Одарённые дети

Редакция сайта не несет ответственности за содержание статьи в данном разделе.

Авторы: Т.В. Ларионова, учитель начальных классов, МАОУ лицей №29, г. Тамбов; А.М. Волгина, педагог-психолог МОУ лицей №29 г. Тамбов.

Одарённые дети

В данной статье рассказывается о выявлении одаренных детей, использовании различных критериев для оценки феномена одаренности. Дается подробная характеристика видам одаренности.

Одаренные дети – прежде всего дети, и счастливыми их делает то, что и всех детей: познание нового, новые чувства и новые переживания. Необходимо развивать их интересы, расширять кругозор и постоянно давать стимул для раскрытия тайн, непознанного и неизвестного.

Однако при работе с этими детьми постоянно возникают педагогические и психологические трудности, обусловленные разнообразием видов одаренности, психологическими особенностями детей.

Вместе с тем, постоянно обнаруживается, что даже в относительно одинаковых условиях жизни и деятельности психологические свойства детей неодинаковы и развиваются в разной степени.

Необходимо отметить, что выражение «одаренный ребенок» весьма условно, его следует применять с осторожностью: такая характеристика имеет значение чего-то предварительного. В этой связи очень существенно и то, что дети, которые выглядят вполне заурядными или слабо проявляют особенностей развития, могут таить еще не раскрытые черты одаренности. К любому ребенку следует относиться с надеждой и ожиданием.

На сегодняшний день родителям, учителям, соцпедагогам приходится нести большую долю ответственности за создание необходимых условий для умственного и социального развития одаренного ребенка.

Под одаренностью ребенка понимают более высокую, чем у его сверстников, при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления. Одаренность как системное образование личности является координатором, регулятором, стимулятором творческой деятельности, способствует нахождению таких решений, которые дают возможность ребенку лучше приспосабливаться к миру, окружению, другим людям, самому себе.

Одаренные – это наиболее перспективная группа учащихся, к которым нельзя подходить со стандартными мерками, так как их обучение по традиционным методикам губит креативность, и они не достигают высоких показателей ни как «творцы», создающие новое, ни как «губки», впитывающие предлагаемые учителями готовые знания. Наиболее полное раскрытие потенциала одаренных и талантливых детей составляет актуальную задачу современного образования.

Одаренность с психологической точки зрения:

– представляет собой очень сложное психологическое образование, в котором неразрывно представлены познавательные, волевые, мотивационные, психофизиологические и другие сферы психики;
– многолика, ее представления зависят от возраста и характеризуются большой индивидуальностью, что определяется исключительно своеобразным сочетанием разных сфер психики одаренного человека;

Существуют различные критерии, используемые для оценки феномена одаренности. Вследствие этого одаренность различают по:

– широте проявления: общая или специальная;
– интенсивности проявления (повышенная готовность к обучению, одаренные, высокоодаренные, исключительно или особо одаренные (таланты и вундеркинды);
– видам проявления: явная и скрытая;
– темпам психологического развития: одаренные с нормальным темпом возрастного развития или же с сознательным его опережением;
– возрастным особенностям проявления: стабильная или преходящая (возрастная);
– личностным, гендерным (социально-половым) и иным особенностям;
– типу предпочитаемой деятельности:

• интеллектуальная одаренность – это умение думать, анализировать, сопоставлять факты. Обладатели такой одаренности учатся иногда блестяще, иногда неплохо, иногда великолепно по одним предметам и плохо по другим – все зависит от их отношения к предмету и преподавателю;
• академическая одаренность представляет собой ярко выраженную способность учиться. Это помогает впоследствии стать очень неплохим квалифицированным специалистом, но чтобы получилось что-то большее, одной этой одаренности недостаточно;
• творческая одаренность – это то, что проявляется в нестандартном видении мира, в нестандартном мышлении и в конечном итоге ценится выше всего. Но вот до конечного итога надо дорасти, иногда даже дотянуться. А вот уж кто редко бывает «удачником» – так это именно творческие дети. Их проблемы начинаются еще в школе, где они всегда всех раздражают, несмотря на непрерывные заклинания о «творческой личности»;
• художественная одаренность – музыкальная, изобразительная, сценическая;
• психомоторная одаренность – спортивная;
• конструкторская одаренность;
• социальная одаренность (лидерская или организаторская).

