Окружающий мир 2 класс
Мы предлагаем вам конспект урока по курсу "Окружающий мир" во 2 классе, за которым виден, безусловно, творческий учитель. Но наряду с удачами видны и некоторые типичные ошибки. Их мы и прокомментируем. Ведь без анализа ошибок мы не сможем преодолеть их.
Тема:
Обитатели подводного мира.
Цели урока:
развивать любознательность,
расширять представления о животном мире водоемов, познакомить с разновидностями рыб,
воспитывать экологическую культуру, чувство бережного отношения к окружающей природе и животному миру, вызвать у учащихся желание оказывать помощь животным.
Ход урока
I. Вводное слово учителя
Дорогие ребята, уважаемые гости! Пусть этот урок принесет нам радость общения и наполнит души прекрасными чувствами. Уже несколько уроков, мы посвятили знакомству с различными животными нашей планеты. Вспомните, о ком мы говорили?
Ответы: о насекомых, птицах, млекопитающих: кошках, собаках, хомяках...
II. Проверка домашнего задания
Ребята, дома вы писали мини-сочинение на тему: "Наши любимые животные". Кто хотел бы нам его прочитать?
Чтение нескольких работ учащимися.
III. Знакомство с темой и целями урока
Друзья, сегодня мы вновь попытаемся разгадать секреты нашей планеты, тайны океанов, рек, озер и более мелких водоемов. Будем вести разговор о рыбах, об особенностях их образа жизни, разновидностях. О том, какую они оказывают помощь человеку. Подумаем, как человек может помочь рыбам в сохранении их видов. И как всегда нам в работе поможет наш друг – газета "Сыроежка".
IV. Работа над новым материалом (газета "Сыроежка", январь 2004)
Чтение отрывка текста учащимися.
Рыбы – самая древняя и разнообразная группа позвоночных животных.
Возникнув около 440 миллионов лет назад, они образовали множество видов и широко расселились по всем водоемам. Рыбы обитают в соленых водах океанов и морей, встречаются в солоновато-водных лагунах и устьях рек, а также в пресных водах ручьев, озер, прудов, водохранилищ и рек. Их можно увидеть даже в пещерных водоемах. Ихтиологи считают, что в настоящее время на планете обитают 20–22 тысячи видов рыб, что превышает общее количество видов земноводных, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих вместе взятых (их известно только 18 тысяч). Самые разнообразные и богатые сообщества рыб проживают в тропических морях. В некоторых местах, например, на коралловых рифах близ Австралии или в Полинезии, рыб так много, что там создаются специальные морские заповедники и национальные парки. Тысячи посетителей устремляются в них, чтобы увидеть ошеломляющее пестроцветье диковинных созданий. Чем ближе к северу, тем рыб становится меньше: в Средиземном море обитают 550 видов, в соединенном с ним Черном – 167, а в ближайшем к нашей области Азовском – всего 104. В реках, впадающих в моря, мир рыб еще скромнее. Так, в Доне, главной реке бассейна Азовского моря, обитают всего 62 вида, а в его притоках и того меньше. Если говорить о Липецкой области, то ихтиологи установили, что в реке Воронеж водятся 38 различных видов рыб, в Быстрой Сосне – 35, в Усмани – 32, а в Ворголе – 20. Во многих же речушках и ручьях размером еще меньше обитают, пожалуй, только пескари да карасики. Тем не менее и наши рыбы, если приглядеться к ним внимательнее, не уступают ни в чем своим далеким собратьям.
V. Рассказ учителя
Ребята, человек издавна стремился познать тайны подводного мира.
Во все времена его привлекала прохладная синева морей и океанов, озер и рек. Даже сейчас, в XXI веке, не каждому из нас дано проникнуть в глубины водной среды. Однако каждый может иметь небольшой водоем дома, наблюдать за его обитателями, открывать его тайны.
Отгадайте загадку:
Посмотрите, дом стоит.
До краев водой налит,
Без окошек, но не мрачный
С четырех сторон прозрачный.
В этом домике жильцы –
Все умелые пловцы.
Правильно, это – аквариум. В аквариумах содержится около 10% всех видов рыб. Содержание аквариумных рыб не только доступно, но и полезно любому человеку.
А у кого из вас есть дома аквариумные рыбки? Какие? Как вы за ними ухаживаете? Кто вам помогает?
Ответы детей.
VI. Работа с учебником
Откройте учебник на странице 142.
Посмотрите на рисунок. Опишите внешнее строение любой рыбы. Докажите, что она приспособлена к жизни в воде.
Прочитайте текст со страницы 142.
(Дети читают 1-й абзац.)
Что же объединяет всех рыб в одну группу? Они очень хорошо приспособлены к жизни в воде, дышат жабрами.
А что еще?
VII. Игра "Угадай сказку"
Ребята, а теперь давайте поиграем.
Будьте внимательны, глядя на картинку, вспомните, о каких рыбах в этих сказках говорится. ("По щучьему велению...", народная сказка, "Сказка о рыбаке и рыбке" А.С. Пушкина.)
Ребята, а какие вы читали сказки, рассказы, в которых встречались рыбы? ("Волк и лиса", "Царевна-лягушка", русские народные сказки, "Доктор Айболит" К.И. Чуковского и др.) Вы назвали сказку Чуковского, о какой
рыбе там говорится? Я вам показала картинку кита. Кит – это рыба? Кстати, в сказке Ершова "Конек-Горбунок" кита называют "чудо-юдо-рыба-кит", вы должны запомнить, что кит не рыба, а млекопитающее.
