Что имеем, не храним…

Что имеем, не храним…

На днях встречался с группой ученых-педагогов из Японии. Три профессора из крупных университетов и два аспиранта с неподдельным интересом расспрашивали нас о системе развивающего обучения Л.В. Занкова. Их интересовало все: и сколько наших учителей овладело системой Л.В. Занкова, сколько школ и учеников охвачены этой системой, что происходит с дальнейшим развитием системы в постсоветский период. Японская любознательность легко объяснима. Двадцать лет назад в Японии был опубликован двухтомник трудов Л.В. Занкова. Японские коллеги не только внимательно прочитали все два тома, но и добились от правительства грантовой поддержки на детальное изучение теории и дидактики развивающего образования. И 20 лет последовательно и методично пытаются распространять идеи Л.В. Занкова среди японских учителей.

Аспиранты готовят к защите диссертационные исследования об истории возникновения и воплощения в практику работы учителей системы развивающего образования в России. В прошлом году системе Л.В. Занкова исполнилось 55 лет.

В советской школе более 30% учителей начальной школы работали по этой системе. Причем ни в одном педагогическом вузе система Л.В. Занкова не изучалась студентами, она просто отсутствовала в учебных планах и программах педвузов.

Все тяготы освоения этой поистине новаторской дидактики легли на плечи самих учителей, овладевавших сложными методиками системы в режиме самообразования. При этом ключевую роль в этой работе сыграли ученые – ученики Л.В. Занкова, авторы учебников для начальной школы, талантливые разработчики методик обучения детей в системе развивающего образования. Учреждения повышения квалификации сыграли главную роль в широком распространении системы.

После развала СССР, в условиях демократизации образования, интерес российских учителей к системе Л.В. Занкова не ослабел, а напротив значительно оживился.

Надо признать, что позиция А.Г. Асмолова, убежденного сторонника системы, работавшего в 90-е годы заместителем министра образования, позволила консолидировать усилия последователей занковской системы.

Приказом, подписанным самим А.Г. Асмоловым, в 1993 году, при тогда еще РИПКРО, создается Федеральный научно-методический центр им. Л.В. Занкова, и чуть позже «Объединение профессионалов, содействующих системе развивающего обучения».

За прошедшие 20 лет центр утвердился как по-настоящему федеральный центр, признанный во всей стране как единственный научный, методический и образовательный центр российского образования. В прошлом году, в дни, когда отмечался 55-летний юбилей системы Л.В. Занкова, успехи и достижения центра были представлены широко и многообразно. Но ровно тогда же громко прозвучала озабоченность необъяснимым сужением перечня регионов и школ, работающих по системе развивающего обучения. Подобная ситуация вызывает обоснованное беспокойство. Чем вызвано снижение интереса к системе Л.В. Занкова, особенно, если учесть совершающуюся «бархатную революцию» в образовании, связанную с переходом на новое поколение ФГОС.

Хорошо известно, что ключевые идеи новых образовательных стандартов лежат не в поле коренных изменений содержания школьного образования, а в смене педагогических «вех», в достижении в качестве основных результатов образования – развития личности.
Это и умение ясно мыслить, внятно анализировать, четко планировать, умение учиться, коммуницировать, готовить себя к изменениям, изменяться самому. Это, наконец, формирование целостных, а не сугубо предметных представлений о многообразии жизни.
Системно-деятельный подход, в конечном итоге, не побоюсь этого слова, компетентностный подход к обучению по новым ФГОС – таков главный смысл осуществления сегодня перемен в школьном образовании.

На что опереться современному учителю в поиске так называемых инновационных подходов в реализации новых образовательных целей ФГОС, где взять верные научно и практически подтвержденные образовательные технологии?

Руководящие товарищи в образовании охрипли от бесконечных призывов к различным инновациям в образовании. «А ты работаешь по инновационным технологиям?!» – таков сегодня главный педагогический призыв, сродни хорошо известному «Ты записался добровольцем?» (читай «инноватором»).

И пошла-поехала писать озабоченная педагогическая публика. Что ни чих, то инновация, что ни учительские посиделки, то широкий обмен опытом «инновационной» работы. Да, вы лучше меня знаете, как заболтали, «замылили» нынче это слово. Абсолютное большинство ответов на вечные вопросы «Что делать?» и, главное, «Как делать?» – лежат в системе развивающего обучения Л.В. Занкова. Она имеет научно обоснованную методологическую базу, разработанную дидактическую систему и многолетнюю успешную педагогическую практику. Она носит инновационный характер.

Японцы это прекрасно понимают и поэтому пока учатся у нас. Пока.

Но до тех пор пока система развивающего обучения не будет представлена в профессиональном педагогическом образовании, а повышение квалификации не будет направлено на передачу идей и технологий системы Л.В. Занкова, пока не будет отменен монополизм издательства «Просвещение», не жалующего учебники и пособия по этой системе, пока не будет преодолена косность чиновников от образования, будет существовать угроза потери нашей ведущей роли. При громадном энтузиазме, любознательности и увлеченности японских коллег идеями Л.В. Занкова, лет через пять мы начнем учиться у них.

В наших руках мудрая теория, передовая технология и колоссальный учительский опыт. Грех этим не воспользоваться, чтобы не вышло как всегда: «Что имеем не храним, потерявши плачем».

Э.М. Никитин,
президент АПКиППРО