Развитие исследовательских умений и навыков у младших школьников

Редакция сайта не несет ответственности за содержание статьи в данном разделе.
Автор: Сабурова Анна Михайловна.

Современная школа обновляется, в ее практику входят новые понятия, реалии. Среди них - исследовательское обучение.

Современный мир очень динамичен, и меняется он столь стремительно, что это заставляет современную психологию пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни человека, а педагогику ориентирует на переоценку роли исследовательских методов обучения.

С началом 21 века становится все более очевидным, что умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку.

Ни для кого не является секретом, что детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребенок уже рождается исследователем. Жажда новых впечатлений, любознательность (дети – почемучки), стремление самостоятельно искать новые сведения о мире: взрослый человек предупреждает: «Ты обожжешься о спичку». Но ребенку надо проверить самому!

Эта проявляемая исследовательская активность – нормальное, естественное состояние ребенка, ведь он хочет познавать мир. Именно внутреннее стремление к познанию и создает условия для исследовательского обучения. Для младшего школьного возраста очень важно, чтобы развитие ребенка, уже на самых первых этапах разворачивалось как процесс саморазвития.

Учебно-воспитательный процесс в системе Л.В.Занкова осуществляется на основе усвоения школьниками системы учебных предметов, выбор и содержание которых определяется целью обучения, направленного на общее развитие ребёнка. Для достижения этой цели используется много путей, основным из которых является создание проблемных ситуаций, при которых дети не получают знания в готовом виде, а самостоятельно открывают их, выступая в роли исследователя. Поэтому в процессе обучения целесообразно чаще использовать такие ситуации, в которых ученик должен защищать своё мнение, приводить в его защиту аргументы, доказательства, использовать способы приобретения знаний и опыта, побуждающие школьника задавать вопросы учителю, товарищам, выяснять непонятное, углубляться в осмысление знаний.

Главная цель исследовательского обучения - формирование у учащихся способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Программа учебно-исследовательской деятельности включает три относительно самостоятельных подпрограммы:
1. Подпрограмма «Тренинг» - занятия по приобретению учащимися специальных знаний и развитию у них умений и навыков исследовательского поиска.
2. Подпрограмма «Исследовательская практика» - это проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов.
3. Подпрограмма «Мониторинг» - это мероприятия для управления процессом решения исследовательских задач: защита исследовательских работ и творческих проектов, конференции, презентации и другие формы.

Учебно-тематический план

 № Наименование разделов                       

Первый год обучения (второй класс)          34             16           18
1 Раздел«Тренинг»                                         10               4              6
2 Раздел «Исследовательская практика» 10             4              6
3 Раздел «Мониторинг»                                    14             8             6
Второй год обучения (третий класс)            34             15            19
1 Раздел«Тренинг»                                          10               5              5
2 Раздел «Исследовательская практика» 10              4              6
3 Раздел «Мониторинг»                                    14               6             8
Третий год обучения (четвёртый класс)        34           14             20
1 Раздел«Тренинг»                                              4               -              4
2 Раздел «Исследовательская практика»  14             6               8
3 Раздел «Мониторинг»                                    16             8               8

Основные разделы программы.
1 раздел – Тренинг.
Специальные задания по приобретению учащимися специальных знаний и развитию умений и навыков исследовательского поиска.
В ходе тренинга развития исследовательских способностей учащиеся должны овладеть специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска:
- видеть проблемы
- ставить вопросы
- выдвигать гипотезы
- давать определение понятиям
- классифицировать
- наблюдать
- проводить эксперименты
- делать умозаключения и выводы
- готовить тексты собственных докладов, доказывать и защищать свои идеи.

2 раздел – Исследовательская практика.

Основное содержание работы – выполнение творческих проектов и проведение учащимися самостоятельных исследований. Занятия в рамках этого раздела выстроены так, что степень самостоятельности ребёнка в процессе исследовательского поиска постепенно возрастает. Этот раздел выступает в качестве основного, центрального.

3 раздел – Мониторинг.