Рассмотрим более подробно виды одаренности.

1. Интеллектуальная одаренность.

Высоко одаренные дети, определяемые главным образом по тестам интеллекта, составляют очень малую долю. Коэффициент умственного развития у таких детей составляет 160–200 баллов. В некоторых исследованиях предполагается относить к высоко одаренным тех, чей IQ 160–179 баллов, а к исключительно одаренным с IQ 180 и выше. Всю эту категорию одаренности можно с грустью обозначить как «исключительно одаренные» и в том смысле, что основная проблема этих детей заключается в их исключении, неприятии, социальной изоляции их сверстниками и довольно часто – учителями.

Американская исследовательница Л. Холлингуарт назвала 125–155 баллов «социально-оптимальным интеллектом». Она нашла, что дети с таким уровнем развития уравновешены, уверенны в себе и хорошо принимаются обществом. При IQ выше 160 разница между высоко одаренными и их сверстниками настолько велика, что это приводит к особым проблемам в развитии, обусловленным социальной изоляцией.

Взрослый гений подвижен и самостоятелен и может найти соответствующее себе окружение; ребенок зависим и ограничен в своих поисках. При IQ равном 180 6-летний ребенок почти на равных с обычным 11-летним, а 11-летний – с выпускником школы. Такой ребенок сталкивается с наитруднейшей проблемой – проблемой приспособления к окружению.

Высоко одаренные дети находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны ровестников.

Следует сразу подчеркнуть, что этот риск возникает в том случае, когда реальный уровень способностей высоко одаренных детей не понимается окружающими и нормальный для такого ребенка процесс развития рассматривается как аномальная неприспособленность к жизни в обществе. Наиболее часто встречающиеся особенности таких детей:

• трудности в нахождении близких по духу друзей;
• проблемы участия в играх сверстников, которые им неинтересны;
• проблемы комфортности, т.е. старание подстроиться под других, казаться такими же, как все;
• трудности в школе, где отсутствует стимуляция интеллектуального развития;
• ранний интерес к проблемам мироздания и судьбе.

Учителя очень часто не распознают высоко одаренных учащихся и отрицательно оценивают их способности и достижения. Сложность положения усугубляется тем, что сами дети осознают свою непохожесть. Они могут обвинять себя, воспринимая свои особенности как аномалию, могут начать тщательно скрывать свои достижения и тем самым маскировать свои способности и переходить в достаточно обширную категорию одаренных, которую обозначают как «недостиженцы».

Социальная изоляция интеллектуально одаренных – не следствие эмоциональных нарушений, а результат условий, в которых оказывается ребенок при отсутствии группы, с которой он мог бы общаться. Одаренные дети нуждаются в сверстниках не по возрасту, а по интеллекту. Отсюда, при обучении им недостаточно только обогащения, необходимо радикальное ускорение, возможно, в сочетании с несколькими «перескакиваниями» через класс или сменой школы со специальными программами обучения.

2. Лидерская (социальная) одаренность.

Попытки определить, выделить и измерить социальный интеллект имеют почти столетнюю историю.

Одна из первых попыток измерения социального интеллекта принадлежит Т. Канту (1928), который разработал тест для «выявления способности иметь дело с людьми». По данным Т. Канта, социальный интеллект развивается до 17–18 лет и является хорошим предсказанием успехов в обучении.

Одно из определений социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Выделяют также структурные элементы социальной одаренности, такие как социальная перцепция, просоциальное поведение, нравственные суждения, организаторские умения и т.д.

Социальная одаренность предполагает наличие способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими.

Таким образом, понимание социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установления и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют ребенку быть лидером, т.е. проявлять лидерскую одаренность.

Социальная одаренность отлична от интеллектуальной. Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно выделить общие черты. Главным является то, что определенный набор умений лидера делает возможным для группы достичь поставленных перед ней целей при взаимном удовлетворении друг другом и с чувством личной самореализации. По определению, лидерские умения являются в основном межличностными и включают гибкость, открытость, организационные умения. Лидерство требует наличия таких личностных черт, как самоуважение, эмоциональное развитие, высокие нравственные качества.

