Организация проектной деятельности учащихся начальной школы

Редакция сайта не несет ответственности за содержание статьи в данном разделе.
Автор: Денисьева Г.М.

Организация проектной деятельности учащихся начальной школы

          "Скажи мне, и я забуду.
                   Покажи мне, - я смогу запомнить.
                                                                      Позволь мне это сделать самому,
                                                                     и это станет моим навсегда".
                                                                                           Древняя мудрость

 Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Меняется время, меняется мир, меняются и наши дети. Они  становятся более раскрепощёнными, свободно мыслящими, не подверженными шаблонам, с возможностями получать и использовать информацию из самых разнообразных источников.

Мы пытаемся до сих пор учить, руководствуясь девизом: «Делай как я!».  Еще Альберт Эйнштейн говорил, что надо отходить от необходимости «напихивать» в себя хочешь или не хочешь «школьную премудрость», которая только перегружает ум и отвлекает от «существенного».
И в результате на выходе из начального звена мы получаем то, что ученик не умеет пользоваться арсеналом разных учебных средств в новой, незнакомой, нестандартной учебной и жизненной ситуации. Ученик как бы усваивает знания, заучивает основные правила, законы, формулы, может даже проиллюстрировать их применение на каких-то простых однотипных примерах. Но, сталкиваясь с реальными жизненными ситуациями, он не может применить их, так как в школе он не участвует в деятельности, которая показывала бы применение полученных в ходе обучения знаний на практике. Самым слабым местом оказалось умение интегрировать знания, а также применять их для получения новых знаний, объясняющих явления окружающего мира.
Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирования активной жизненной позиции.
Теперь в начальной школе ребенка должны научить не только читать, считать и писать, но и привить две группы новых умений. Речь идет, во-первых, об универсальных учебных действиях, составляющих основу умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска и анализа информации. Во-вторых, речь идет о формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии. 

Стандартами задается следующий результат образования на выходе из начальной школы:
– умение решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций: самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой задачи, создавать творческие работы (сообщения, сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации;
– овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки, в Интернете;
– определение способов контроля и оценки деятельности (ответ на вопросы: «Такой ли получен результат?», «Правильно ли это делается?»); определение причин возникающих трудностей, путей их устранения; предвидение трудностей (ответ на вопрос «Какие трудности могут возникнуть и почему?»), нахождение ошибок в работе и их исправление;
– учебное сотрудничество: умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности.

Современный образовательный процесс  связан с личностно-ориентированным и деятельностным подходами к освоению детьми новых знаний, развитию у них творческих способностей. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения.  
Школе потребовались такие методы обучения, которые:
- формируют активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
- развивают общие учебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
- формируют не просто умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
- приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
- реализуют принцип связи обучения с жизнью.