Содержание и организация мероприятий, необходимых для управления процессом решения задач исследовательского обучения (конференции, публичные защиты исследовательских работ и творческих проектов). Ребёнок должен знать, что результаты его работы интересны одноклассникам, и он обязательно будет услышан. Ему необходимо освоить практику презентаций результатов собственных исследований, овладеть умениями аргументировать собственные суждения.

Примерный учебный план.

2 класс
Во втором классе целесообразно программу тренинговых занятий поделить на две самостоятельные части – два цикла, одна часть реализуется в первой четверти, вторая - в третьей (во второй и четвёртой четверти лучше сделать перерывы в тренинговых занятиях).

3 класс
В 3 классе все дети, занимавшиеся по программе исследовательского обучения во 2 классе, должны быть включены в самостоятельную исследовательскую практику. Каждый ребенок получает тетрадь «Я - исследователь», где подробно описан каждый шаг на пути проведения собственного исследования.
Некоторые дети с большей готовностью берутся за коллективные исследовательские работы и проекты, часть детей ориентирована на индивидуальные исследования.
Результаты собственной исследовательской работы дети впервые будут представлять на специально организованных защитах исследовательских работ и творческих проектов.
Очень важно учесть, что дети в силу разности темпераментов и характеров, особенностей когнитивного развития и специфики темы будут работать с разной скоростью. Надо позволить каждому работать в том темпе, который ему свойственен.
Планировать сроки проведения защит следует по мере готовности детских работ. При этом надо бороться с попытками представить некачественные, не доведенные до конца работы и с попытками искусственного затягивания.

4 класс
Дети уже имеют разносторонний опыт исследовательской деятельности. Вопросы выбора темы, организации собственных исследований, подготовка к защите не вызывают у детей трудностей. Необходимо продолжить чередовать коллективную и индивидуальную работу детей. Важно, чтобы каждый ребёнок приобрёл разносторонний опыт, как в проведении исследований, так и во взаимодействии со сверстниками. Итоги исследовательских работ проводятся уже на конкурсных защитах или на защитах по номинациям
Содержание раздела «Тренинг».

2 класс
Темы
1. «Что такое исследование»
Знакомство с понятием «исследование». Корректировка детских представлений о том, что они понимают под словом «исследование». Коллективное обсуждение вопросов о том, где использует человек свою способность исследовать окружающий мир:
Как и где человек проводит исследования в быту?
Только человек исследует мир или животные тоже умеют это делать?
Что такое научные исследования?
Где и как используют люди результаты научных исследований?
Что такое научное открытие?
Метод исследования как путь решения задач исследователя. Знакомство с основными доступными нам методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент) в ходе изучения доступных объектов.

2. «Наблюдение и наблюдательность»
Знакомство с наблюдением как методом исследования. Изучение преимуществ и недостатков (показать наиболее распространенные зрительные иллюзии) наблюдения.
Выполнить задания на проверку и тренировку наблюдательности.

3. «Что такое эксперимент»
Самый главный способ получения научной информации.
Проведение экспериментов с доступными объектами (вода, свет, бумага и др.).
4. «Учимся вырабатывать гипотезы»
Что такое гипотеза. Как создаются гипотезы.
5. «Как делать схемы»
Знакомство с понятиями: схема, чертеж, рисунок, график, формула.
Практическое задание – пиктограммы.
6. «Как работать с книгой»
Какие книги используют исследователи, какие книги считаются научными.
Что такое: справочник, энциклопедия.
С чего лучше начинать читать научные книги.
Практическая работа по структурированию текстов.
7. «Как сделать сообщение о результатах исследования»
Что такое доклад. Как составлять план

