Обучение грамоте 1 класс

Урок – это тонкое кружево, в которое вплетаются знания, открытия, чувства, эмоции... Из этих узоров складывается жизнь ребенка на уроке, его опыт учебно-познавательной деятельности, общения... Мы предлагаем вашему вниманию урок Людмилы Адамовны Коноваловой, учителя школы №1900 г. Москвы. Посмотрите, как она организует учебно-познавательную деятельность детей.
Тема:
Звуки [б], [б’], [в], [в’] и буквы Б, б, В, в. Роль фонемы в образовании слов.
Цели урока:
Познакомить учащихся с новыми звуками [б], [б’], [в], [в’] и буквами Б, б, В, в; учить выделять эти звуки в речи, находить буквы в словах, читать слова с новыми буквами; способствовать формированию навыков правильного чтения и правильного письма; развивать речь устную и письменную, фонематический слух.
Оборудование:
Азбука (авт. Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец).
1 класс
Ход урока:
I. Подготовка к новому материалу
Учитель: Ребята, назовите буквы, которые написаны на доске.
На доске:
а Л Р у о Ы и э м Н й
Учитель: Что вы можете сказать об этих буквах?
Дети: Они обозначают гласные и согласные звуки.
– Их можно разделить на две группы: группа 1 – буквы, которые обозначают гласные звуки; группа 2 – буквы, которые обозначают согласные звуки; большие и маленькие буквы; буква ы написана неправильно, в русском языке нет слов, которые начинаются на букву ы, поэтому нет большой буквы, это мы проверяли по словарю.
– Буква и – лишняя, все печатные, а  и письменная.
– Письменная буква и - особенная буква, потому что она подарила свои элементы многим буквам; из этих букв можно составить слоги и слова.
При каждом новом ответе учитель мимикой показывает, как она поражена сообразительностью детей.
Учитель: Разделите эти буквы на две группы: обозначающие гласные и согласные звуки.
Дети:  Буквы гласных звуков а, у, о, э, и. Буквы согласных звуков л, р, м, н, й.
Учитель: А теперь составьте слова из букв второй группы.
Дети начинают работать. Недоумение. Перешептывания. Улыбки.
Дети: Мы не можем это сделать, потому что здесь нет гласных.
Учитель: А как можно выполнить это задание?
Дети: Если мы возьмем еще буквы из первой группы.
Дети составляют несколько слов устно.
Учитель: Прежде чем мы начнем читать, проведем ритмическую гимнастику. Встаньте, положите руку на брюшной пресс, вдохните через нос, произнесите звук [а] долго на одном выдохе.
Учитель: Вдохните, коротко на одном выдохе произнесите звук каждой буквы. А теперь вдохните, пропойте звуком [э] мелодию песни “В траве сидел кузнечик”.
II. Работа с новым материалом
Учитель: Мы хорошо подготовили свой речевой аппарат к работе и сейчас будем читать слова, записанные на доске. Первая буква в этих словах “спряталась”. Прочитайте шепотом первый столбик, догадайтесь, какие буквы спрятались.
На доске:
 ..арабан
 ..ерёза
Дети читают. Называют букву. Учитель вписывает букву в слова.
Учитель: Прочитайте второй столбик, догадайтесь, какие буквы спрятались.
На доске:
 ..олк
 ..ишня
Дети читают шепотом. Называют букву. Учитель вписывает букву в слова.
Учитель: Вы уже, наверное, догадались, о каких новых звуках и буквах мы сегодня будем говорить на уроке. Еще раз прочитайте хором первый столбик, послушайте и сравните первые звуки в словах. Что можете сказать об этих звуках?
Дети: Барабан – первый звук [б] – воздух проходит с преградами, значит, он согласный, произносим твердо.
–Берёза – первый звук [б’] – согласный, мягкий.
Учитель: Прочитайте хором слова во втором столбике, послушайте и сравните в словах первые звуки. Что можете о них сказать?
