечества, поскольку одна из важнейших функций культуры - сохранение и трансляция эстетических и нравственных образцов, содержащихся в культурных текстах. С другой - литература как вид искусства способствует глубокому личностному освоению этих ценностей, поскольку в процессе восприятия художественного текста участвуют разум, чувства и воля читателя, иначе говоря, чтение способствует формированию у детей личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим нравственным образцам. Они должны быть добыты в результате осмысленного чтения и эмоционального восприятия художественных текстов, изучаемых на уроках.

Цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - нравственно-эстетическое воспитание и развитие учащихся в процессе формирования способности личностно, полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу на базе изучения основ ее теории и практики анализа художественного текста.

Социокультурная цель предполагает формирование:

а) коммуникативной компетентности учащихся - развитие речи школьников во всех ее формах: внутренней, внешней (устной и письменной), во всех функциях: общения, сообщения, воздействия;

б) навыков грамотной, безошибочной речи как показателя общей культуры человека.

Когнитивно-познавательная цель - формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, с начальным познанием основ науки о языке и формированием на этой основе мышления школьников.

Задачи курса:

• овладение обучающимися умением правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания, тексты-повествования небольшого объема;

• формирование навыка беглого, осознанного и выразительного чтения учащимися разных видов текстов и прежде всего художественного; совершенствование читательских навыков как основы глубокого и полноценного восприятия детьми художественного текста; формирование читательского кругозора и основ библиографической культуры, умения искать и выбирать нужную книгу;

• ознакомление учащихся с основами теории литературы, способами создания художественного образа, умением извлекать из разных текстов информацию разного вида: от понятийной до эмоционально-образной; формирование на этой основе навыков и простейших способов самостоятельного анализа художественных произведений разных родов и жанров; создание собственных текстов с использованием художественных средств;

• развитие речи учащихся через формирование умений выражать свои мысли и чувства литературным языком, в разных формах устной и письменной речи и на разных уровнях самостоятельности и креативности;

• формирование личности гражданина России, его нравственного сознания через осмысление, эмоциональное принятие и освоение учениками-читателями нравственных ценностей, содержащихся в художественных произведениях; развитие нравственных представлений и качеств личности ребенка и формирование нравственных понятий.

Решение этих задач, прежде всего, зависит от уровня сформированности у ребенка механизма чтения и навыков работы с разными видами текстов: научно-популярными и художественными. Основы этой учебной деятельности закладываются при изучении Азбуки.

На уроках литературного чтения продолжается освоение ребенком механизма чтения самого сложного для восприятия - художественного текста. Дети читают вслух и про себя, развивая технические навыки и совершенствуя качества чтения, не только такие, как осознанность и самостоятельность, но и выразительность. На уроках литературного чтения появляется возможность работать над выразительным чтением. Дети читают художественные тексты, учатся не только извлекать эмоционально-образную информацию и передавать ее другим людям в выразительном чтении. Это способствует формированию коммуникативной компетентности учащихся.

Важно научить ребенка искать необходимую ему информацию в справочных изданиях, детских журналах и грамотно использовать Интернет, удовлетворяя свою природную и приобретенную познавательную активность. Реализуя принципы системно-деятельностного подхода к обучению, система нравственного воспитания выстраивается, прежде всего, с опорой на интеллектуальные, волевые, эмоциональные, психические сферы личности учащихся, активизируя в процессе учебной деятельности их творческие задатки и работу воображения.

Литературоведческая пропедевтика предполагает в курсе литературного чтения необходимость знакомства учеников с основами теории литературы, основными литературоведческими понятиями и терминами и формирование у учеников-читателей навыков простейших видов анализа художественного текста. Одной из главных задач литературного чтения является развитие речи учащихся.

Курс литературного чтения органически связан с курсом русского языка через общие задачи освоения учащимися норм литературного языка, его точности и выразительности, а также через процесс развития собственной устной и письменной речи.

