Урок литературного чтения в 1 классе

Редакция сайта не несет ответственности за содержание статьи в данном разделе.
Автор: Немчикова Татьяна Алексеевна, учитель начальных классов МАОУ СОШ №23

Урок литературного чтения в 1 классе

Тема урока: Чтение и литература. Разница бытового чтения и художественной литературы. Различение научного и художественного текстов. Задачи Г. Остера.

Цель: 

формировать предметные УУД: дать представление о литературе, о литературном чтении;
личностные УУД: формировать интерес к предмету «литературное чтение»;
Метапредметные регулятивные УУД: учить ставить учебную задачу;
познавательные УУД: выдвигать гипотезу, аргументировать свою точку зрения, используя текст; сравнивать и характеризовать тексты (учебный и художественный);
коммуникативные УУД: учить работать в паре.
1. Оргмомент. (1 мин.)
- Узнаете ли вы в  этой записи знакомое слово? (Книга.)
- Какую книгу вы приготовили сейчас для урока? (Учебник «Литературное чтение».)
- А что мы изучаем по этому учебнику? Чему мы учимся? (Возможные ответы: читать, узнавать новых авторов и т.д.)
2. Актуализация знаний. (5 мин.)
- Тогда почитайте то, что я для вас приготовила. (На парты даны детям открытки, афиши, рецепты и т.д., читают 1-2 мин.)
- Расскажите, что вы прочли? (Справки, рецепты, открытки, афиши, стихи, сказки.) слайд 2.
- Как вам кажется, всё ли, что мы читаем, можно назвать словами «Литература», Литературное чтение»?

- Обсудите этот вопрос в паре. Но сначала посмотрите, мы с…(учеником) покажем, как это сделать. (Показываем парную работу.)

- Что мы сделали правильно, а что нет? (Выделяем «плюсы» и «минусы» в показанной парной работе.)
Ответы детей: называют то, что относится к литературе, и то, что не относится (бытовое чтение). (Скорее всего у ребят будет разное мнение, нужно выслушать желающих высказаться и подвести к тому, что не всё можно назвать «литературой», но можно научиться различать «литературу» и бытовые тексты.)
Слайд 3.
- Как вы думаете, какой будет тема сегодняшнего урока? Какую задачу себе поставите? (Учиться определять литературные тексты.)

3. Постановка и решение проблемы. (14-15 мин.)
- На стр. 19 есть несколько текстов. Познакомимся с ними и попробуем решить поставленную задачу.
- Самостоятельно прочитайте первый текст. А теперь вслух. (Не даю дочитать до конца.)
- Постойте, постойте. Мы ничего не перепутали? Вы случайно не математику открыли? (Нет, литературное чтение.)
- Значит то, что мы прочитали, относится к литературе? (Нет, это задача.)
- Докажите это. (Есть вопрос, читают, есть условие, читают)
- Значит, задачи нельзя отнести к литературе?

Второй текст читаю сама.
- А это задача? Выслушать разные мнения.
- Итак, существуют разные гипотезы. Поищем доказательства: вопрос и условие подчеркните карандашом. Групповая работа.
Обсуждение. По ходу обсуждения демонстрирую слайд 4 с рисунками к задаче. Так сколько ложек каши в ботинках?
- Сделайте вывод.
- Хорошо, это задача.
- Подумайте, она относится к литературе или математике? (Опять разные мнения. Значит, будем искать доказательства.)
- Много ли мы узнали о Пете? (Факт дня рождения и кто к нему пришёл.)
- А о Петре Петровиче? (Перечисляют ответы: пришёл к Машиному папе посоветоваться, значит, у него что-то не получается, Маша маленькая, любит баловаться, не любит кашу.)
- Вот видите в одной задаче лишь короткий факт, а в другой целая история. Вывод: какая задача математическая, а какая литературная?
- Мы с вами ответили на один из ключевых вопросов, помогающих разобраться в литературе: о чём текст? (Табличка на доску.)
- Попробуем определить, остальные задачи литературные или математические?
- Послушайте и подумайте. В какой задаче важен не счёт, а смешная ситуация?

