Урок литературного чтения в 4 классе

Редакция сайта не несет ответственности за содержание статьи в данном разделе.
Автор: Борисова Людмила Васильевна, учитель начальных классов МБОУ "Гимназия №1", г. Лебедянь Липецкой области.

«Три вида рифмы – три разных образа. Онегинская строфа»
4 класс

Введение

Данная работа является актуальной в настоящее время. На примере жизни и творчества поэта закладываются основы воспитания интеллигентного человека, формируется художественный вкус, развиваются эстетические чувства, помогающие ориентироваться в мире культуры и литературы. Знание понятия "онегинская строфа" необходимо для современного образованного человека. Вместе с тем, данная разработка способствует развитию речи детей, навыкам выразительного чтения. Повторяются приёмы стихосложения, дети знакомятся с тремя видами рифм, используемых в одной строфе. Методическая разработка также имеет и практическую направленность: её можно использовать не только на уроке литературного чтения, но и на уроке русского языка или изобразительного искусства.

Характеристика темы. Тема программы. Урок объяснения нового (из раздела «Авторская поэзия: мастерская стиха», урок №3).

Материально-техническое обеспечение урока: презентация "Онегинская строфа", портрет, таблица "Виды рифм и образы, создаваемые рифмой", роман "Евгений Онегин".

Тип урока: комбинированный

Межпредметные и внутрипредметные связи: связь с уроками русского языка, изобразительного искусства.

Виды деятельности на уроке: рассказ учителя, индивидуальная работа, выразительное чтение, словарная работа, анализ произведения, самостоятельная работа, творческая работа.

Цель урока: выработка навыков работы со стихотворным текстом, обогащение словарного запаса детей, совершенствование навыков связной речи, выразительного чтения. 

Задачи урока.

Образовательная: познакомить обучающихся с видами рифмы и онегинской строфой, работать над навыками выразительного чтения, стихосложения; повышать интерес к русской литературе..

Воспитательная: развивать чувства патриотизма, любви к Родине; гордости за причастность к стране, в которой жил великий русский поэт – А.С. Пушкин.

Развивающая: развивать художественный вкус, обогащать мир чувств, эмоций детей, развивать их интерес к чтению и потребности в нём.

Формирование ключевых компетенций:
1. Актуализация деятельности детей, способствующая повышению качества выразительного чтения, развития речи.
2. Знакомство с новыми понятиями и способами действий.
3. Применение новых знаний в учебной и практической деятельности.

Технологическая карта.
Методическая подструктура - см. приложение №2 

Ход урока

1. Организационный момент.

Сообщение задач урока.

2. Проверка домашнего задания.

Прослушивание стихов, сочинённых детьми дома.
- Какие виды рифм использовались?
- Есть ли стихи, где использованы все три вида рифмы?
- Это сложно, а вы только пробуете себя в поэзии. 

3. Подготовка восприятия, постановка целей.

- Хотите узнать, кто первым в русской поэзии использовал разнообразные рифмы в одном произведении? Узнайте автора этих стихов:

Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя:
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя… («Зимний вечер»)
…Опрятней модного паркета,
Блистает речка, льдом одета;
Мальчишек радостный народ,
Коньками звучно режет лёд… (Отрывок из романа «Евгений Онегин»)

Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса –
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса… («Осень»)

- Кто автор этих стихов? (А. С. Пушкин)
Слайд 1, 2.
Сегодня на уроке мы рассмотрим, как Пушкин сочетал разные рифмы в одном стихотворении.

4. Изучение нового материала.

1) понятие «онегинская строфа»

- Посмотрите на экран. Прочитайте статью (слайд 3).
- Что же такое строфа?
Строфа – повторяющееся в стихотворении соединение нескольких стихов, составляющих по интонации и системе рифмовки одно целое.
- Почему строфа называется «онегинская»?
Роман «Евгений Онегин» - это крупное произведение о жизни и переживаниях многих людей. Сейчас мы прочитаем одну из строф романа и проанализируем особенности её построения.
(Чтение учителем, показ романа.)

2) лексическая работа
Дровни – крестьянские сани без кузова для перевозки дров.
Крестьянин – тот, кто занимается обработкой земли.
Бразды – в значении «борозда» - желобчатая полоса по краям дороги.
Кибитка – крытый экипаж, повозка.
Облучок – сидение для ямщика.
Тулуп – долгополая меховая шуба, обычно нагольная, не крытая сукном.
Кушак – пояс, обычно широкий, матерчатый.
Салазки – санки.