Дети: Волк - первый звук [в] – воздух проходит с преградами, значит, согласный, твердый.
– Вишня – первый звук [в’] – согласный, мягкий.
Учитель на доске обозначает цветом твердые и мягкие звуки под вписанными буквами.
Учитель: Посмотрите на доску. Восстановите в памяти образ букв Б, б и В, в.
На доске:
 Б б В в
Дети в классе уже знают все буквы.
Учитель: Откройте самый последний разворот “Азбуки” и найдите эти буквы. Прочитайте правильно название букв, которые на письме обозначают звуки [б], [б’], [в], [в’]. Какая буква в алфавите стоит перед буквой Б? После буквы В?
Дети: Перед буквой Б в алфавите стоит буква А, а после буквы В – буква Г.
Учитель: Прочитайте первые две строчки алфавита хором. Кто знает наизусть, читайте наизусть. Откройте форзац. Найдите буквы Б и В. Прочитайте слова, в которых есть буква Б.
Дети: Бабушка, колобок.
Учитель: Почему эти два рисунка нарисованы рядом? Кого встречал колобок на своем пути?
Дети отвечают.
Учитель: Прочитайте слова, которые рядом с буквой В.
Дети: Цветы, вода.
Учитель: Как связаны эти два слова?
Дети: Букет цветов всегда ставят в вазу с водой.
Учитель: Всегда ли буквы Б и В стоят в начале слова?
Дети: Нет. Мы прочитали слова, в которых эти буквы стоят в середине слова.
Один ученик заметил, что в слове гриб – его рисунок и название находятся рядом – в конце слова написана буква б, а произносится звук [п].
Дети читают.
Учитель: Откройте “Азбуку” на странице 39. Рассмотрите внимательно рисунки. Сколько всего изображено букв Б и В?
Дети: Печатные большие и маленькие; письменные прописные и строчные; балкон нарисован в виде буквы Б; хвостик у белочки в виде буквы б; башня в виде буквы В; на крыше черепица уложена в виде буквы В; вода и отражение в воде в виде буквы В.
Учитель: Сколько рисунков, в названии которых есть буква Б?
Учитель просит девочек назвать слова, в которых есть звук [б], мальчиков – слова, в которых есть звук [б’].
Девочки: Божья коровка, балкон, барабан, батон, бабочка, балалайка, балерина, бант, бантик, брови.
Мальчики: Белочка, бегемот, берет.
Учитель: Рассмотрите рисунок. Придумайте предложения, в которых будет как можно больше слов с буквой б.
Дети: Белочка дарит букет бегемоту на день рождения.
Учитель: Составьте маленький рассказ о дне рождения бегемота.
Дети придумывают небольшой рассказик и разыгрывают по нему сценку.
Учитель: Молодцы, ребята! Вы много использовали слов с буквой б. Давайте еще раз повторим, что мы узнали о звуках [б] и [б’].
Дети: Звуки [б] и [б’] – согласные, перед гласными а, о, у, ы, э – твердые, перед гласным и – мягкие. На письме обозначаются буквой б.
Учитель: Посмотрите на вторую картинку. Сколько всего изображено букв в? Какие слова пишутся с большой буквы?
Дети: Имена, отчества, фамилии людей, клички животных, географические названия и слова в начале предложения.
Учитель: Сколько рисунков, в названии которых есть звуки [в], [в’]?
Учитель просит девочек назвать одушевленные предметы, мальчиков – неодушевленные.
Девочки: Верблюд, вороны, волки, вельможи, девушки.
Мальчики: Вода , восход, вожжи, ведра, хвост, ворота, верба.
Учитель: Теперь сначала назовите слова, в которых звук [в] – твердый, а потом те, в которых [в’] – мягкий. Что можете сказать о звуке?
Дети: Звуки [в], [в’] – согласные, перед гласными а, о, у, ы, э – твердые, перед гласным и – мягкие. На письме обозначаются буквой в.
