Учимся учиться в классе и дома
- Автор: Казарова О. А.
Организация учащихся для самостоятельного выполнения домашних работ по курсу "Окружающий мир"
Представляем материал к.п.н., доцента НовГУ Ольги Александровны Казаровой, в котором автор не только обращает внимание на подготовку детей к самостоятельному выполнению заданий, но и предлагает различные виды домашних заданий по курсу "Окружающий мир". Статья написана на материале работы МОУ "Гимназия № 2" (г. Великий Новгород).
В педагогике домашние работы рассматриваются как форма организации учащихся для самостоятельного выполнения дома заданий учителя, связанных с уроками.
Какие же условия необходимо создать для того, чтобы эта форма работы была эффективной и приносила ребенку радость?
Во-первых, важно четко формулировать домашнее задание, не ограничиваясь указанием номера страницы, где находится текст; обсуждать ход и способ фиксации результатов его выполнения.
Во-вторых, результаты выполнения домашней работы нужно включать в урок и оценивать их, применяя для этого не только цифровой балл (отметку), но и оценочное суждение, что позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание.
В-третьих, учителю необходимо предлагать различные варианты домашних заданий для учащихся, учитывая их индивидуальные способности и возможности.
При опросе младших школьников выяснилось, что наиболее увлекательными для них являются домашние задания, связанные с проведением наблюдений, постановкой опытов, выполнением творческих работ.
ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ И УЧЕБНИКИ
Анализ содержания учебников Н.Я. Дмитриевой, А.Н. Казакова "Окружающий мир" позволил выявить следующие условия, благодаря которым можно внести разнообразие в содержание домашних заданий:
- учебники содержат задания разного типа: репродуктивные, частично-поисковые, творческие, что дает возможность не только выполнить предложенные задания, но и на основе общих принципов, закономерностей придумать собственные;
- учебники обеспечивают регулярность заданий исследовательского характера с учетом нарастания сложности учебного материала, усложнение самостоятельной работы учащихся определяется многогранностью содержательных связей выполняемых заданий;
- модели, представленные в учебниках, позволяют ориентироваться в теоретическом материале, видеть систему зависимостей, обеспечивают более глубокое, сущностное понимание содержания учебного материала на уровне закономерно выраженных связей;
- представленные модели могут быть использованы, с одной стороны, в качестве отправного пункта организации поисковой, творческой деятельности учащихся, с другой - в качестве ее итога.
РАБОТА С ЗАГАДКАМИ
Сочинение загадок способствует развитию эмпирического мышления, так как эти знания формируются при сравнении предметов и представлений о них, что позволяет выделить в них общие свойства.
Для придумывания загадок учащимися может быть использован следующий алгоритм:
1) выбрать объект и записать его признаки;
2) выбрать несколько объектов, которые имеют хотя бы один из перечисленных признаков;
Поскольку младшие школьники должны научиться работать с текстами, рисунками и моделями, в качестве домашней работы целесообразно предлагать выполнение следующих заданий:
- составить план к тексту;
- подготовить вопросы и задания для одноклассников, связанные с текстом учебника;
- найти в тексте сведения для заполнения таблицы или составления схемы;
- рассмотреть рисунки и составить рассказ на заданную тему;
- рассмотреть рисунки, сравнить их и, прочитав соответствующий текст учебника, сформулировать вывод;
- дополнить текст интересными фактами, подобрать иллюстрации;
- сочинить загадки о природных объектах, используя информацию учебника и др.
3) вставить слова-связки "..., но не... ";
4) прочитать готовую загадку.
Таким образом, придуманная учеником загадка о предмете или явлении поможет учителю понять, какие признаки рассматриваемого объекта выделяет ребенок: частные или общие, удается ли ученику использовать систему признаков или он пользуется то одним из них, то другим, неизбежно оставаясь во власти частных ситуаций.
Поэтому учителю важно при проверке домашнего задания задавать следующие вопросы:
- Как ты придумал загадку?
- Какие признаки объекта обнаружил?
- Какую информацию из текста учебника использовал?