3) физкультминутка

4) анализ стихотворения

- Прочитайте стихотворение.
- Какие мысли и чувства оно у вас вызвало?
- Какие картины вы себе представляете?
- Сколько строчек в этой онегинской строфе?
(Четырнадцать, которые можно разделить на три четверостишия и одно двустишие.)
- Какой рифмой автор пользуется в первом четверостишии?
(Перекрёстной.) Слайды 4, 5, 6, 7.
Вспомните таблицу.
- Какой образ создаёт эта рифма?
(Перекрёстная рифма создаёт образ спокойно и размеренно движущейся лошадки. Именно такая рифма подходит, чтобы показать её монотонный бег.)
- Какая рифма использована во втором четверостишии?
(Парная рифма.) Слайды 8, 9, 10.
-Какие образы она создаёт?
(Парная рифма более живая, энергичная. Вторая лошадка бежит быстро, весело.)
- А в третьем четверостишии какая рифма?
(Охватная.) Слайды 11, 12.
- А здесь какие образы?
(Охватная рифма как бы закольцовывает изображение, создаёт законченную картину, а строки с парной рифмой внутри этого кольца придают общей картине энергичный характер. «Третья лошадка» - это дворовый мальчик, который играет в лошадку. Он не плетётся, как первая лошадка, и не летит прямо и быстро, как вторая, а бегает свободно, как ему хочется.)
- Что заметили в заключительном двустишии?
-Обратите внимание: третье четверостишие не закрыто в себе, как два предыдущих, оно не заканчивается, а сразу же продолжается в заключительном двустишии.

5) работа над выразительными средствами языка

Прочитайте третье двустишие с разными интонациями.
С неверной интонацией конца: «Шалун уж заморозил пальчик».
С верной интонацией продолжения: «Шалун уж заморозил пальчик…».
- Заметили разницу?
- Какой характер всей строфе придаёт последнее четверостишие?
(Здесь используется парная рифма, что придаёт строфе энергичный, подводящий итоги характер.)

6) выразительное чтение стихотворения

(Важно, чтобы в чтении ребят сохранились те образы лошадок, о которых дети говорили на уроке.)

5. Творческая работа.
1) - Как вы думаете, зачем великий поэт изобрёл такую строфу? Почему он не захотел писать роман, используя только парные, или только перекрёстные, или только охватные рифмы?
(Роман «Евгений Онегин» - это крупное произведение. В нём описываются разнообразные события, судьбы разных людей, их переживания, и передать всё это одной рифмой невозможно.)

2) – Какой образ лошадки вам больше всего понравился?
Нарисуйте этот образ. (Самостоятельная работа детей.)
3) Выставка рисунков.

6. Итог урока.
- С каким новым литературным понятием мы сегодня познакомились? (Онегинская строфа.)
- В чём особенности её построения? (Строфа включает в себя 14 строк, которые можно разделить на три четверостишия и одно двустишие.)

7. Домашнее задание.
Выучить стихотворение наизусть.

Заключение
Урок достиг поставленных целей: обучающих, воспитательных, методических, развивающих. Чувства любви к своей Родине, гордости за прошлое, за свою страну, за великих людей России является одним из направлений воспитания личности. Тема урока раскрыта полностью и реализована. На уроках использовались разные виды деятельности, а также формы и методы: беседа, слово учителя, выразительное чтение, рисование, работа с устаревшими словами (дровни, кибитка, облучок и т. д.), освоение теоретических понятий, самостоятельная работа, сравнительный анализ, обобщение.
Показ презентации способствовал лучшему усвоению понятий "рифма", "строфа", "онегинская строфа". На уроке были сформированы ключевые компетенции, в результате чего дети сами пришли к ответу на вопрос «Почему поэт изобрёл такую строфу?» Урок достиг главной цели – гордости за великого русского поэта, за нашу Родину. Урок проведён методически верно, логически последовательно, новые знания усвоены. Способы организации деятельности как учителя, так и обучающихся были различны.
Список литературы для учителя
1. Сборник программ для четырёхлетней начальной школы. Система Л.В.Занкова. М., 2009.
2. Литературное чтение. 4 класс. Поурочные планы по учебнику Н.А. Чураковой. 1 часть. И.Г. Смирнова, Волгоград, 2008.
3. Круковская Н.А., Шипилова Г.Ю. Поурочные разработки по литературному чтению к учебнику Н.А. Чураковой. Самара: Корпорация «Фёдоров»; М.: ВАКО, 2009.

Список литературы для обучающихся
1. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 часть. Самара: Корпорация «Фёдоров»; Издательство «Учебная литература», 2002.