Проявления и черты лидерства можно заметить уже у дошкольников.

Наблюдения показали, что родители детей, проявляющих высокую лидерскую одаренность, строят свои взаимоотношения с ними особым образом. Эти родители много общаются с детьми, используя различные средства общения: мимику, жесты, речь; при этом они так наклоняются к ребенку, что беседуют с ним на одном уровне. Отцы и матери спрашивают у детей, что те хотят делать; выслушивают все, с чем дети к ним обращаются, не оставляют без внимания любые их спонтанные действия. Взрослые не угрожают своим детям и не бывают агрессивны по отношению к ним, в то же время не склонны к сверхопеке. Их также отличает последовательность и стабильность поведения.

3. Академическая (умственная) одаренность.

Эта одаренность проявляется в успешном обучении отдельным учебным предметам и считается более частной, избирательной.

Одаренные в этом отношении дети могут показывать высокие результаты в легкости, глубине, быстроте продвижения в освоении отдельных предметов: в математике или иностранном языке, в физике и биологии, и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и семье. Родители и учителя бывают недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования. Как пример академической одаренности можно назвать широко известную математическую одаренность.

4. Творческая одаренность.

До сих пор продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Одни специалисты полагают, что творчество, креативность являются неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Так, А.М. Матюшин читает, что всякая одаренность – творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности.

Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида.

Вместе с тем, исследования показывают, что дети с творческой направленностью широко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные эмоции у учителей и окружающих людей:

• отсутствие внимания к условностям и авторитетам;
• большая независимость в суждениях;
• тонкое чувство юмора;
• отсутствие внимания к порядку и «должной» организации работы;
• яркий темперамент.

Целесообразность выделения творческой одаренности как отдельного вида определяется тем, что стандартные учебные программы и учебный процесс дают мало возможностей для ее проявления.

5. Художественная одаренность.

Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Дети, обладающие художественной одаренностью, уделяют много времени и энергии для выполнения упражнений, достижения мастерства в этой области.

Обратим внимание, во-первых, на то, что в некоторых высказываниях детей ощутимо выступают контуры художественного замысла, который профессиональный живописец мог бы конкретизировать и воплотить во впечатляющих картинах. Во-вторых, цвет явно выступает для детей не просто как один из признаков объекта, а как живая сущность особого рода, со своим ярко очерченным эмоциональным миром, а значит и со своими особыми выразительными возможностями. И такое отношение к цвету, как и видимому миру в целом, – залог успешного развития художественного воображения.

Психологической основой литературно-творческих способностей ребенка, как и всех остальных творческих способностей, является особое отношение ребенка к миру. Суть этого отношения в том, что оно преодолевает раздельность человека и мира.

Для детей с художественной одаренностью важна игра. Ведь в игре рождается богатый творческий потенциал, который может быть основой для развития способностей к художественному творчеству ребенка, в том числе и литературному. Но нужно помнить, что этот потенциал рождается не в любой игре, а в богатой и развитой игровой деятельности. В область творчества легко ввести только того ребенка, который «доиграл» до определенного уровня, чья игра достигла достаточного достижения.

В качестве признаков художественной одаренности выделяются:

1. Легкость принятия роли в сюжетно-ролевой игре и обращение к выразительным средствам в ролевом поведении (качество ролевого диалога, мимика).
2. Способность придумать, что должно случится с игровым персонажем, т.е. способность к игровому сюжетосложению.
3. Планирование последующих игровых действий, согласование их с партнером, что свидетельствует о наличии замысла, о понимании того, что он не представлен в сознании другого, и поисках воплощения этого замысла.
4. Словесное замещение предметных игровых действий.
5. Попытки выразить отношение к игровому персонажу, дать своеобразную эмоциональную «партитуру», образную интрпритацию персонажа (например, одну и ту же Бабу-ягу ребенок может играть и как страшную, и как смешную, в зависимости от того, как он в этот день к ней относится).