Основные направления в работе над развитием речи учащихся следующие:

- расширение словарного запаса, уточнение лексического значения слов, поиск слова точного и выразительного;

- формирование умения правильно понимать вопрос, другое мнение и логически точно и доказательно строить ответ, свое суждение, рассуждение;

- создание своего текста, сначала «по образцу», подражая автору, а затем и на уровне творчества;

- развитие способности к выразительному чтению художественных текстов, передачи слушателям своего внутреннего видения и эмоционального состояния;

- развитие навыков редактирования своего текста на основе рефлексии;

- развитие способности к рефлексии, специально организованная деятельность по оценке своего труда, самооценка, универсальные регулятивные учебные действия необходимы ребенку не только в учебной деятельности, но и в жизни как важнейшее личностное качество.

Поэтому на уроках и в учебных книгах, в методическом аппарате учебников предусмотрены не только саморедактирование, но и начальные задания, предполагающие наблюдение ученика-читателя за своими душевными движениями, их причинами и собственными усилиями ума, а также их анализ. Опыт творческой деятельности учащиеся получают в разных сферах: читательской, речевой, собственно художественной (рисование), драматической (чтение по ролям, инсценирование) и др.

Специфика программы

В период изучения программы по литературному чтению создаются условия для реализации системно-деятельностного подхода, индивидуализации обучения, а также обеспечивается многократность возвратов к уже изученному материалу в постоянно меняющихся речевых ситуациях. Обучение литературному чтению состоит из двух преемственных блоков: «Обучение грамоте» и «Литературное чтение».

Блок «ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ»

Программа обучения грамоте соответствует представлению о языке как целостной системе, которая проявляется в речевой деятельности. Она является интегрированным курсом и вводит детей в такие понятия, как «русская речь», «русский язык», «художественная литература». Далее этот блок перерастает в блок «Литературное чтение».

В процессе обучения грамоте ребенок начинает осваивать новые ситуации, отношения, виды деятельности, требующие от него выбора соответствующих этим новым обстоятельствам языковых средств. По этой причине частные задачи периода обучения грамоте не ограничиваются обучением детей чтению, они ориентированы и на успешную адаптацию каждого ребенка к новым условиям его жизнедеятельности.

В обучении грамоте различают три периода: подготовительный (добукварный), основной (букварный) и послебукварный.

Содержание блока «ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ» (92 ч.: 4 ч. в нед., 23 нед.)

Развитие речи. Общие сведения о речи (в течение курса).

Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями: речь устная и письменная; разные функции речи: общение, сообщение, воздействие; речь разговорная, книжная (научная, деловая, художественная).

История возникновения речи.

Устная речь (слушание, говорение). Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи.

Речевые ситуации: сообщение, беседа, обращение, убеждение, призыв, вопрос, просьба, спор и проч.

Речевые средства: мелодика, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи, мимика, жесты, движения (терминологией пользуется учитель).

Речевой этикет: слова приветствия, прощания, благодарности, обращения; особенности общения со знакомыми и незнакомыми, с родными и друзьями, ровесниками и взрослыми, с маленькими детьми.

Особенности общения в школе, на уроке.

Правила поведения при вручении и получении подарка.

Устное поздравление с днем рождения, с Новым годом.

Обсуждение, о чем можно просить и о чем нельзя.

Орфоэпические нормы речи (без введения понятия).

Чистота произношения.

Письменная речь (чтение, письмо).

Ориентировка в Азбуке и Тетрадях по чтению: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки.

Книги учебные и неучебные; художественные, научные, научно-популярные.

Стихи и проза.

Тема произведения, название (заголовок), автор (поэт, писатель), персонажи (действующие лица), герои.

Сказки.

Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения.

Русские народные сказки и сказки других народов мира.

Авторские сказки.

Понимание текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.

Представление о разнообразии жанров: сказка, песня, стихотворение, загадка, частушка, скороговорка, чистоговорка, поговорка, считалка, дразнилка, закличка и проч.

Доказательства выбора отгадки, заучивание наизусть стихотворных текстов.