VIII. Викторина (работа в группах)
1) Иногда в неглубоких, хорошо прогреваемых солнцем прудах и озерах наблюдается сильное "цветение" воды – массовое размножение в ней мельчайших водорослей. Вода приобретает изумрудно-зеленый цвет. Почему "цветение" воды часто сопровождается гибелью рыбы? (Растения поглощают много кислорода, которого не хватает рыбам, и они погибают.)
2) То, что щука – хищник, известно всем. В меню этой пресноводной рыбы входят головастики, лягушки, рыбы, небольшие птицы. Она может закусить и своими неосторожными собратьями.
Но почему же щуку называют санитаром пресных вод?
3) В природных сообществах все организмы тесно взаимосвязаны. Выскажите предположение, что будет в водоеме, если изменится численность обитающих в нем дафний. Как это отразится на численности живущих в нем рыб?
IX. Итог урока
Друзья мои, мы должны очень бережно относиться к богатствам природы. В водоемах лишь тогда будет много рыбы, когда вода в них станет чистой, и каждая рыбка сможет оставить потомство.
Ребята, вы жители планеты Земля, если вы научитесь видеть, понимать и
ценить красоту окружающей нас природы, из вас вырастут люди, способные возродить Землю, понять ее, украсить и подарить своим детям и внукам.
Дети читают стихотворение С. Михалкова "Берегите природу".
X. Домашнее задание
Работа с энциклопедиями (найти материал о рыбах), газета "Сыроежка", с. 4–5, работа в тетради: отгадать кроссворд "Рыбы".
Урок комментирует Н.В. НЕЧАЕВА
У учителей-занковцев есть заповедь: ошибка – находка для учителя! Очень важно, чтобы на уроке, когда ребенок допустит ошибку, учитель помог ему понять ее причину. К сожалению, чаще спрашивают ученика, который скажет правильный ответ, и урок продолжается. И так из урока в урок накапливается непонимание. Нет сравнения, а значит, осознания пути решения, который привел к неправильному ответу, и пути, который привел к правильному решению.
Комментарий к пунктам 1–2. Вы прочли два эпизода урока. В первом детям предложено вспомнить животных нашей планеты. Зачем? Ведь каждая учебная задача должна рассматриваться с позиции: зачем я ее предлагаю? Чтобы активизировать названия групп животных? Чтобы в складывающуюся классификацию животных включить затем группу рыб? Нет. Эпизод ограничился вопросом учителя и ответами учеников, причем одни отвечали обобщенно, другие называли отдельных представителей.
Второй эпизод никак не связан с первым, он существует так же изолированно от других, как и первый. С какой целью дети писали сочинения о домашних животных, а потом читали свои работы классу?
Причем мы убеждены, что на самом деле и первый, и второй эпизоды необходимы были для дальнейшего движения вперед, но только это не нашло отражения в описании урока.
К пункту 3. Сами прокомментируйте введение темы, посчитав количество объектов окружающего мира, названных учителем, и проблем, связанных с ними. О чем же будет урок: о водоемах или о рыбах или о тех и других? Вот пример нашего многословия. Нам кажется: чем больше мы скажем, тем интереснее будет детям. А результат обратный: дети привыкают не слушать наши вводные речи, понимая, что суть будет потом.
Но в то же время за каждой фразой учителя видится человек, который любит детей и дело, которым он занимается.
К пункту 4. К сожалению, учитель не написал, как строилась работа с этим текстом. Мы не знаем уровня детей этого класса, но можем предположить, что текст, в котором 12 географических названий и 12 чисел, все же труден для их восприятия. Не спасает положение и то, что некоторые названия относятся к родной детям Липецкой области.
Но самое главное не это, а содержание текста, которое ученики начальных классов не готовы обсуждать. Любознательный ребенок должен спросить учителя: а почему видов рыб больше, чем видов других групп животных? Почему не упомянуты насекомые? А сколько их видов? Ведь речь в тексте идет не о количестве животных разных групп, а о количестве видов животных в каждой группе, разнообразие которых зависит от разнообразия условий их обитания, от уровня развития данной группы, от длительности ее пребывания на Земле и т.д. Можно ли об этом говорить во втором классе? Соблюдается ли в данном случае мера трудности?
Сами ответьте на эти вопросы.
Коллеги! Когда вы находите интересный материал, вам, конечно же, хочется расширить кругозор детей, удивить их. Но помните: вы имеете дело с учениками начальных классов, поэтому руководствуйтесь прежде всего уровнем готовности ваших детей к работе с предлагаемым содержанием. Текст нельзя просто прочитать или просто прослушать, его надо анализировать! Весь курс по изучению окружающего мира состоит из устных или письменных, в основном, научно-популярных текстов. Сегодня мы затронули вопрос об отборе дополнительных текстов, в следующем номере журнала раскроем варианты работы по их осмыслению.
Весь урок является подтверждением того, что перед нами, безусловно, творческий учитель. Прежде чем переходить к тексту о группе рыб, дети поговорили о рыбках аквариумных. Мы бы назвали этот эпизод отдыхом между двумя теоретическими текстами. После самостоятельных наблюдений и
выводов об общих признаках животных группы "рыбы", учитель переходит полностью на игровые методы: рыбы в сказках, викторина. Все вопросы викторины проблемные и трудные. Но форма викторины придает эпизоду соревновательный характер, снимая страх перед трудностью вопроса.
Дорогие учителя, нам очень хочется сделать так, чтобы уроки, которые вы присылаете, были полезны вашим коллегам. Только по этой причине мы сделали этот критический разбор урока. Вы видите, как трудно судить о продуктивности ваших приемов, если вы не приводите систему заданий к выбранному вами материалу, если отсутствуют ответы детей.
(Журнал "Практика образования" №1, 2005 г.)