3 класс
Темы
1. «Методы исследования»
Совершенствование владения основными доступными нам методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др).
Практические задания – тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, животные, люди и т.п.)
2. «Наблюдение и наблюдательность»
Сферы применения наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных преимущественно на основе наблюдений.
Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (телескопы, микроскопы и др.).
Практические задания на развитие наблюдательности.
3. «Планирование и проведение наблюдений и экспериментов»
Коллективная беседа – «нужен ли исследователю план работы». Практическая работа – планируем и проводим собственные наблюдения.
Практическая работа - планируем и проводим собственные эксперименты.
4. «Гипотезы и способы их конструирования»
Беседы на тему:
Как рожаются гипотезы. Какими бывают гипотезы. Как подтвердить или опровергнуть гипотезу.
Практические задания по теме «Конструирование гипотез».
5. «Искусство задавать вопросы»
Коллективная беседа о том, какими бывают вопросы
Как правильно задавать вопросы.
Как узнавать новое с помощью вопросов.
Бывают ли вопросы глупыми. Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы.
6. «Суждения, умозаключения, выводы»
Знакомство с логикой и правилами делать суждения, умозаключения и выводы.
Практические задания по развитию умений высказывать суждения и делать умозаключения.
7. «Искусство делать сообщения»
Как правильно планировать сообщение о своем исследовании.
Как выделить главное и второстепенное.
Практические занятия:
«Как подготовиться к защите собственной исследовательской работы»
«Как отвечать на вопросы»

4 класс
Темы
1. Наблюдение и экспериментирование.
Практическое занятие по развитию умений наблюдать и экспериментировать.
2. Методы исследования и наблюдения.
Работа с приборами, созданными для наблюдения: бинокль, микроскоп.
3. Искусство делать сообщения.
Как правильно спланировать сообщение о своём исследовании.
4. Искусство задавать вопросы и отвечать на них.
Коллективная беседа «Умные и глупые вопросы».
Практическое занятие по развитию умений слушать вопрос и отвечать на него.
5. Семинар. Как подготовиться к защите.
Анализ полученных материалов.
Разработка и выполнение рисунков и схем.
Определение основных понятий и выводов
Содержание раздела «Исследовательская практика».

2 класс
Темы
1. Тренировочное занятие по методике проведения самостоятельных исследований. Коллективный выбор темы для исследования (карточки с темами предлагает учитель). После выбора темы составляется план действий.
2. Экспресс-исследование.
Класс делится на группы. Каждая группа получает собственное мини-исследование по данной учителем или выбранной коллективно теме. По итогам в этот же день проводится мини-конференция.
3. Экспресс-исследование «Какие коллекции собирают люди».
Дети проводят это исследование, пользуясь методами, которые уже освоили в ходе тренировочных занятий. Возможно сообщение и о своих коллекциях.
4. Коллективная игра – исследование.
Исследовательская работа, выполненная вдвоем или втроем, требует умения распределить обязанности, умения слушать и слышать товарища, выступить с сообщением, умения ответить на вопросы одноклассников по выбранной тем

3 класс
Темы
1. Как выбрать тему собственного исследования.
Индивидуальная работа с учащимися.
2. Коллективная игра-исследование.
3. Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований.
Индивидуальное консультирование необходимо потому, что тематика работ очень разнообразна. Кроме того, часть ребят склонна сохранять в секрете от других результаты собственных изысканий до момента их завершения.
4. Планирование и проведение самостоятельных исследований.
5. Подготовка детских работ к защите.

4 класс
Темы
1. Выбор темы собственного исследования.
Коллективное обсуждение проблематики возможных исследований.
2. Методы исследования.
Практическое занятие по выбору методов: понаблюдать, спросить у товарищей, у знакомых, у родственников, провести эксперимент.
3. Ассоциации и аналогии.
Практическое занятие на создание аналогий, на выявление уровня логического мышления.

Содержание раздела «Мониторинг».

2 класс
Темы
1. «Мини-конференция по итогам экспресс-исследований»
Дети выступают с короткими сообщениями по итогам собственных изысканий, сделанных в результате экспресс-исследований. Присутствующие задают вопросы и высказывают собственные мнения об исследовании.
2. «Мини-конференция по итогам собственных исследований»
Дети выступают с краткими докладами по итогам собственных исследований. Присутствующие задают вопросы и высказывают мнения о работе.

3 класс
Темы
1. Участие в защите исследовательских работ и творческих проектов учащихся.
2. Подготовка собственных работ к защите.
Планирование собственного выступления.
Подготовка текста доклада, схем, графиков, макетов, чертежей.
3. Собственная защита исследовательских работ.