Практическое ознакомление с этимологией, многозначностью, с омонимами, синонимами, антонимами, с устаревшими словами.

Фонетика. Звуки речи.

Осознание единства звукового состава слова и его значения.

Установление числа и последовательности звуков в слове.

Сравнение значения слов при наращивании или сокращении фонем, изменении их порядка, замене одной фонемы, при перемещении ударения.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких парных и непарных, звонких и глухих парных и непарных, шипящих.

Определение места ударения.

Слог как минимальная произносительная единица.

Деление слов на слоги.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука.

Буквы, не обозначающие звуков (ъ, ь).

Ознакомление с позиционным способом обозначения звуков буквами.

Нахождение случаев расхождения звукового и буквенного состава слов; ошибкоопасные места при записи слова.

Буквы гласных как показатели твердости-мягкости согласных звуков.

Функция букв е, ё, ю, я.

Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Непарные твердые согласные (ж, ш, ц).

Непарные мягкие согласные (ч, щ).

Звонкие и глухие непарные согласные звуки.

Ознакомление с клавиатурным письмом.

Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение Формирование аналитико-синтетического звукобуквенного способа чтения с учетом мен звуков.

Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка.

Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.

Чтение слов с переносом.

Чтение вслух, жужжащее чтение.

Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших прозаических и стихотворных текстов.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).

Упражнения психофизиологических функций, необходимых для чтения: составление целого (фигур, рисунков) из данных элементов, составление печатных и письменных букв по элементу, выделение печатных и письменных букв из буквенного ребуса, восстановление слов с пропущенными буквами, составление слов из букв и слогов, вычеркивание из текста заданной буквы, усвоение правильного дыхания, «чтение» пиктограмм, схем слов и предложений, умение сливать звуки при чтении, работа со схемами, выкройками и планами и проч.

Письмо Усвоение гигиенических требований при письме.

Ориентировка на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

Усвоение приемов и последовательности правильного списывания слов, предложений, текстов, записанных письменным и печатным шрифтом.

Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма.

Письмо под диктовку слов, предложений, написание которых не расходится с их произношением.

Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Ознакомление с клавиатурным письмом.

Упражнение психофизиологических функций, необходимых для списывания и письма под диктовку: упражнения руки, штриховка, раскраска заданных контуров, срисовывание рисунков, узоров, полуовалов, волнистых линий, графический диктант, прохлопывание и проговаривание ритма, определение рифмы, нахождение рифмующихся слов, составление схем слов и предложений под диктовку и пр.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Различение предмета, явления и слов, их называющих.

Соотношение названия нарисованного предмета со схемой слова.

Наблюдение единства в слове звучания и значения.

Практическое ознакомление с этимологией (на примере мотивированных названий).

Представление о многозначных словах.

Классификация и объединение в группу слов по лексическому значению.

Различение предложения и слова.

Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой.

Наблюдение смысловой и интонационной законченности предложений при сравнении со словом.

Сравнение предложений, различающихся по цели высказывания (варианты интонации конца предложения – соответствующие знаки в письменной речи).

Ознакомление с оформлением предложения: большая буква в начале предложения, знаки (.?!) в конце.

Объединение слов в предложения, выделение предложения из текста.

Сравнение смысла предложений при изменении форм отдельных слов, служебных слов (предлогов, союзов), интонации (логического ударения, мелодики, пауз), порядка слов.

Составление (самостоятельно и под диктовку) схем предложений (постепенно вводятся союзы и предлоги, слова, требующие написания с большой буквы).

Составление предложений с опорой на схему, их многовариантность.

Орфография Определение сильной и слабой позиции гласных и парных согласных в слове.

Знакомство с правилами правописания и их применение:

- раздельное написание слов; - написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением);

- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах людей и кличках животных;

- перенос слов по слогам без стечения согласных;

- знаки препинания (.?!) в конце предложения.

Содержание блока «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» (40 ч.: 4 ч. в нед., 10 нед.)