Учитель: Посмотрите еще раз на рисунки и назовите слова, которые обозначают признаки предметов, нарисованных здесь, в которых есть звуки [в], [в’].
Дети: Верблюд какой? важный, двугорбый.
– Башня какая? высокая.
– Девушка какая? величавая, веселая.
– Верба какая? цветущая, красивая.
– Вельможа какой? важный.
Учитель: Очень хорошо потрудились! Давайте отдохнем и проведем физкультминутку.
III. Физкультминутка
Учитель вместе с детьми наизусть читает текст стихотворения, и они  выполняют соответствующие движения.
Учитель: Буратино потянулся,
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Три – нагнулся.
Руки в стороны развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
IV. Работа с новым материалом (продолжение)
Учитель: Отдохнули? Продолжаем работу. Посмотрите, под рисунками написаны слова. Прочитайте их сначала шепотом, потом хором. Что заметили?
Дети: В первой строчке все слова начинаются на букву б, во второй – на букву в.
– Меняется одна буква и меняется смысл слова; добавляется одна буква и меняется смысл слова.
– В словах был и брили – звук [б] твердый.
– В словах бил, били – звук [б’] мягкий.
– В слове выл – звук [в] твердый.
– В словах вил, вили, свили звук [в’] мягкий.
– Все слова обозначают действие предметов.
– Слово боб – слева направо и справа налево читается одинаково.
– В слове бобы спряталось слово боб, в слове бобы добавилась одна буква, и бобов стало много.
– Боб – это единственное число, бобы - это множественное число.
Учитель: Посмотрите на нижнюю строчку. Это ваше любимое задание – ребусы. Возьмите карандаш и самостоятельно выполните его. Получившееся слово напечатайте на нижней строчке.
Дети работают.
Учитель: Кто отгадал одно слово?
Дети оглядываются. Никто не встает.
Учитель: Два слова?
Такая же ситуация. Учительница поражена.
Учитель: Три слова?!
Встали трое учеников.
Учитель: Ну, наконец-то! А кто отгадал все слова?
К тем троим присоединяется весь класс. Улыбаются.
Учитель: Прочитайте получившиеся слова. Давайте разделим их на слоги и поставим ударение. Что вы можете сказать об этих словах?
Дети: Все слова начинаются на букву в.
– Все обозначают предметы.
– Можно разделить на две группы: одушевленные и неодушевленные.
– Можно назвать “лишнее” слово – Вова.
– Есть слова односложные (вол), двусложные (вода, Вова, вилы), трехсложное (вороны).
– Все слова в единственном числе, а слово вилы во множественном.
Учитель: Составьте самостоятельно схемы к словам вода и вилы.
Дети составляют цветные схемы. Два ученика, первыми выполнившие работу, выходят к доске и записывают схемы. Проверка – самопроверка.
На доске:
 С   К    С   К         З    К   С     К
Учитель: Чем похожи схемы этих слов и чем они отличаются?
Дети: В каждом слове четыре звука; в первом звук [в] – твердый, во втором [в’] – мягкий.
Учитель: Подходят ли эти схемы еще к какому-нибудь из этих слов?
Дети: К слову Вова подходит первая схема.
– Не подходит! Там первая буква маленькая, а здесь большая.
V. Подведение итогов
Учитель: Молодцы, ребята! Вы хорошо потрудились на уроке. Я рада, что вы сегодня старались особенно внимательно выслушивать ответы друг друга, не повторять ответы товарищей, хорошо размышляли и анализировали. А вам понравилось, как мы сегодня работали? Что особенно понравилось?
Дети: Как вы удивлялись. – Да, мы много-много отвечали. – А вы удивлялись. – А я люблю находить на картинках предметы, которые похожи на буквы. – Надо побольше ребусов, а то только пять.
Проследите, к какому материалу по фонетике, грамматике, лексике и развитию речи привлекла внимание детей Людмила Адамовна. В таком ли соотношении вы бы использовали этот материал на уроке введения новых звуков и букв?