4 класс
Темы
1. Подготовка собственных работ к защите.
Планирование выступления на защите проекта. Подготовка текста доклада, рисунков, схем.
2. Собственная защита исследовательских работ и творческих проектов.
Подведение итогов исследования. Ответы на вопросы.
3. Участие в защите исследовательских работ и творческих проектов учащихся.
Вопросы авторам, высказывание собственных суждений.

Какова методика развития исследовательских умений и навыков?
Во-первых, это развитие умения видеть проблемы, выдвигать гипотезы, проводить эксперименты, делать умозаключения и выводы, доказывать и защищать свои идеи.
Древнегреческое слово «проблема» в переводе - преграда, трудность. Чтобы устранить проблему, требуются действия, направленные на исследование всего, что связано с данной проблемной ситуацией. Известный философ Ф.Ницше писал: «... великая проблема подобна драгоценному камню: тысячи проходят мимо, пока, наконец, один не поднимет его».
Умение видеть проблему - свойство, характеризующее мышление человека. Развивается оно в течение длительного времени в самых разных видах деятельности. Для его развития у младших школьников можно использовать различные методики, специальные задания.

1 задание. Посмотри на мир чужими глазами.
Учитель читает детям неоконченный рассказ.
«Утром небо покрылось чёрными тучами. Пошёл сильный снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары и дороги...»
Продолжите рассказ:
от имени водителя грузовика;
лётчика, отправляющегося в полёт;
вороны, сидящей на дереве;
лесного жителя;
дворника или мэра города.
Дети учатся смотреть на одни и те же явления и события с разных точек зрения.

2 задание. Составьте рассказ от имени другого персонажа.
Опишите один день вашей воображаемой жизни.
а) неживые объекты (Я - портфель. Я - самовар. Я - кресло...)
б) живые объекты (Я - роза. Я - заяц. Я - акула...)
в) сказочные персонажи (Я - Золушка. Я - Барон Мюнхаузен. Я - Карлсон...)
г) профессии людей:
Школа: Я - учитель. Я - техслужащая. Я - библиотекарь. Я - охранник.
Я - школьный врач.
Транспорт: Я - водитель трамвая. Я - пассажир. Я – кондуктор.
Цирк: Я - дрессировщик. Я - клоун. Я - наездник. Я - канатоходец.
Самолёт: Я - лётчик. Я - стюардесса. Я – пассажир.
Поликлиника: Я – детский врач. Я – медицинская сестра. Я – врач окулист.
Я – врач травматолог.
3 задание. Возможные последствия произошедших событий.
Продолжи рассказ:
- Злой волшебник пронёсся по земле и смёл все леса...
- Если бы из школы исчезли все учителя...
- Друзья Витя и Гриша поссорились...
- Кот Кузька заболел. У него болел зуб...
- Маленький котёнок сидел на дереве и громко мяукал...
4 задание. Увидеть в другом свете.
Одни и те же предметы воспринимаются людьми по-разному:
а) Кусты роз при свете луны...
б) Эти волшебные облака...
в) Что думает карандаш в руках художника, в руках первоклассника...
г) Что думает муха на потолке...
д) Что думает рыбка в аквариуме...
е) О чём думает уютное кресло...
ё) Что чувствует цветок в вазе...
ж) Каким предстанет человек, если посмотреть на него глазами кошки, собаки, лошади, муравья и других.
5 задание. Наблюдение как способ выявления проблем.
Выдвини свою версию:
- Почему тигр полосатый?
- Откуда у кенгуру сумка?
- Почему котята любят играть?
- Почему школьники так шумят на переменах?
6 задание. Приёмы, сходные определением понятий.
Чтобы дети понимали значимость определений, можно воспользоваться таким заданием: На землю прилетели инопланетяне. Они ничего не знают о нашем мире. Расскажите им, что такое...
Каждый ученик выбирает любой предмет и рассказывает о нём: Что такое школа? Что такое книга? Что такое компьютер?
7 задание. Тема одна – сюжетов много.
Предмет – изобразительное искусство - это неисчерпаемые возможности интеллектуально-творческого развития ребёнка. В методике В.С.Кузина разработаны интересные задания: детям предлагается придумать и нарисовать как можно больше сюжетов на одну и ту же тему «Осень». Это могут быть деревья с пожелтевшими листьями; школьники, идущие в школу; машины, убирающие урожай и другое. Или тема- «Школа». Что вы хотели бы нарисовать? Каждый рисует то, что ему больше нравится в школе.
К этой группе заданий относятся и творческие работы:
Что такое доброта? Кто такой я?
Необходимо развести понятия, которые очень сходны, близки, но есть в них и существенная разница: проектная и исследовательская деятельность. Проект-с латинского «брошенный вперёд», т.е. проектирование мы рассматриваем как процесс разработки и создания проекта или возможного объекта (проект дачи, проект решения педсовета...).
Исследование - это процесс выработки новых знаний, поиск истины. Исследование не предполагает создание какого-либо планируемого заранее объекта. Ученик заранее не знает результата своего исследования.
Собака-друг человека или враг? Почему крапива жжётся?
Реальный исследователь не знает результата поиска. Так были сделаны по сути все научные открытия. Отрицательный результат в науке – это тоже результат. Но в целом и исследование, и проектирование имеют высокую ценность для современного образования. Исследование как поиск истины важно в деле развития творческих способностей. А приобретение креативности мышления учит чёткости в работе, умению планировать свои действия, формирует важное для жизни стремление - двигаться к намеченной цели.