Освоившие чтение дети в короткий послебукварный период должны научиться читать художественный текст, открыть его для себя как особый способ изображения действительности, как источник знаний о мире, о жизни, о людях и их отношениях, о себе. Продолжается начатая еще в азбуке работа по формированию читательской компетентности, таких универсальных учебных действий, как понимание детьми при чтении фактического содержания текста, и таких качеств чтения, как правильность и осознанность.

Ученики-читатели знакомятся и со свойствами художественного текста изобразительностью и выразительностью. Именно на уроках литературного чтения появляется возможность работать над выразительным чтением, и дети должны научиться не только извлекать эмоционально-образную информацию, но и передавать ее другим людям в выразительном чтении. Это способствует формированию коммуникативной компетентности учащихся.

Дети при чтении художественных текстов должны научиться работать с самым сложным для восприятия видом информации – эмоционально-образной. В 1 классе закладывается фундамент читательской грамотности, дети получают начальные представления о художественном тексте, о способности автора словами нарисовать картину и передать чувства и настроение, донести до читателя авторскую идею. Так начинают формироваться основные читательские умения. Эта логика заложена в структуре учебника.

Одно из главных направлений в работе над осмыслением образной природы художественного текста - понимание многозначности художественного слова. Это особенно ярко проявляется в лирике, поэтому в учебнике 1 класса много стихотворений.

В процессе работы над художественными произведениями ученики на практике, без введения сложных литературоведческих терминов (например, «тропы» или «эпитеты»), получают первоначальные представления о следующих литературоведческих понятиях: художественный текст, устное народное творчество, автор, стихотворение, рифма, ритм. Освоение понятий идет на практическом уровне и в занимательной форме, дети сами открывают «секреты» художественного текста в процессе читательской деятельности.

В методике работы с учащимися 1 класса преобладают задания занимательные, игровые, но помогающие решать серьезные учебные задачи высокого уровня трудности. В курсе литературного чтения первого года обучения предусмотрены самостоятельные работы, позволяющие пошагово отслеживать результаты освоения знаний и уровень сформированности читательских умений.

Необходимый минимум заучивания наизусть в 1 классе – 7-10 стихотворений.

Круг детского чтения

1. «Ведь это чудо из чудес – когда из слов вдруг вырос лес!» «Тело лисицы очень подвижное…» (по В. Волкову); К.Д. Ушинский «Лиса Патрикеевна»; Д.С. Самойлов «Эта лошадь была прекрасна...»; Н.А. Некрасов «Савраска, запряженный в сани...»; Г.М. Новицкая «Береза»; А.С. Пушкин «…Под голубыми небесами…»; Л.Н. Толстой «Какая бывает роса на траве» (описание); В.Ю. Драгунский «Девочка на шаре» (отрывок); В.Н. Викторов «Волшебство»; А.К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает...»; Тим Собакин «Уходит тихо Лето...»; М.Я. Бородицкая «Разговор с пчелой»; А.А. Усачев «Шуршащая песня»; А.А. Шибаев «Переполох»; С.Я. Маршак «Разговор лягушек», «За стеклянной дверцей»; А.Л. Барто «Игра в слова»; Т.М. Белозеров «Тучка».

2. «Над вымыслом слезами обольюсь» Г.А. Ладонщиков «Зимняя радость»; И.П. Токмакова «Это ничья кошка…», «Осень», «Крокодилы», «Я ненавижу Тарасова…»; А.А. Фет «Мама! Глянька из окошка...»; И.С. Никитин «Встреча зимы» (отрывок); В.Д. Берестов «Заяц-барабанщик»; Н.А. Некрасов «Крестьянские дети» (отрывок).

3. «Складно да ладно» «Весна_красна» (по И.С. Соколову_Микитову); А.Н. Плещеев «Весна»; Дж. Чиарди «Об удивительных птицах»; считалки; А. Милн «Хвосты» (в переводе С.Я. Маршака); Н.Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей» (отрывок); Н.В. Гернет, Д.И. Хармс «Очень_очень вкусный пирог».

