Исследовательское обучение школьников
- Автор: Савенков А. И.
Часть 2
(Продолжение)
Основные методические проблемы практики исследовательского обучения
Любому специалисту, знакомому с литературой по проблеме организации исследовательского обучения, хорошо известно, что в современных книгах и статьях по этому вопросу довольно подробно и даже несколько единообразно представлена этапность процесса учебно-исследовательского поиска ребенка. Педагогам советуют помочь учащемуся определить тему, цель, задачи, разработать гипотезу… и далее идет изложение до боли знакомой и до «занудства» правильной общей стратегии исследовательского поиска. При этом практически без внимания остается одна из важнейших и наиболее сложных в методическом отношении задач – включение ребенка в исследовательскую деятельность.
Говоря иначе, уже всем понятно, как вести исследовательский поиск, какие этапы на этом пути придется пройти, а вот с чего и как его начать, как включить в исследование ребенка? Как подвести его к проблеме, чтобы эта проблема была интересна ему самому и чтобы при этом выросшая из нее тема имела бы дидактическую ценность? Некоторые методические решения этой задачи представлены в ряде публикаций, но проблема многопланова и далека от удовлетворительного решения.
Полный текст статьи доступен авторизованным пользователям.