Правила выбора темы исследования.
1. Тема должна быть интересна ребёнку, должна увлекать его. Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. (Из опыта не все дети включаются сразу в работу). Желание что-либо исследовать возникает тогда, когда объект привлекает, удивляет, вызывает интерес.
2. Тема должна быть выполнима. Задача учителя подвести ребёнка под ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта и получит новые полезные знания и навыки. Искусство взрослого при проведении работ в том и состоит, чтобы помочь ребёнку сделать такой выбор.
3. Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности в том, что уже известно ребёнку.
(Например - Андрей З. выбрал тему «Почему молоко скисает?»).
Познание начинается с удивления, а удивляются люди чему-то неожиданному. Это в первую очередь способность нестандартно смотреть на традиционные, привычные предметы и явления.
Как выбрать тему исследования?
Выбрать тему несложно, если точно знаешь, что тебя интересует в данный момент. Если ученик не может сразу определить тему, А.И.Савенков, автор курса «Я – исследователь», предлагает ответить на ряд вопросов:
1. Чем я чаще занимаюсь в свободное время?
2. Что из изученного в школе хотелось узнать более глубоко?
3. Что мне интересно больше всего?
Если эти вопросы не помогли, обратись к учителю, спроси родителей, поговори с одноклассниками.
Может быть, кто-то подскажет тебе интересную идею, тему твоего будущего исследования.

Какими могут быть темы исследования.
Все возможные темы можно условно разделить на три группы:
1. Фантастические – темы о несуществующих, фантастических объектах и явлениях.

2. Экспериментальные – темы, предполагающие проведение собственных наблюдений, опытов и экспериментов.

3. Теоретические – темы по изучению и обобщению сведений, фактов, материалов, содержащихся в разных книгах, фильмах и других подобных источниках.
Каковы общие направления исследований?
1. Живая природа (зоология, ботаника, генетика...)
2. Земля (география, климат, строение...)
3. Вселенная (галактика, звёзды, инопланетяне...)
4. Человек (происхождение, выдающиеся люди, медицина...)
5. Культура (язык, религия, искусство, образование...)
6. Наука (математика, физика, химия, известные учёные...)
7. Техника (транспорт, строительство, дизайн...)
Эта классификация не является догмой и может быть дополнена или сокращена.
После выбора темы необходимо сформулировать гипотезу - то, что ещё ребёнком не доказано и не подтверждено опытом. Это только предстоит сделать юному исследователю.
Как только мы сталкиваемся с проблемой, наш мозг сразу начинает конструировать способы её решения – изобретать гипотезы. Поэтому одним из главных умений исследователя является умение выдвигать гипотезы, строить предположения. Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в итоге интуитивного мышления.
Слово «гипотеза» происходит от древнегреческого - основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений. Дети часто высказывают самые разные гипотезы по поводу того, что видят, слышат, чувствуют. Гипотеза - это и предвидение событий. Чем большее число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает.