4. «...А если я глаза закрываю, мне видно то, чего не бывает...» С.Я. Маршак «Дремота и Зевота»; Ю. Тувим «Чудеса»; Б.В. Заходер «Приятная встреча»; Д. Биссет «Орел и овечка»; М.Я. Бородицкая «Колдунье не колдуется»; Н.Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей» (отрывок); Б.В. Заходер «Моя Вообразилия»; Э.Э. Мошковская «Давайте мы с вами руками помашем...».

5. «Чтение – вот лучшее учение» Л.Н. Толстой «Косточка» (быль), «Лев и мышь» (басня), «Отец и сыновья» (басня); В.А. Осеева «Сыновья»; И.А. Крылов «Чиж и Голубь» (басня); К.Д. Ушинский «Жалобы зайки»; «Лиса и козел», «Лиса и заяц», «Глупый волк» (русские народные сказки); загадки; пословицы, поговорки; скороговорки; Б.В. Заходер «Товарищам детям». В рубрике «Проверь себя»: К.Г. Паустовский «…Мелкий грибной дождь…»; А.Н. Плещеев «Скучная картина!..»; Ю. Тувим «Про пана Трулялинского» (в переводе Б.В. Заходера); Э.Э. Мошковская «Хитрые старушки»; В.А. Осеева «Хорошее».

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ курса «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» (4 ч. в нед., 33 нед. – 132 часа: обучение грамоте - 23 нед., 4 ч. в нед. – 92 часа, литературное чтение – 10 нед., 4 ч. в нед. – 40 ч.)

Блок «ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ» (23 нед, 4 ч/нед, всего 92ч)

1. Добукварный период. 15 часов.

- соблюдают правила речевого общения в школе;

- выражают эмоции мимикой, голосом;

- выделяют заданные звуки в словах;

-составляют предложения на заданную тему;

- составляют рассказ на заданную тему;

- различают на слух гласные и согласные звуки;

- читают и произносят звуки;

- соотносят и определяют место звука в слове.

Обучающийся научится:

- соблюдать правила речевого общения в школе;

- выражать эмоции мимикой, голосом;

- выделять заданные звуки в словах;

-составлять предложения на заданную тему.

Обучающийся получит возможность научиться:

- составлять рассказ на заданную тему;

- различать на слух гласные и согласные звуки;

- читать и произ¬носить звуки;

- соотносить и определять место звука в слове.

2. Букварный период. 73 чса.

1. Непарные звонкие согласные.

2. Парные звонкие-глухие согласные

3. Двузвучные (йотированные) гласные буквы.

4. Ь – показатель мягкости согласного.

5. Непарные глухие согласные.

6. Разделительные ь и ъ.

- выделяют звуки в словах;

- составляют схемы к названиям сказок;

- определяют место звука в словах;

- различают «твердый» и «мягкий» звуки;

- выделяют в слове ударный и безударный гласный;

- распространяют предложения;

- различают на слух «звонкий» и «глухой» согласный звук;

- выделяют звуки и буквы в словах;

- систематизируют звуки и буквы по принципу звонкости и глухости;

- выделяют парные и непарные согласные;

- находят в словах двузвучные буквы;

- выбирают слово по смыслу и дополняют им предложение;

- наблюдают за произношением и написанием парных согласных.

Обучающийся научится:

- выделять звуки в словах;

- составлять схемы к названиям сказок;

- определять место звука в словах;

- различать «твердый» и «мягкий» звуки;

- выделять в слове ударный и безударный гласный;

- распространять предложения;

- различать на слух «звонкий» и «глухой» согласный звук;

- выделять звуки и буквы в словах;

- систематизировать звуки и буквы по принципу звонкости и глухости;

- выделять парные и непарные согласные;

- находить в словах двузвучные буквы.

Обучающийся получит возможность научиться:

- выбирать слово по смыслу и дополнять им предложение;

- наблюдать за произношением и написанием парных согласных.