Если внимательно наблюдать за игрой детей, можно с помощью этих свойств составить представление о том, насколько готов ребенок к творческой работе, к тому, чтобы стать автором. Но и самые богатые предпосылки могут никогда не стать способностями, если не помочь ребенку пересечь границу между игрой и искусством, если не создать определенных педагогических условий.

6. Музыкальная одаренность.

Музыкальная одаренность – высшее и крайне индивидуализированное проявление музыкальных способностей. Иначе говоря, блестящий музыкальный слух, феноменальная память, пластичный и прекрасно скоординированный двигательный аппарат, невероятная обучаемость и высокая работоспособность являются показателями музыкальной одаренности.

Согласно другому представлению, музыкальная одаренность – дар, т.е. нечто иное, чем просто обладание даже самыми блестящими музыкальными способностями.

Согласно еще одной точки зрения, подлинная одаренность проявляет себя через творческое мышление и творческие способности, т.е. всякая одаренность есть прежде всего творческая одаренность. Ни феноменальные способности, ни яркая и неповторимая индивидуальность сами по себе не определяют музыкальной одаренности, если ее обладатель не заявил о себе выдающимися творческими результатами.

Одаренность в детском возрасте обнаруживает себя прежде всего выдающимися музыкальными способностями, в юношеском – обращает на себя внимание индивидуальностью музыкального самопроявления.

Соотношение музыкальных способностей ребенка и музыкальной одаренности далеко не однозначно. Рано обнаружившиеся яркие музыкальные способности могут и не раскрываться как музыкальная одаренность, не превратится в нее. В то же время одаренность может выявиться и на фоне хороших, прекрасных, но не феноменальных музыкальных способностей. Проявление дарования менее зависимо от сроков начала обучения, нежели развитие способностей.

Итак, понимание музыкальной одаренности многоаспектно. И эта многозначность отражает природу одаренности как явления динамичного, становящегося, многомерного.

Важно рассмотреть и другую типологию одаренных детей по особенностям взаимодействия с окружающими, для того чтобы лучше понимать таких детей, их психологические особенности. В этой типологии более ярко видны проблемные черты одаренных детей.

Про вундеркиндов часто говорят: это дети, чье будущее в прошлом. Действительно, в их дальнейшей жизни часто оказывается, что самые яркие успехи, всеобщий интерес и признание пришлись на детство.

Но есть и другая группа детей, чья одаренность долгое время скрыта от окружающих; дети, которые большинству людей кажутся самыми обычными, разве что с ними бывает труднее, чем с совсем уже обычными детьми. Их одаренность «нестандартного образца», не соответствующая утвердившимся в обществе канонам одаренности.

Детей со скрытой, не проявленной одаренностью много, и, если им не повезет, окружающие так никогда и не узнают о ней. И, что, пожалуй, еще хуже, в ней разуверятся они сами.

Как правило, дети, одаренность которых либо не выявлена, либо в самой сильной степени недооценивается, испытывают всевозможные трудности дома, в общении и особенно в школе. Ведь высокая одаренность сама по себе является резким нарушением обычных параметров развития и поэтому приводит к определенным психическим нарушениям, нарушениям в общении, адаптации, иногда даже в физиологии. Дети с не проявленной, «другой» одаренностью очень разные. Выделяют шесть основных типов.

«Фанатики». Это увлеченные своим делом дети, у которых ярко проявляемые склонности не имеют ничего общего со школой. Школа для них – это своего рода «принудительная работа», а настоящая жизнь начинается только после уроков (или вместо уроков). У таких детей хорошо развито мышление, математические способности, которые в школе они не показывают. Они могут быть фанатично увлечены компьютером и обладают рядом бесспорных интеллектуальных достоинств, если не просто играют в «стрелялки» и «леталки», а осваивают сложные программы.

«Лентяи». Речь идет о таких детях, которые с невероятной жадностью впитывают любую информацию, но категорически не желают делать что-либо еще. Такие дети любознательны, читают много книг. Причем прекрасно запоминают прочитанное, разбираясь в «содержании». С таким ребенком можно беседовать на любые темы, он любит спорить. В школе такие дети учатся посредственно. Прогноз при такой форме развития одаренности малоблагоприятный: людям такого типа не нужна никакая специальность, никакие серьезные, сколько-нибудь напрягающие волю занятия. Разве что они в будущем могут стать так называемой «ходячей энциклопедией». Поэтому именно одаренным лентяям в первую очередь необходима специальная, очень длительная, иногда мучительная коррекционная помощь.