Обычно гипотезы начинаются словами:
  предположим... - возможно...
  допустим... - что, если...

Организация исследования.
Для этого нам необходимо составить план работы, то есть ответить на вопрос, как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем. Для этого надо определить, какими методами мы можем воспользоваться. Каковы доступные методы исследования?
1. Подумать самостоятельно.
Задай себе вопросы: Что я уже знаю об этом? Какие суждения я могу высказать по этому поводу?
2. Посмотреть книги о том, что исследуешь.
Начинать работу нужно с энциклопедий и справочников. Твоими первыми помощниками станут детские энциклопедии. Информация в них выстроена по принципу:
«Кратко, точно, доступно обо всём». Воспользуйся библиотеками.
3. Спросить у других людей.
Вполне возможно, что кто-то из них знает очень важное о том, что ты изучаешь)
4. Познакомиться с кино- и телефильмами по теме своего исследования. Вспомни, какие известные тебе фильмы могут помочь в сборе информации по теме твоего исследования. Фильмы бывают научные, научно-популярные, документальные, художественные. Они настоящий клад для исследователя.
5. Обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной компьютерной сети Интернет.
Сегодня ни один учёный не работает без компьютера – верного помощника современного исследователя. Через сеть Интернет можно почерпнуть обширные сведения по многим вопросам.
6. Понаблюдать.
Для наблюдений человек создал множество приспособлений: лупы, бинокли, подзорные трубы, телескопы, микроскопы, приборы ночного видения. Подумай, какими приборами ты можешь воспользоваться.
7. Провести эксперимент.
Провести эксперимент - значит выполнить какие-то действия с предметом исследования и определить, что изменилось в ходе эксперимента.
Воспользуйся теми методами, которые помогут тебе проверить твою гипотезу.
В соответствии с этим планом и начинается детское исследование.
Выполняя эту работу, ученик приобретает определённые навыки:
- мыслительный: поиск гипотезы, составление плана исследования
- поисковый: поиск информации где-либо
- коммуникативный: при работе в парах над проектом, при защите проекта
Необходимо помнить, что не только природная любознательность, но и исследовательская деятельность является средством развития познавательного интереса, становления мотивации к учебной деятельности, успешной социализации личности ребёнка в современном мире.
Одним из навыков исследовательского поведения, который формируется у младшего школьника - это делать выводы и умозаключения, структурировать материал, доказывать и защищать свои идеи при защите исследования.
Формы защиты могут быть разными: сообщения, доклады, схемы, таблицы, чертежи, компьютерные программы, видеоматериалы, макеты и другие.

У каждого исследователя есть памятка
«Защита исследовательской работы».
1. Почему выбрана эта тема.
2. Какую цель ты преследовал.
3. Какие гипотезы проверялись.
4. Какие методы и средства ты использовал.
5. Какие результаты получены. Проиллюстрируй рисунками, чертежами, макетами.
6. Какие выводы сделаны по результатам исследования.

В ходе защиты каждый школьник учился излагать доступно и понятно свою тему, сталкивался с другими взглядами на проблему, учился убеждать других, доказывая свою точку зрения. У каждого ученика, присутствующего на защите, был оценочный лист.

Оценочный лист исследовательских работ.

Фамилия исследователя
1. Раскрытие темы. Интересна ли тема?
2. Структура защиты: вступление, доказательства, вывод.
3. Наглядность (рисунки, схемы, таблицы, макеты и т. д.)
4. Использование дополнительной литературы.
5. Ответы на вопросы.

Оценивание: зелёный - отлично жёлтый - не понравилось
синий – хорошо

По итогам защиты были выявлены лучшие исследовательские работы, которые по всем параметрам оценивания получили «отлично».
Кроме того, были отмечены лучшие работы по номинациям:
- За самый интересный эксперимент
- За самую актуальную тему исследования
- За лучшее оформление исследовательской работы
- За лучшее иллюстрирование исследования
- За лучшую защиту исследовательской работы
В ходе защиты работ мы можем пронаблюдать за уровнем сформированности умений и навыков:
- видеть проблему
- выдвигать гипотезы
- проводить наблюдения и эксперименты
- делать выводы и аргументировать свои идеи.