Что такое проектная задача?
В последние годы эту проблему в начальной школе пытаются решать, в частности, через организацию проектной деятельности. Смысл метода проектов заключается в создании условий для самостоятельного освоения школьниками учебного материала в процессе выполнения задания.
Проектная деятельность не является новшеством (она связана с именами американского психолога, педагога и философа Джона Дьюи и его ученика Уильяма Килпатрика), но в нашей стране долгое время этот метод не использовался.
Эта педагогическая технология может быть эффективно использована, начиная с начальной школы. Проектная деятельность младших школьников, будучи основной структурной единицей процесса обучения, способствует:                                     
• обеспечению целостности педагогического процесса, осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся;
• развитию творческих способностей и активности учащихся;
• адаптации к современным социально-экономическим условиям жизни;
• формированию познавательных мотивов учения, так как учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который возвеличивает их в собственных глазах и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества.
Учащиеся видят реальное применение своих знаний, понимают, как много, оказывается, они еще не знают и им предстоит узнать, у них появляется чувство ответственности перед товарищами, так как, если кто-то из них не выполнит часть своей работы, то пострадают все,а необходимый результат не будет достигнут. Кроме того, они видят, что жизненные проблемы не имеют только однозначного решения, вариантов может быть несколько, и в этом случае проявляются творческие способности ребят. Готовясь к защите своего проекта, ребята должны выстроить свое выступление так, чтобы оно было максимально аргументированным, четким и логичным, что развивает помимо логики и мышления культуру речи. Интересно и то, что в проекты могут вовлекаться и родители, что тоже немаловажно.
Конечно, сразу создать систему проектов и начать использовать её в начальной школе невозможно. Более тщательный анализ того, что обычно называют проектной деятельностью в начальной школе,  выявил две крайности. Либо это механический перенос метода проектов из основной школы, либо это присвоение названия «проект» всему, что ни делается: самостоятельно сделали поделку на уроке технологии – «проект» и т. п. Я придерживаюсь положения, что на начальном освоении этого рода деятельности следует говорить о применении системы проектных задач, которые подготовят ученика начальной школы к полноценной проектной деятельности в среднем и старшем звене. (См. пособие для учителя «Проектные задачи в начальной школе» под редакцией А.Б. Воронцова).
Отсюда возникает цель: создать такую систему проектных задач, которая предполагала бы успешное развитие социальной самостоятельности, творческой активности и познавательных способностей младших школьников; формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, умения переносить полученные знания на нестандартные жизненные ситуации и решать их.
В связи с поставленной целью возникают следующие задачи или, по-другому говоря, шаги к цели:
1. Изучить всю доступную информацию по проектной деятельности учащихся.
2. Мотивировать учащихся на работу над проектом, объяснить преимущество этого рода деятельности.
3. Внедрить проектную деятельность в классно-урочную и внеурочную деятельность без ущерба для освоения программы.
4. Все имеющиеся проектные задачи привести к единой системе.
5. Отслеживать результаты влияния проектной деятельности учащихся на усвоение ими содержания образования путём диагностического мониторинга.
6. Таким образом использовать проектные задачи, чтобы подготовить младших школьников к полноценной проектной деятельности в подростковой школе.

Под проектной задачей понимается задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей.
Другими словами, проектная задача устроена таким образом, чтобы через систему или набор заданий задать возможные «стратегии» ее решения. Через опыт решения серии подобных задач на протяжении первых четырех лет обучения  младшие школьники осваивают основы проектной деятельности в учебном сотрудничестве.
Фактически проектная задача задает общий способ проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного) результата.

Почему задачи такого типа получили название «проектные»?
Проект есть целенаправленное управляемое изменение, фиксированное во времени. Особенность проекта в том, что при его реализации не задается порядок действий, проектировщики сами определяют весь набор необходимых средств, материалов и действий, с помощью которых будет достигнут результат. (Во 2 -4 классах).
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения данных.  (В 1-2 классах).           
Какие педагогические эффекты имеет подобный тип задач?
• Задает реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) детей между собой при решении поставленной ими самими задачи. Определяет место и время для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе.
• Учит (без  явного указания на это) способу проектирования через специально разработанные задания.
• Дает   возможность  посмотреть, как  осуществляет группа детей «перенос» известных им предметных способов действий на модельную ситуацию, где эти способы изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования.
Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:
• рефлексировать  (видеть проблему;  анализировать сделанное — почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
• целеполагать (ставить и удерживать цели); планировать (составлять план своей деятельности);
• моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели,  выделяя все существенное и главное);
• проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
• вступать в  коммуникацию (взаимодействовать  при решении задачи,  отстаивать свою  позицию,  принимать или отклонять точки зрения других).
Итак, применение  проектных задач благотворно сказывается на развитии учащихся младшей школы. Рассмотрим теперь, каким же образом на практике удаётся осуществлять проектную деятельность учащихся.

Я работаю по системе академика Л.В. Занкова. Авторский коллектив заложил в программы и УМК с 1 по 4 класс  систему работы по включению обучающихся в проектно-исследовательскую деятельность (индивидуально, в парах, в группах).
Главным стимулом для формирования мотивов учебной деятельности в системе развивающего обучения является вовлечение обучающегося в учебно-исследовательскую, а начиная со 2 кл. и в собственно проектно-исследовательскую деятельность, когда перед ребенком возникает познавательная трудность, неожиданное задание или учебная ситуация.
Этому же служит разнообразие заданий и предлагаемых видов деятельности. Назову наиболее частотные глаголы, употребленные в заданиях в разных классах: докажи(те), исследуй(те), сравни(те), составь(те), сделай(те) вывод, объясни(те), ответь на один из вопросов (задание на выбор), выполните взаимопроверку, составьте задание и мн. др.