Знакомство учащихся с классификацией загадок также может служить ориентиром в их "построении".
Младшие школьники могут предложить и свои способы сочинения загадок на основе анализа предлагаемых примеров (загадок разных народов). Загадки, построенные на основе перечисления признаков объекта:
Я - вода,
По воде плаваю.
(Льдина)
Загадки, построенные на основе сравнения одного объекта с другими объектами:
Сижу на дереве,
Кругла, как шар,
Красна, как кровь,
Сладка, как мед,
(Вишня)
Загадки, построенные на основе использования метафор(ы) и(или) олицетворения:
У маленькой скотинки
Сто серебряных монеток на спинке.
(Рыба)
Загадки, построенные на основе описания происхождения, среды обитания, эксплуатации объекта:
В лесу родилась,
В воде живет.
(Лодка)
Загадки, построенные на основе описания процесса:
Что две недели зеленится,
Две недели колосится,
Две недели отцветает,
Две недели наливает,
Две недели подсыхает?
(Рожь)
В качестве примера приведем несколько загадок, которые были использованы на уроках курса "Окружающий мир".
Народные загадки про реку:
Течет, течет –
Не вытечет, Бежит, бежит –
Не выбежит.
Не конь, а бежит,
Не лес, а шумит.
Бабушка идет,
Поет,
Никогда не отдыхает.
Бежала - шумела,
Заснула - заблестела.
Что это?
Без ног ходит,
Без рта глотает.
Идет да идет –
Назад не оглянется.
А вот загадки про реку, придуманные детьми:
Голубая лента среди деревьев сверкает.
Синий ремешок
Затерялся средь дорог.
Кормилица по лесу бежала,
Всех лесных деток напоила.
Сестрица с синей косицей
С родственниками встречается,
Подарками с ними меняется,
На морской пир спешит.
Бежит, журчит, торопится -Назад не оборотится.
ТВОРЧЕСКИЕ РАБОТЫ
Сконцентрировать внимание на признаках природных объектов помогают и художественные произведения, которые представлены в учебниках по курсу "Окружающий мир".
Учащимся также можно предложить представить себя в роли соавторов учебника, членов издательской группы и написать научно-познавательные или художественные тексты, которые можно было бы разместить в учебнике, нарисовать к ним иллюстрации.
Рассмотрим примеры выполнения таких заданий при изучении темы "Сезонные изменения в лесу".
Осенний лес
Листья падают, кружатся
И на землю все ложатся.
Солнце светит, но не греет,
Лес осенний все желтеет.
Птицы к югу улетели.
Травы с ночи побелели.
Утром стало холодать.
Осень к нам идет опять.
Таня Кругова
Художница-осень
Художница-осень
Пришла на поля,
Взяла свою кисть –
Обновилась земля.
Раскрасила ярко
Поляны, леса.
Кругом посмотрите,
Какая краса!
Юля Дмитриева
Осень - вечер года
Дни короче стали.
Портится погода.
Небо цвета стали,
Осень - вечер года.
Листья на деревьях –
Желтые монетки.
Ветер дунул злее –
Обнажились ветки.
Осень - вечер года.
Дождик сеет редкий.
Почему-то грустно,
Словно птице в клетке.
Андрей Летенков
Осенний букет
За окном шумят дожди,
Лета ты уже не жди.
Журавли уже давно
Помахали нам в окно.
Последний желтенький листок
Упал, качаясь, на бочок.
Засушила я букеты,
Чтоб зимою помнить лето.
Майя Кондратьева
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ РАБОТЫ
Рассмотрим задания, которые способствуют развитию наблюдательности младших школьников, расширению и углублению их знаний об окружающем мире, приучая детей к коллективной творческой работе.
Учащимся можно предложить собрать коллекцию листьев, исследовать каждый лист с закрытыми глазами, постараться запомнить, какая у него поверхность на ощупь, какие края, какой запах. А на уроке провести игру "Угадай листок": с закрытыми глазами определить название дерева, с которого упал лист.
