Окружающий мир 2 класс
- Автор: Чиликова В. А.
Уроки по курсу окружающего мира учителя В.А. Чиликовой из школы №5 г. Ишима отличаются хорошей продуманностью подачи материала, непринужденностью, активностью ребят.
Мы и окружающий мир
Различать восток и юг
Тема: Ориентирование.
Цели урока:
Формировать понятие "стороны горизонта"; учить находить стороны горизонта на карте; показать связь между пространством и временем; развивать умение ориентироваться.
Оборудование:
Учебник "Мы и окружающий мир" (авт. Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков); карточки с рисунками полнолуния, новолуния, растущей Луны, стареющей Луны; конверты для шести групп; карта; закрытая коробочка с компасом.
2 класс
Ход урока
I. Организационный момент
II. Работа над новым материалом
С правой (от детей) стороны класса находятся рисунки Луны в фазе полнолуния и убывающей Луны. Над доской - в фазе новолуния. Слева (от детей) - рисунок растущей Луны.
Учитель: С какой стороны класса находится рисунок Луны в фазе полнолуния?
Дети: Справа.
Учитель: Я с вами не согласна. Вот у меня левая рука. Луна находится слева.
Дети: Это от вас слева. А по отношению к нам - справа.
Учитель: С какой стороны находится рисунок молодой, растущей Луны?
Дети: А по отношению к вам или по отношению к нам?
Учитель: По отношению к вам.
Дети: Рисунок растущей Луны находится от нас слева.
Учитель: Тогда мне что-то непонятно,- как так может быть. И от меня слева (учитель показывает на рисунок стареющей Луны).
Дети: Вы ошиблись. Это стареющая Луна, видите, она похожа на букву С, значит - старая. А к молодой, если добавить палочку, то получится буква Р, значит она "растет".
Учитель: Спасибо. Научили. Где находится Луна в фазе новолуния?
Дети: Вы не сказали по отношению к кому?
Учитель: По отношению к ребятам следующего класса.
Дети: Сзади них.
Учитель: Кто сегодня рано встал? Кто вчера поздно лег? (Дети поднимают руки.)
Учитель: Я сейчас проверю, кто самый наблюдательный из вас. В какой фазе находится Луна сегодня?
Дети: Растущая Луна, молодая луна.
Учитель: Все согласны? Нет других мнений?
Учитель вызывает двух учеников к доске.
Учитель: Скажите, по отношению к вам, где находятся ребята?
Первый ученик: Справа.
Второй ученик: Слева, впереди.
Учитель: Из всего сказанного какой можно сделать вывод?
Говорят дети, учитель обобщает сказанное.
Учитель: Нужно указать по отношению к кому. Направления направо, налево, вперед, назад требуют уточнения: от чего? от кого? В жизни мы ориентируемся относительно собственного тела или других предметов.
Учитель: Тема нашего урока "Ориентирование". Кто может объяснить значение этого термина, используя предыдущий опыт?
Дети: Это указание, где находится человек или какой-нибудь предмет. Это описание пути, если мы куда-то идем.
Учитель: На странице 71 учебника найдите точное определение понятия "ориентирование".
Учащиеся читают вслух.
Дети: Ориентирование - это определение положения человека или предмета на местности.
Учитель: Сравните со своими высказываниями.
Дети выполняют задание.
Учитель: Все вы были в медпункте школы. Объясните, как добраться до медпункта, не употребляйте слова "направо", "налево", "вперед", "назад".
Дети: Надо выйти из класса, повернуть в сторону, где находится столовая, но в столовую не заходить, а спуститься по лестнице на первый этаж. Пройти мимо раздевалки, и перед вами будет медицинский кабинет.
Учитель: Но не везде есть такие знакомые ориентиры, приметы. Представьте, что вы находитесь в незнакомой местности, например, в степи. Знакомый ориентир только один, знание "право", "лево" не поможет. Как вы будете ориентироваться?
Дети: По компасу, по солнцу, по звездам, по деревьям, по домам, по холмам или оврагам.
Учитель: Как вы думаете, когда я сказала, что в любой местности есть знакомый ориентир, что за ориентир я предполагала?
Учащиеся: Это Солнце.
Учитель прикрепляет рисунок на доску.
Учитель: Что можно узнать по Солнцу?
Дети: Можно узнать, в какую сторону идти, приблизительно время суток. Мы уже об этом говорили раньше.
