Технологическая карта урока открытия нового знания в 1 классе

Редакция сайта не несет ответственности за содержание статьи в данном разделе.
Автор: Ахмаева Ольга Анатольевна

Предмет: Обучение грамоте
Класс: 1 класс
Учебная тема: Многозначность слов. Что такое язык? (система развивающего обучения Л. В. Занкова)
Технологическая карта изучения темы «Многозначность слов. Что такое язык?»
Тип урока: урок открытия нового знания.
Дидактическая цель: Расширение и обогащение речевого словаря обучающихся за счёт включения в него многозначных слов, фразеологических оборотов (без введения понятий)
Планируемые результаты Личностные УУД:
- Интерес к учебному материалу, представление о своей этнической принадлежности.
Метапредметные:
- Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; уметь высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; уметь работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей (Регулятивные УУД).
- Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им; учиться работать в группе, формулировать собственное мнение и позицию (Коммуникативные УУД).
- Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; осуществлять синтез как составление целого из частей. (Познавательные УУД).
Предметные:
- научатся первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых средств устного общения на уроке
- Получат возможность на практическом уровне научиться различать многозначность слов (без введения понятий)
Основные понятия Слова имеют несколько значений, прямое и переносное значение слов
Ресурсы:
- основные
-дополнительные - Нечаева Н.В., Белорусец К.С.Азбука: Учебник по обучению грамоте и чтению. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011
-Жуков В.П., Жуков А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка. Москва: Издательство «Просвещение», 2000
- презентация к уроку «Язык»
- индивидуальные доски
Организация пространства Фронтальная работа, индивидуальная работа, групповая работа

Технология проведения
Деятельность учителя
Деятельность учеников Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов
Планируемые результаты

I. Мотивация к учебной деятельности
Цели:
- актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности;
- создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность;
- установить тематические рамки;
- уточнить тип урока;
- наметить шаги учебной деятельности.
Организует проговаривание правил поведения на уроке. 

Организует проговаривание девиза урока.

Организует уточнение типа урока и называние шагов учебной деятельности.

Устанавливает тематические рамки. Проговаривают стихотворение – правила поведения на уроке, объяснять, для чего нужно выполнять эти правила.
Проговаривают девиз урока.

Проговаривают тип урока и называют шаги учебной деятельности. -Поздоровайтесь с гостями.
Вот и прозвенел звонок.
Проверь, скорее, мой дружок:
Всё ль на месте, всё ль в порядке?
Ручка, «Азбука», тетрадка?
- Садитесь.
Все ли правильно сидят,
Все ль внимательно глядят?!
Хором: Слушаем внимательно,
Работаем старательно!

На доске девиз, проговариваем:
«Знаешь – говори, не знаешь – слушай»

Слайд № 1
- Какой у нас урок? Что мы делаем на уроках чтения?
…Узнаём новое…
- С чем мы работаем на уроках чтения? Звуки, буквы, слова… Совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им (Коммуникативные УУД)
Оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД)

II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в действии.
Цели:
- организует выполнение учащимися учебного действия;
- организовать фиксирования учащимися индивидуального затруднения; Организует актуализацию умений составлять целое из части.
Организует выполнение учащимися учебного действия.
Организует фиксирование индивидуального затруднения.

Угадывают зашифрованное слово

Высказывают своё предположение.
Фиксируют индивидуальное затруднение. 

Слайды № 2, 3

- Что такое язык?

Затрудняются сразу чётко объяснить

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме (Коммуникативные УУД)
Осуществлять синтез как составление целого из частей. (Познавательные УУД).

III. Постановка учебной задачи
Цели:
- организовать постановку цели урока.
- уточнить следующий шаг учебной деятельности;
Организует постановку цели урока.

Организует уточнение следующего шага учебной деятельности.
С помощью учителя ставят цель урока.

Проговаривают следующий шаг учебной деятельности - Что же сегодня узнаем?
- Что для этого надо сделать?