Для активизации познавательной деятельности целесообразно использовать задания, при выполнении которых младшие школьники учатся проводить наблюдения и ставить опыты. К.А. Тимирязев, знаменитый ученый-естествоиспытатель, подчеркивал, что "люди, научившиеся простым измерениям, наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не проходил". Младшие школьники могут провести наблюдения за изменением окраски листьев у деревьев и кустарников, за листопадом, способами распространения плодов и семян и т.д. Учителю при этом следует обратить внимание на инструкцию по выполнению задания и фиксации результатов наблюдения.
Приведем несколько примеров.
При изучении темы "Что необходимо растениям для развития" (2 кл.) каждый ученик может провести опыт по выявлению значения света для образования хлорофилла. Для проведения этого опыта необходимо взять две луковицы и две небольшие баночки. В баночки налить воду и поместить в них луковицы. Одну баночку поставить в светлое место, другую - в темное. Через несколько дней продемонстрировать обе луковицы, зарисовать их и обсудить результаты. Ученикам будет интересно узнать, что они повторили опыт К.А. Тимирязева. Только ученый проводил его с проростками кресс-салата, а они - с луковицей.
Большой интерес вызывают у учащихся опыты с одуванчиком, мокрицей и клевером.
- Выкопать и посадить в цветочные горшки два одуванчика. Один поставить в светлое место, другой выращивать под затенением из тонкой бумаги. Наблюдать за изменением формы растения и его листьев в зависимости от освещенности. Также можно предложить учащимся сравнить листья растений, выращенных в различных условиях освещенности, по вкусу (дети заметят, что листья растения, выращенного при затенении, не горькие на вкус).
- Клевер выкопать и посадить в цветочный горшок. Наблюдать за его листьями утром и вечером (листья растения вечером складываются, а утром разворачиваются).
- Пересадить мокрицу в цветочный горшок. Наблюдать за реакцией венчика цветка на погоду (если он открыт с утра до обеда, то будет хорошая погода, если закрыт - будет дождь).
При изучении темы "Почва" (3 кл.) учащиеся могут провести опыты с дождевыми червями. Для этого необходимо взять литровую стеклянную банку, насыпать в нее чередующимися слоями чернозем и светлый песок так, чтобы сверху был светлый песок. Банку поставить в слабо освещенное место или обернуть бумагой и следить за влажностью: почва должна быть слегка увлажненной. Поместить в банку двух дождевых червей. Переползая из слоя в слой, черви будут перемешивать слои чернозема и песка. Этот опыт помогает выяснить роль дождевых червей в почвообразовательном процессе.
Черви участвуют не только в формировании почвы, но и в повышении ее плодородия. Разрыхленная ими почва лучше насыщается воздухом и больше впитывает влаги, что способствует лучшему росту и развитию растений. Чтобы убедиться в этом, учащиеся могут провести следующий опыт. В двух одинаковых цветочных горшках выращивать пшеницу. В один из горшков посадить дождевых червей, а в другой нет. Провести наблюдения за развитием растений, сделать зарисовки и подготовить сообщение о результатах опыта.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ ДОМАШНИЕ РАБОТЫ
Особый интерес представляют предварительные домашние работы. Они заключаются в том, что ученик проводит наблюдения или ставит опыт до изучения данного явления в классе и приносит на урок по этой теме свои результаты.
Учитель демонстрирует их на уроке, привлекая ученика к участию в разрешении поставленной проблемы. Ученикам также могут быть предложены вопросы для размышления, повторения пройденного ранее материала, необходимого для установления связи с новым материалом на следующем уроке.
Например, во 2 классе дети получают задание провести наблюдение за Солнцем. В течение четырех дней они отмечают местоположение Солнца утром, днем (в 12 часов) и вечером. Обсуждение результатов наблюдений, их осмысление становится основой для формирования научных знаний, касающихся ориентирования в пространстве и времени.
В 4 классе для демонстрации и обсуждения кристаллического строения некоторых минералов (тема "Полезные ископаемые") целесообразно предложить ученикам в домашних условиях вырастить кристаллы поваренной соли (Рабочая тетрадь, 4 кл., с. 19, задание № 33).