3. Послебукварный период. 4 часа.

- выразительно читают текст;

- отгадывают ребусы;

- произносят скороговорки;

- анализируют прочитанное;

- отвечают на вопросы по тексту;

- наблюдают над изменением слов с добавлением или убавлением мягкого знака;

- находят родственные слова и выделяют корень.

Обучающийся научится:

- выразительно читать текст;

- отгадывать ребусы;

- произносить скороговорки;

- отвечать на вопросы по тексту;

- наблюдать над изменением слов с добавлением или убавлением мягкого знака.

Обучающийся получит возможность научиться:

- находить родственные слова и выделять корень;

- анализировать прочитанное.

Итого 92 часа.

Блок «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» (40 ч.: 4 ч.в нед., 10 нед.)

1. «Ведь это чудо из чудес, когда из слов вдруг вырос лес!» 10 часов.

2. «Над вымыслом слезами обольюсь» (А.С. Пушкин) 4 часа.

3. «Складно да ладно» 5 часов.

4. «…А если я глаза закрываю, мне видно все, чего не бывает…» 7 часов.

5. «Чтение - вот лучшее учение» (А.С. Пушкин) 14 часов.

Итого 40 часов.

Художественный текст: его изобразительно-выразительная природа

– соотнесение изображенного в художественном тексте с действительностью;

– сопоставление художественных и нехудожественных текстов на одну тему;

– чтение художественного произведения с максимальной скоростью, необходимой для его понимания;

– представление картин, нарисованных автором;

– выявление простейших способов художественного изображения;

– осмысление изображенного в художественном тексте;

– сопереживание изображенному в художественном тексте;

– рисование картин (в т.ч. устное словесное рисование) на основе художественного текста;

– сопоставление изображения действительности в литературе и живописи;

– сочинения по картине;

– адекватная передача настроения в выразительном чтении;

– создание классного музея старинных вещей.

Проза и поэзия; ритм и рифма; изобразительно-выразительные средства: эпитет, сравнение, олицетворение, гипербола

– осмысление особой организации поэтического художественного текста;

– анализ отличительных особенностей поэтического текста (графика текста,ритмическая основа, наличие рифмы);

– выделение ритма и понимание его как ведущего признака поэтического текста;

– наблюдение за способами изображения картин и передачи настроения в лирике;

– подбор темпа чтения и интонации, с помощью которых можно передать чувства и настроение героев лирического произведения;

– анализ изобразительно-выразительных средств художественного текста;

– нахождение и осознание эмоционально-образной информации в тексте и передача ее средствами выразительного чтения;

– сочинение поэтических текстов с «опорами»;

– сопоставление прозаических и поэтических текстов с изображением одного времени года и т.д.;

– заучивание прозаических и поэтических текстов и их выразительная декламация;

– собирание поэтических строк мастеров с правом (без права) использования их в своих творческих работах; жанры художественной литературы: фольклорные (потешки, загадки, пословицы, былины, мифы, поговорки, сказки) и авторские (сказки, басни, рассказы);

– различение произведений устного народного творчества и авторских текстов;

– различение жанров художественной литературы;

– осмысление способов создания образов героев в фольклоре и произведениях различных литературных жанров;

– наблюдение за способами изображения;

– устный пересказ с сохранением жанровых особенностей текста;

– анализ особенностей того или иного жанра;

– составление текстов различных жанров по образцам (мифа, былины, рассказа, басни, загадок); герой (персонаж) художественного произведения;

– выделение и осмысление состава героев произведения и действующих лиц;

– установление иерархии героев произведения;

– выявление и осмысление причинно-следственных связей между мотивами, поступками героев и их следствиями;

– составление характеристики героя;

– оценивание поступков героев с нравственных позиций;

– пересказ сюжета или эпизода от лица какого-либо героя;

– рассуждения о личности героя с аргументацией своей точки зрения;

– выразительное чтение диалогов, содержащихся в тексте;