Учитель: Молодцы. Вспомнили. Сейчас я проверю, сумеете ли вы узнать время суток по рисункам.
Учитель раздает конверты для шести групп с рисунками, где по тени, падающей от предмета, надо узнать время суток.
Учитель: Расположите рисунки по порядку, в зависимости от времени суток.
Дети работают в группах.
Учитель: Расположите рисунки на доске (более крупного размера) и расскажите, как вы рассуждали.
Учащиеся объясняют, доказывают.
Учитель: Вы правильно сказали, что по солнцу можно определить время суток, направление или стороны горизонта. На картах и в книгах стороны горизонта, а еще их называют сторонами света, обозначают первыми буквами их названий: С, Ю, 3, В, и располагаются они вот так (показ на доске). Расшифруйте, какие слова-понятия скрываются за этими буквами. Найдите на странице 72 учебника рисунок.
Дети рассматривают рисунок.
Учитель: Как художник помогает запомнить нам стороны горизонта?
Дети: На севере холодно, художник нарисовал солнце в зимней шапке; а на юге жарко, поэтому солнце в темных очках; солнце восходит на востоке, и все просыпаются; заходит на западе, мы спать ложимся.
Учитель: Авторы учебника дают нам очень интересное задание: встаньте лицом к воображаемому северу, раздвиньте руки, покажите, где запад и восток. А как определить, где этот воображаемый север?
Дети: Это легко. Солнце днем светит нам в окна, там юг. Север будет напротив (встают, показывают). Справа, там, где солнце восходит, восток, значит слева запад.
Учитель: Повернитесь лицом к западу и укажите все стороны горизонта.
Дети показывают. Далее следует работа по карте.
Учитель: Покажите, где на карте географические направления.
Дети показывают север, юг, запад, восток.
Учитель: Что можно сказать о направлении линий на карте, идущих сверху вниз, слева направо?
Дети обсуждают, уточняют направления, приходят к выводу, что любая линия на карте, идущая сверху вниз, указывает направление север-юг, слева направо указывает направление запад-восток.
Учитель: Мы с вами говорим: "Поедем на юг, в Сочи", а как скажет о местонахождении Сочи африканец?
Дети: Поеду на север, в Сочи.
III. Самостоятельная работа
Учитель: На информатике мы с вами выполняли графический диктант. Вы не хотите мне предложить подобное задание, но связанное с темой нашего урока?
Дети: Можно вместо слов "направо", "налево", "вверх", "вниз" говорить на "север", "юг", "запад", "восток".
Учитель: Выполняем рисунок. Поставьте ручку в точку, от которой начнем выполнять задание. Готовы?
На "восток" 3 клетки, на "юг" 1 клетка, на "запад" 2 клетки, на "юг" 2 клетки, на "восток" 2 клетки, на "юг" 5 клеток, на "запад" 3 клетки, на "север" 1 клетка, на "восток" 2 клетки, на "север" 3 клетки, на "запад" 2 клетки, на "север" 4 клетки.
Дети довольны, показывают друг другу, что у них получилась отметка "5".
Учитель: Молодцы. А теперь угадайте, что лежит у меня в коробочке. Задавайте наводящие вопросы. Я буду отвечать.
Дети задают вопросы, выясняется, что это компас. Учитель просит принести его на следующий у рок.
Анализ урока
За этим описанием урока чувствуется спокойная, доброжелательная рабочая атмосфера, позволяющая свободно высказываться любому ребенку (например, уточнять вопросы учителя "...по отношению к вам или по отношению к нам?").
Мы видим, как учитель выстраивает четкую линию вопросов и заданий с опорой на ранее приобретенные знания (опрос с ситуациями коллизий), которые подводят детей к необходимости получения новых знаний.
Актуализация знаний, относящихся к ориентированию в пространстве и времени (по Солнцу можно ориентироваться на местности, но можно ориентироваться и во времени по длине и направлению тени), показывает их недостаточность и неточность. И, следовательно, необходимость в точных ориентирах - географических направлениях, которыми пользуются все люди на Земле. Так учитель выводит детей на тему урока.
Грамотно выстроена работа с учебником "Мы и окружающий мир" 2 класс и географическими картами.
Урок эффектно закончен интеграцией с уроком информатики (графический диктант с употреблением понятий, обозначающих географические направления) и игрой "Угадай, что у меня лежит в коробке?", которая подводит их к теме следующего урока "Компас".
И еще раз хочется отметить легкость, естественность, непринужденность отношений, сложившихся в этом классе.