К концу 4 класса младшие школьники:
-  приобретут опыт по поиску и фиксации необходимой информации;
-  начнут ориентироваться в источниках информации (в учебнике и учебных пособиях, в дополнительной литературе, Интернете, при общении с одноклассниками, учителем, взрослым);
-  приобретут умение работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема, модели слова), понимать, анализировать, преобразовывать и дополнять ее;
- получат опыт по созданию собственной информации в устной и письменной форме, по ее оформлению и представлению (в т.ч. и в виде презентации).

Программой предусмотрены  проекты: во 2 классе - «Лучшее время года» (См. упр. 226, 344), в 3 классе – составление «Банка заданий», в 4 классе – «Великие люди России» и «Темы природы, добра и зла, взаимоотношений между людьми в творчестве твоего народа». Все темы поддерживаются в учебниках соответствующими материалами (они отмечены знаком «Поиск информации. Исследование»).  (Представлены презентации)
Как подготовить детей к проектно-исследовательской деятельности?
1. Рекомендации по организации подготовительного периода проектно-исследовательской работы.                                                              

В современной теории исследовательского обучения выделяется три уровня развития проектно-исследовательской деятельности и реализации их на практике. Учитель:
1. ставит проблему и намечает стратегию и тактику её решения, само решение предстоит самостоятельно найти учащимся.
2. ставит проблему, но уже метод её решения ученик ищет самостоятельно (на этом уровне допускается коллективный поиск).
3. на третьем - высшем - уровне постановка проблемы, поиск методов исследования и разработки решения осуществляется учащимися самостоятельно.
Подготовительный этап достаточно продолжителен и трудоемок. Учитель должен продумать замысел, разработать структуру проектной задачи и оформить ее; создать организационные, дидактические и методические материалы. 
Первый год обучения  предполагает подготовку к учебной деятельности. Необходимость такой длительной подготовки определяется практическим отсутствием у большинства современных первоклассников готовности к школьному обучению, опыта чувственно-практической деятельности, что связано с недостаточной их самостоятельностью (по сравнению с предшествующими поколениями), слабым развитием символического мышления и воображения из-за того, что дошкольники меньше занимаются конструктивными видами деятельности и игрой, а больше смотрят телевизионные передачи и играют на компьютере.
Сказанное означает, что на протяжении первого года обучения необходимо продемонстрировать детям способы совместной работы; научить их осмысливать собственный опыт взаимодействия с объектами и получать ответы на вопросы  способами, которыми они уже в той или иной степени владеют (вопросы, получение информации из книг, наблюдение и др.). Кроме того, необходима игровая подготовка к творческим поисковым действиям в проблемной ситуации, расширение чувственного опыта детей, развитие способности образно-символического мышления и знаковой функции, перестройка восприятия и внимания детей - от наблюдения за объектами (статика) нужно перейти к наблюдению за процессами (динамика).
На подготовительном этапе очень эффективными являются обучающие игры – исследования на различные темы,  в которых первоклассники знакомятся с основами проектно-исследовательской работы, получают все необходимые рекомендации по построению своей первой исследовательской работы. Способы решения проблем начинающими исследователями во многом зависят от выбранной темы. Надо помочь детям найти все пути, ведущие к достижению цели, выделить общепринятые, общеизвестные и нестандартные, альтернативные; сделать выбор, оценив эффективность каждого способа. Приступая к выполнению проектной задачи, обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками в содержательной области проекта и  специфическими умениями и навыками проектирования для самостоятельной работы.
В 1-ом и 2-ом  классе основное внимание уделяю развитию умений и навыков проектирования и исследовательской деятельности (ОУУН), привитию интереса к познавательной деятельности, расширению детского кругозора. Эти умения затем совершенствуются в последующих классах. Метод проектов начинаю реализовывать со второго полугодия 2 класса.  