– инсценирование произведений;

– рассказ от имени героя произведения, в том числе животных и птиц, деревьев, цветов, травы, неодушевленных предметов; автор как создатель художественного произведения;

– различение автора произведения и рассказчика;

– определение способов выявления авторской позиции в разных видах текста;

– определение отношения автора к героям его произведения;

– рефлексия в устной и письменной речи своего отношения к ценностям, которые утверждает автор, и отнесение с собственными представлениями;

– осмысление финала произведения и заглавия как способов предъявления идеи;

– письмо автору, живущему сегодня (например, В.П. Крапивину, Э. Успенскому и др.);

– устные сочинения «Я люблю читать стихотворения… Пушкина, смешные…рассказы Драгунского и т.д.

Место предмета в базисном плане

Курс «Литературное чтение» в 1 классе рассчитан на 132 ч. (33 учебные недели, по 4 часа в неделю) из них: 92 ч. – блок «Обучение грамоте», предмет «Литературное чтение» (4 ч в нед, 23нед), 40 ч - блок «Литературное чтение», предмет «Литературное чтение»(4 ч в нед, 10 нед).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ курса «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ». 1 класс

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

- интерес к первому учебнику, к учебному материалу, занятиям по азбуке (или к отдельным заданиям);

- понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;

- представление о своей семейной и этнической принадлежности;

- учебные мотивы познавательных интересов; готовность к сотрудничеству;

- положительное отношение к предмету «Литературное чтение»;

- эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений;

- первоначальные представления о нравственных понятиях, отраженных в литературных текстах (доброта и сострадание, взаимопомощь и забота о слабом, смелость, честность);

- первоначальный уровень эстетического восприятия художественного произведения.

Обучающийся получит возможность для формирования:

– интереса к учебному материалу;

– мотивации к успешности учебной деятельности;

– основы для эмоционального переживания художественного текста;

– любви к природе родного края, интереса к произведениям народного творчества;

– умения откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок, рассказов и других литературных произведений;

– умения выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении - представления об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни;

- представления о языке как средстве общения, о русском языке как средстве межнационального общения;

- формирования самоопределения и самопознания на основе сравнения «я» с героями литературных произведений.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя за счет целенаправленного развития произвольности психических процессов;

– принимать позиции слушателя и читателя доступных по жанру литературных произведений;

– выполнять учебные действия на основе алгоритма действий.

Обучающийся получит возможность научиться:

– понимать цель и смысл выполняемых заданий;

– понимать важность планирования своей деятельности;

– принимать и понимать алгоритм выполнения заданий;

– работать со словарем и материалом предварительного чтения;

– понимать принятую в учебнике систему значков;

– осуществлять первоначальный контроль своих действий;

- оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- искать нужную информацию на странице (или развороте) учебника, «считывать» информацию с рисунков;

- понимать знаки, символы, модели, анализировать и сравнивать объекты, представленные в рисунках, с опорой на выделенные учителем критерии;

- понимать заданный вопрос; устанавливать причинно-следственные связи;

- воспроизводить правила строения слова и предложения, графических форм букв;

- читать тексты и понимать их фактическое содержание;

- ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;

- выделять события, видеть их последовательность в произведении;

- пользоваться словарем учебника.

Обучающийся получит возможность научиться:

– выделять в тексте основные части;

– выполнять логические действия (анализ, сравнение);

– воспринимать смысл слов и словообразования в процессе предварительного чтения;

– различать малые фольклорные жанры: пословицы, загадки, скороговорки, считалки;

– сравнивать разные тексты (художественный и научно-популярный);

– работать с сопоставительными таблицами;

– работать с текстами в Хрестоматии - рефлексии способов и условий действия, контролю и оценке процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- правилам общения в школе, в классе;

- слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение;

- адекватно реагировать на обращение учителей;

- строить понятные для партнера высказывания, уметь задавать вопросы;

- воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников, родителей;

- использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления;

- принимать участие в обсуждении прочитанного.