- Вспомнить, что знаем.
- Посмотреть в учебнике с. 83
(слайды № 4-8)
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя
(Регулятивные УУД)
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя (Познавательные УУД)

IV. Построение проекта выхода из затруднения
Цели:
- организовать составление совместного плана действий;
- определить средства;
- уточнить следующий шаг учебной деятельности. Организует составление совместного плана действий
Организует определение средств

Составляют и проговаривают план действий с помощью учителя.
Называют средства. - Находят несколько значений слова «язык», приводят примеры предложений со словом «язык»
Вывод: слово может иметь несколько значений.
- Сколько же значений у слова «язык»?
- Дима, повтори. – 5
- Катя, повтори. – 5
- Серёжа, повтори. -…- Почему ты молчишь? Ты что, ЯЗЫК ПРОГЛОТИЛ? – Проверим… Нет, на месте. Ребята, а почему я так спросила? Можно ли на самом деле проглотить язык? А почему же так говорят? (язык нужен когда мы произносим слова, если его нет – человек не может разговаривать, раз молчит – значит без языка)
- Верно, ребята. Люди это заметили и часто употребляют слово «язык» не в прямом, а в переносном значении.
- Рассмотрим примеры в учебнике. – Сможем ли мы сами объяснить? Наших знаний не хватит.
- Я заранее попросила ребят найти значения этих выражений, послушаем.
- Расскажите, где Вы брали информацию?

ОСТРЫЙ НА ЯЗЫК
НАЙТИ ОБЩИЙ ЯЗЫК
ЯЗЫК ДО КИЕВА ДОВЕДЁТ
ДЕРЖИ ЯЗЫК ЗА ЗУБАМИ!
КАК КОРОВА ЯЗЫКОМ СЛИЗАЛА

- А ещё, есть «Словарь фразеологических оборотов», в котором так же можно найти объяснения многих высказываний.
Физкультминутка «Как живёшь?»
Проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные УУД)

V. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
Цель:
- организовать усвоение учениками нового знания с проговариванием во внешней речи.
Организует усвоение учениками нового знания с проговариванием во внешней речи.

Даёт представление об этнической принадлежности Выполняют задание, проговаривая новые понятия.

Осознают свою этническую принадлежность - Продолжаем узнавать новое, опираясь на полученные знания. В каком значении слово «язык» употребляется в следующем рассказе (с. 83)
- Все ли люди говорят на одном языке? (1 предложение)
- Какие вы знаете языки?

- На каком языке мы с вами разговариваем? В какой стране мы живём? Кто мы по национальности?
- Что ещё вы узнали из рассказа? (2 предложение)
- Прочитайте об особенностях русского языка.
(3-5 предложение)
- Послушайте песню и скажите, где живёт героиня: в Москве или в Вологде (Звучит песня в исполнении А. Пугачёвой «Посидим, поокаем»)
- А теперь представьте, что вы житель прекрасного русского города Вологды и прочитайте песенку Лисы из известной сказки. А теперь как москвич (кто это? Житель Москвы)
- Молодцы.
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме (Коммуникативные УУД).

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Цели:
- организовать выполнение учащимися самостоятельной работы на новое знание;
- организовать самопроверку по эталону;
- организовать выявление места и причины затруднений, работу над ошибками. Организует выполнение учащимися самостоятельной работы в группах
Организует самопроверку по эталону.

Организует выявление места и причины затруднений, работу над ошибками. Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников
Выполняют задание самостоятельно в группах из 4х человек

Выполняют самопроверку по эталону. Фиксируют «+», «–».

Называют с помощью учителя место своего затруднения, причину исправляют ошибки. - Вернёмся к началу урока. О каком слове мы с вами говорили? В чём его особенность? Как вы думаете, много ли подобных слов в русском языке?
- Да, и многие из них вам хорошо знакомы.
Сейчас вы будете работать в группах. Вспомним правила работы в группе (слайд № 9)
Задание: каждая группа получит слово, про которое надо рассказать по плану
(слайд № 10)
Каждая группа рассказывает о значениях одного слова (ЗВЕЗДА, КОЛОКОЛЬЧИК, КОСА, РУЧКА,ЛИСТ, КИСТЬ)
В ходе выступлений ребята добавляют, исправляют ответы участников группы.

Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей (Регулятивные УУД).

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).

VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке
Цели:
- зафиксировать новое содержание урока;
- организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности. Организует фиксирование нового содержания.

Организует рефлексию.

Организует самооценку учебной деятельности. Отвечают на вопросы учителя.
Рассказывают, что узнали, знают, смогли.

Делают самооценку на индивидуальных досках - Что узнали нового? А что хотели бы ещё узнать?

Какое задание понравилось? Почему?

- С каким настроением заканчиваем урок? Нарисуйте на индивидуальных досках.
А дома найдите ещё слова, которые имеют несколько значений. Завтра обсудим и добавим в наш словарик.
Урок окончен.
Слайд № 11
Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. (Регулятивные УУД).

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные УУД)