В рамках учебных занятий использую:
• проблемное введение в тему урока;
• постановку цели и задач урока совместно с учащимися;
• совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания;
• групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе;
• выдвижение идеи (мозговой штурм);
• постановку вопроса (поиск гипотезы);
• формулировку предположения (гипотезы);
• обоснованный выбор способа выполнения задания;
• составление  синквейна;
• коллизии  и т.п.
Импульсом к поисковой деятельности могут быть коллизии. Они возникают тогда, когда ученик:
- сталкивается с нехваткой (избытком) информации или способов деятельности для решения поставленной проблемы; (1 кл., упр. 29, 125; 2 кл., ч. 1, упр. 111, ч. 2 упр. 382;)
- оказывается в ситуации выбора мнения, подхода, варианта решения и т.п.; (2 кл., ч. 1, упр. 4, 21);  

- сталкивается с новыми условиями использования уже имеющихся знаний, способов деятельности (2 кл., ч. 2, с. 16). 

В таких ситуациях обучение идет не от простого к сложному, а, скорее, от сложного к простому: от какой-то незнакомой, неожиданной ситуации через коллективный поиск (под руководством учителя) к ее разрешению.
Особое внимание уделяю развитию  логического мышления,  устной и письменной речи. Развитие логического мышления осуществляется поэтапно в следующей последовательности:
• оперирование признаками предметов (выделение признаков предметов, сравнение двух и более предметов, узнавание предметов по данным, выделение общих и отличительных признаков, выделение существенных и несущественных признаков, выделение главного);                                                        

• классификация (словесная характеристика классов в готовой классификации, отнесение объекта к классу, выбор основания для классификации, деление объектов на классы, систематизация);
• определение понятия через род и видовое отличие (отнесение объектов к роду, учет соразмерности определений, формулировка определений и объяснение понятий);
• доказательство и рассуждение (использование логических связок и слов, простейшие умозаключения).
Включение в учебный процесс урока – исследования,  проектная задача позволяет учителю в ходе учебного года системно отслеживать пути становления, прежде всего, способов работы и способов действий учащихся в нестандартных ситуациях вне конкретного (отдельного) учебного предмета или отдельно взятой темы, то есть осуществлять мониторинг формирования учебной деятельности у школьников. Такие уроки выступают как инструмент уровня сформированности умения учиться, взаимодействия в группе, работать с разными источниками информации. Они способствуют повышению познавательного интереса учащихся, развивают способности школьников самостоятельно решать проблемы на основе самостоятельного опыта, обеспечивают возможность достижения желаемого результата всеми учащимися.