Обучающийся получит возможность научиться:

– проявлять интерес к общению и групповой работе;

– преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии;

– следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности;

– входить в коммуникативную игровую ситуацию и принимать воображаемую роль игровой деятельности -ознакомления с разными формами работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах).

Предметные умения. Виды речевой и читательской деятельности

Обучающийся научится:

- читать доступные для данного возраста произведения;

- понимать фактическое содержание текстов, выделять в них основные части;

- пересказывать небольшие по объему тексты;

- находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения чувств героя;

- оценивать героя литературного произведения по его поступкам;

- понимать изобразительную природу художественного текста.

Обучающийся получит возможность научиться:

– выделять смысловые части текста, сопоставлять их содержание;

– определять главную мысль литературного произведения;

– отвечать на вопросы по содержанию текста;

– соотносить иллюстративный материал и основное содержание литературного произведения;

– строить высказывание по заданному образцу

Круг детского чтения

Обучающийся научится:

– отличать художественные книги от научно-популярных;

– определять автора книги и ее название;

– называть авторов и заглавия произведений, прочитанных в классе;

– пользоваться значками для ориентировки в учебнике;

– находить в учебнике и хрестоматии то или иное произведение;

– ориентироваться в учебнике по содержанию.

Обучающийся получит возможность научиться:

– пользоваться словариками (в том числе словариком настроения) в учебнике;

– находить то или иное произведение в хрестоматии;

- осуществлять поиск произведений в дополнительной литературе;ъ

– ориентироваться в сборнике сказок;

– участвовать в организации выставки книг в классе;

– объяснять назначение художественных книг;

– выбирать книги для самостоятельного чтения, пользуясь списком книг «Читаем летом».

Литературоведческая пропедевтика

Обучающийся научится:

- сопоставлять небольшие по объему тексты художественный и научно-популярный;

– понимать следующие понятия: автор, текст, тема художественного произведения, «рисующие» слова, «картинный» план;

– различать произведения малых фольклорных жанров.

Обучающийся получит возможность научиться:

– находить рифму и чувствовать ритм стихотворения и звукопись;

– видеть реальное и фантастическое в художественном тексте;

– отличать произведения устного народного творчества: сказка, загадка, пословица, считалка, скороговорка;

– эмоционально воспринимать традиционное изображение характера героя в сказке;

– видеть в художественном произведении поступок героя как проявление его характера, понимать смысл нравственного урока произведения.

Творческая деятельность

Обучающийся научится:

– подбирать иллюстрации к литературному произведению;

– создавать рисунки, иллюстрации к произведениям;

– выражать эмоции и настроение в процессе чтения.

Обучающийся получит возможность научиться:

– читать по ролям стихотворения;

– выражать чувства, передавать настроение в стихотворении;

– передавать эмоциональное содержание художественных текстов;

– выделять особенности характера животных – героев народных сказок.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Азбука: Учебник по обучению грамоте. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013.

2. Лазарева В.А. Литературное чтение: Учебник для 1 класса. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013.

3. Хрестоматия по литературному чтению для 1 класса / Авт.-сост. В.А. Лазарева. - Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2013.

4. Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Я читаю? Я читаю. Я читаю! Тетради по чтению к «Азбуке» - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013.

5. Мельникова О.А. Звуки и буквы. Рабочая тетрадь для 1 класса: в 2 т. / Под ред. Н.В. Нечаевой - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013.

Электронные образовательные ресурсы:

6. «Проверь себя.1 класс». Материалы для текущего и тематического контроля. /Электронное пособие/ - Изд. Дом «Федоров», 2012.

7. Лазарева В.А. Методические рекомендации к учебникам «Литературное чтение», 1-4 классы. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012.

Специфическое сопровождение (оборудование):

• портреты писателей;

• репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием программы;

• иллюстрации к литературным произведениям;

• детская периодика;

• настольные развивающие игры (литературное лото), викторина.