Третий текст читаю сама. Четвёртый ученик.
Слушаю мнения детей.
- Разберёмся, что эту задачу сделало смешной? Подчеркните слова, говорящие, что можно сделать с апельсином или что сделали.
На слайде 5: честно разделить, съесть всем вместе, достанется каждому, спрятаться и слопать, достанется одному.
- Авторы литературных произведений стремятся привлечь читателя, заставить переживать его. А с помощью чего? (С помощью ярких выразительных интересных слов.)
и (слайд) лежало, съели, осталось
- Язык математической задачи другой. Какой? (Скупой, простой, «сухой», чтобы яснее виделось решение задачи.)
- Так какая же задача литературная? В этом нам помог разобраться ещё один важный вопрос: как написан текст? (Табличка на доску.)

- Итак, какими могут быть задачи?

- Есть ещё отличия научных текстов от литературных произведений. Зачем написан текст? (Табличка на доску.)

- Зачем задачи? (Учиться считать, решать, думать.)
- Перечитаем литературные задачи и подумаем, а они зачем? (Перечитываем вслух.)
(Возможные ответы: чтобы мы не баловались, не были жадными и т.д.)
Слайд с рисунком из учебника.
- Каким увидел художник Петра Петровича? (Его жалко, из-за шалости маленькой Маши его обувь оказалась испорчена, автор осуждает поступок Маши.)

- Что хотел автор нам сказать?
- Как вы думаете, а автор на стороне того, кто апельсин разделит или съест сам? (Слопать – съесть быстро, тайком)
- Много ли друзей у такого человека? (Одиночестве, одному)

- Что хотел автор нам сказать?
- Значит, для чего литературные задачи? (Повлиять на наши чувства, научить правильным поступкам.)

4. Знакомство с автором. (2 мин.)
- Как вы думаете, почему автор выбрал столь необычную форму для своих рассказов - задачу?
- Послушайте, что говорит об этом сам автор: …слайд 6.

«…если честно, книжка раскрытая перед вами, - не совсем задачник, Нет, нет, задачи тут самые настоящие. Для второго, третьего и четвертого классов. Все они имеют решение и помогают закрепить пройденный в соответствующем классе материал. Однако главная задача "задачника" - не материал закреплять, и вовсе никакого отношения не имеют эти задачи к тому, что называется занимательной математикой. Задачи эти как раз для тех, кто математику не любит, привычно считает решение задач тоскливым и нудным трудом. Вот они пускай усомнятся!»

- Так зачем же были написаны эти задачи? (Чтобы нескучно было заниматься математикой.)
- Помните, мы сказали, что научные тексты написаны строгим языком, а каким языком написаны эти задачи? (Весёлым.)
- Такой язык ещё называют «острым». Да и фамилия подходящая – Остер. Григорий Остер.
Слайд 7 с фото и предисловием.

5. Закрепление.
- Григорий Остер создавал не только задачи. Ещё он придумал рассказ «Я ползу». Послушайте его. (Дети прослушивают аудиозапись.)
- Разберитесь, относится ли этот текст к литературному чтению. Для этого подумайте. (Обращаюсь к ключевым вопросам на доске.) Обсудите в группе.

- О чём текст? (О том, как необычно измерили рост удава в попугаях,) 
- Как написан текст? (Смешно, слово «поместится» поняли по-разному, пришлось шагать по попугаю.)
- Зачем написан текст? (Длину можно измерить по-разному, только надо быть смекалистым и находчивым.)

6. Рефлексия урока.
- Какую задачу ставили?
- Как вы считаете, научились ли вы узнавать литературные тексты?
- Каким способом? (По вопросам.)
Слайд 8 с поговоркой «Испокон века книга растит человека».
- Про какую книгу можно так сказать? (Учебник математики, технологии, русского языка, литературное чтение.)

- Почему? (Выслушать размышления детей.)
- В учебнике "Литературное чтение" больше литературных текстов. Каковы цели их авторов? (Обратиться к чувствам читателей.)  

- Читая книги, мы радуемся и огорчаемся, веселимся и грустим, испытываем чувства страха или восторга, и учимся быть правдивыми, честными, добрыми, смелыми и т.д., т.е. настоящими людьми.

7. Домашнее задание.

- Научиться читать рассказ и задачи Г. Остера по учебнику, прочитать другие задачи и рассказы из книг, взятых в библиотеке.

Литература:

Подготовить этот урок мне помогла статья Тендора С.Л. "Первые уроки литературы в 1-ом классе по учебнику Свиридовой В.Ю." в журналах №4 за 1998 г  и № 1, 2, 3 за 1999 г.

Презентация к уроку: 1 часть, 2 часть.