Третий тип – «скромники». Это дети с заведомо сниженной самооценкой. «Скромники» стесняются показать себя лучше других – они категорически хотят быть как все и всячески стараются не демонстрировать свои способности. Такие дети «почемучки», они рано начинают читать, рано определяется их главный интерес. Со сверстниками играют мало, только если «очень нравятся дети». Больше всего боятся быть непохожими на других. На уроках никогда не поднимают руку и отвечают только когда спрашивают. Необходимо заметить, что далеко не всегда поведение «скромников» диктуется только сниженной самооценкой. Порой это вполне осмысленная позиция – быть как все, не отличаться от других.

И с определенной точки зрения эта позиция абсолютно разумна: одаренным «скромником», как правило, достается значительно меньше шишек от сверстников, чем блестящим вундеркиндам.

Кроме того, в отличие от «лентяев», «скромники» все же гораздо чаще чего-то добиваются в жизни и становятся замечательными профессионалами.

Еще один тип одаренного ребенка – «невротик», или даже «психопат».

Дети, относящиеся к этому типу не могут, а иногда и не хотят быть такими, как все. Их одаренность в значительно большей степени замечается взрослыми, и все-таки тяжелые конфликты с окружающими создают огромные препятствия для проявления этой одаренности в обычной школьной среде. Такие дети самоуверены, постоянно самоутверждаются. Память у них обыкновенная – хорошая, но и не более того; ум не направлен на широкое усвоение знаний. Но что они когда-то усвоили, они уже никогда не забудут. Взрослыми такие дети прекрасно помнят все теоремы, выученные в школе. «Невротики» очень легко «заводятся», они не в состоянии промолчать, если например, слышат явную глупость от сверстников или учителей, – начинают яростно доказывать свое, обвиняя других в «беспросветной тупости».

В школе такого ребенка дразнят. И ему ничего не остается, кроме как дружить с малышами.

Впрочем, среди одаренных детей есть и очень спокойные, мягкие дети, которые ни с кем не хотят конфликтовать, но и в ногу со всеми тоже идти не хотят. Не хотят быть как все. Часто их считают «чудаками», «странными», хотя, возможно, они как раз в чем-то и нормальнее других. Такие дети интеллигентные, воспитанные; рано перестают читать сказки и обожают «серьезные» книги – научно-популярные, путешествия, увлекаются фантастикой. Делают вид, что слушают учителя, однако занимаются тем, что считают для себя нужным или интересным. Главное их «чудовство» в их независимости. Такие дети никогда не подстраиваются под других – ни в поведении, ни в общении, ни в одежде. Они высказывают то, что думают, при этом стараются никого не обидеть. Например, в школе по большинству предметов выполняют лишь те домашние задания, которые находят интересными и трудными для себя.

Судьба людей «странного» типа складывается очень по-разному. Еще сравнительно недавно они опять-таки без всякого вызова, естественным для себя образом становились диссидентами. Если же все-таки обходилось без этого, жизнь могла сложиться и сравнительно благополучно. Правда, отношения с окружающими у людей этого типа всегда нелегки. Начиная с какого-то возраста они, как правило, занимаются только своим делом и общаются, по возможности, лишь с близкими людьми.

И, наконец, последний, шестой тип – «черепахи», т.е. медлительные дети, чьи возможности часто расценивают невысоко, тогда как среди них подлинная, особенно творческая одаренность встречается ничуть не реже, чем среди всех остальных. Медлительные дети в буквальном смысле изгои школы. Их ситуация в школе сплошь и рядом оказывается еще «конфликтнее», чем во всех вышеперечисленных случаях. Иногда их зачисляют чуть ли не в умственно отсталые.

В школе такие дети сами не желают демонстрировать свои интеллектуальные возможности; они медлительны. Хотя дома они непрерывно заняты серьезным интеллектуальным трудом: очень много читают, собирают сложные конструкции из «Лего», задумываются о природе мироздания.