Уроки, организованные в форме проектной задачи, в начале 1 класса существенно отличаются от уроков в конце учебного года. По мере овладения учащимися различными способами деятельности и формами сотрудничества с окружающими людьми, способами получениями новой информации, усложняется прообраз получаемого "продукта". Происходит переход от игровых форм создания учебной задачи к моделированию.
Как же в этом случае строятся уроки в первом классе? Чтобы спроектировать урок, учителю нужно:
1.  Определить результат урока в виде формируемой детской способности (дети должны открыть для себя новый способ действий; обнаружить, что они умеют работать каким-то способом и осмыслить, когда и как они его применяют; научиться работать каким-то способом быстрее);
2. Представить, с какого уровня этой способности у детей начнется проектируемый урок. Это сделать не всегда просто. Часто учителю, как любому взрослому, кажется, что есть вещи, которые понятны всем. Придя на урок, он с удивлением обнаруживает, что самые ясные и простые вещи дети воспринимают как-то иначе или не понимают вовсе;
3. Отобрать задания из УМК, используя описание заданий, программу и примерный тематический план. Это нужно делать, определяя примерное время, необходимое детям на выполнение заданий (с учетом тех или иных видов работы);
4.  Предусмотреть основные логические моменты урока (то, что меняет вид или направление деятельности детей), где возможны различные варианты дальнейшего развития событий; таких моментов бывает в среднем 5-7. Эти моменты должны быть детально продуманы, спроектированы, в том числе точно сформулированы и записаны дословно вопросы или указания;
5. Продумать, что будут делать дети на протяжении логических отрезков урока (обсуждать нечто, выполнять действия в рабочей тетради, рассматривать объекты наблюдения, проверять работу соседа и т.д.). Такие виды работы должны сменять друг друга, при этом преимущество нужно отдать работе руками. Для каждого такого отрезка учитель должен решить вопросы о форме выполнения (общеклассная дискуссия, работа в группе, в паре, самостоятельная работа), необходимых материалах, форме предъявления - непредъявления результата;
6. Предусмотреть и наметить, в какие моменты нужно проверить, контролируют ли дети то, что они делают (приготовить "ловушки", организовать само- и взаимопроверку). Также важно заранее наметить моменты оценки (хотя часто они случаются непредсказуемо): когда, что, кого, кто, по каким критериям должен оценивать, будут ли критерии обсуждаться и пр.;
7. Предусмотреть на каждом уроке рефлексивные моменты: подведение детьми итогов работы, оценку настроения, постановку целей будущей работы, планирование хода выполнения задания и пр. Таких моментов не может быть много, каждый из них не должен длиться более 1 минуты, и нужно следить за тем, чтобы они не приобретали характер шаблонного повторения или ритуалов.
Появление проектных задач в образовательном процессе требует от учителя кардинального пересмотра своих подходов к организации процесса обучения, а следовательно и увеличение времени на подготовку к учебным занятиям.
Регулярное включение  в процесс обучения начальной школы урока-исследования, урока-проектная задача станет хорошей стартовой площадкой плавного перехода к проектным формам учебной деятельности в подростковой школе.

2. Практическое применение метода проектных задач на опыте учителя.
Сразу хочу оговориться, что путь реализации метода проектных задач в моей педагогической деятельности – 5 лет. Накоплен определённый опыт работы, которым я хочу поделиться. Это  проектные задачи и проекты, которые мы с детьми решали в 3-4 классе.

ТЕМЫ ПРОЕКТОВ: 
• Великие люди России: И.И. Шишкин, А.В. Суворов, В.И. Даль.
• Искусство балетного танца.
• Кошки-экстрасенсы.
• Орлы – красивые гордые птицы.
• Рыжий кенгуру.
• Слово «дорога» в русском языке.
• Книги читать - скуки не знать.
• Имена моих одноклассниц и др.

Весьма важный вопрос – оценка выполненных проектов, которая должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами или памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов. Не следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Лучше выделить несколько номинаций и постараться так, чтобы каждый проект «победил» в «какой-либо» номинации. Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Памятный проект», «Красочный проект», «Веселый проект» и т.д. Помимо личных призов можно приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проектов. Это может быть поход на природу, на выставку, в музей, на экскурсию, поездка и т.п.

В заключение хочется отметить, что апробированный проектный метод имеет огромный развивающий потенциал. Однако в школах к этому методу зачастую подходят формально, не реализуя и половины его возможностей, а ведь с его помощью можно значительно облегчить осуществление поставленных современным образованием перед начальной школой задач.
РЕСУРСЫ:
1. Программы начального общего образования. Система Л.В. Занкова/ Сост. Н.В. Нечаева, С.В. Бухалова. - Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2011.
2. Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя /  (А.Б. Воронцов, В.М. Заславский и др.- 2-е изд.-М.: Просвещение, 2010. – 176 с. – (Стандарты второго поколения).
3. Планируемые результаты начального общего образования /Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.; под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2011.
4. Соколова Т.Е. Информационная культура младшего школьника. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2008–2009.
5. УМК «Программа исследовательского обучения младших школьников», А.И. Савенков. Самара,  «Учебная литература», 2012.  А.И.Савенков. Методическое пособие для учителя «Методика исследовательского обучения младших школьников». Самара, «Учебная литература», 2012. Рабочая тетрадь «Я - исследователь».  А.И. Савенков. Самара.  «Учебная литература»,  2012.
6. Презентации учителя и учащихся.