Особенности уроков технологии
Мы продолжаем разговор о том, каким должен быть урок, на каких методических принципах он должен строиться. Свое видение этого вопроса предлагает автор учебно-методического комплекта по технологии Наталия Александровна Цирулик.
При подготовке урока с использованием учебников, написанных по программе Н.А. Цирулик “Технология”, исходим из цели обучения – оптимальное общее развитие каждого ребенка, как физическое (точность, ловкость, скорость, координация движений), так и психическое (восприятие, воспроизводящее и творческое воображение, разные формы мышления, речь, воля, чувства).
Данная цель на уроках труда предполагает решение следующих задач:
1) развитие ручной умелости;
2) развитие умения ориентироваться в заданиях разного типа – от точного повторения образца до работы по собственному замыслу;
3) развитие умения планировать и контролировать работу на всех этапах ее выполнения;
4) знакомство с различными свойствами одного материала и одинаковыми свойствами разных материалов;
5) знакомство с происхождением материалов, инструментов, художественных ремесел.
Первые четыре задачи реализуются на каждом уроке, но не в одинаковой степени. Например, при знакомстве с новой операцией (в 1 классе – с плетением, в 4 классе – со складыванием бумаги по кривой линии) на первое место выходит первая задача развития ручной умелости.
Для решения второй задачи в учебниках представлены задания разных типов, причем используются они не последовательно, а параллельно.
Задания на повторение образца по чертежам, рисункам (во 2 классе мозаики из геометрических фигур), по схемам (во 2 классе изделия в технике оригами, узелковое плетение, в 4 классе вышивание и вязание).
Задания на создание собственного образа, способ выполнения которого легко обнаружить при рассматривании образцов. В 1 классе это, например, “рисование” жгутиками из пластилина (с. 6–7), лепка из отдельных частей (с. 8); во 2 классе – моделирование и конструирование из полосок бумаги (с. 80–81), моделирование и конструирование из коробок (с. 84–85); в 3 классе – выпуклая контурная аппликация (с. 12–15), коллаж (с. 20–23); в 4 классе - картинки из вязаных цепочек (с. 44–45), композиции из сухих растений (с. 54–57), моделирование и конструирование из соломы, ниток, проволоки (с. 69–77).
Задания, где сначала необходимо освоить технологию, а затем придумать образ. В данных случаях этапы работы даются полностью или частично. В 3 классе это, например, объемное плетение из бумаги (с. 44–47), плетение с помощью иголки и нитки (с. 48–53); в 4 классе – швы “петельки” и “вприкреп” (с. 16–19), приемы вязания, объемные поделки с надрезами (с. 58–61).
Задания, в которых ребята сначала придумывают образы, а технологию осваивают в процессе работы. В 3 классе это, например, витражи (с. 28–29), симметричные прорезы (с. 35), игрушки из картона с подвижными деталями (с. 58–59); в 4 классе это лоскутная мозаика (с. 6–11), роспись ткани (с. 34–39), объемные игрушки с подвижными деталями (с. 66–67).
Любое задание начинаем выполнять с ответов на вопросы: Что (кто) изображен на рисунках? Из чего это сделано? Как это сделано?
Для ответов на вопросы учитель просит детей рассмотреть рисунок с целью выявления существенных для выполнения задания признаков. Если это задание на повторение образца, ученику необходимо увидеть и понять, что именно он должен повторить. Если это работа по замыслу, ученику надо решить, какой образ воплощать в работе, каким способом это делать.
С.Л. Рубинштейн писал, что практическая деятельность развивает “изощренную наблюдательность”. П.П. Блонский определил наблюдение как “мыслящее восприятие”. Мышление, с одной стороны, ставит задачи перед восприятием, организуя и направляя его (что именно в воспринимаемом объекте надо найти, выделить, опознать), с другой – оно перерабатывает результаты восприятия, благодаря чему формируются знания об изучаемом объекте.
Не все ученики умеют наблюдать. Они многого не замечают, их взор как бы скользит по объекту восприятия, не фиксируя его существенные особенности.
Начальный этап осмысления задания является решающим для создания будущего продукта. В учебниках 3 и 4 классов ко многим заданиям предлагается система вопросов, направленных на планомерное обследование объектов труда. В 60-е годы Л.В. Занков и его сотрудники в процессе исследования проблемы “Взаимодействие слова и наглядности в обучении” пришли к выводу, что при анализе объекта труда наиболее эффективной для развития ребенка будет такая методика, при которой учитель (или учебник) с помощью указаний, вопросов, реплик руководит наблюдением детей, а знания об объекте труда дети добывают сами в процессе наблюдений.
Для решения третьей задачи учитель организует планирование работы в тех заданиях, где план не представлен в виде этапов.
Анализ объекта труда и планирование неразрывно связаны друг с другом. У одних учеников план деятельности рождается сразу в процессе анализа, они мысленно воспроизводят весь ход изготовления объекта. У других такое умение еще не сформировалось, поэтому следует отводить время на обучение планированию работы. Необходимо предусмотреть два этапа. На первом – идет коллективное планирование, в котором принимает участие весь класс, и каждый ученик вносит посильный вклад в разработку плана. Дети, которые могут работать самостоятельно, приступают к работе.
Второй этап необходим тем детям, которые не могут самостоятельно работать по совместно составленному плану. Они работают под руководством учителя с помощью пооперационного планирования: С чего начнем? Что теперь надо делать? Что делать дальше? Ученики предварительно называют операцию, а затем ее выполняют. Короткое планирование дает ребенку возможность все время соотносить свою работу с образцом, более ясно выявлять связь между отдельными частями поделки и способом их выполнения.
Проверяя себя во время выполнения действий, дети овладевают корригирующей формой самоконтроля.
В процессе работы ученику постоянно предлагается размышлять, высказывать свою точку зрения, экспериментировать, устанавливать закономерности, делать выводы, находить новые способы решения в отличие от предложенного.
Уроки с заданием "Повторить образец"
1 класс – аппликации и мозаики (с. 50-53).
2 класс – мозаики из частей квадрата, прямоугольника (с. 74, 75).
3 класс – мозаики из частей “яйца”, круга (с. 56, 57).
В этих темах детям можно предлагать разные задания: повторить образцы в том виде, как они даны в учебнике; повторить, повернув в другую сторону; сложить мозаику по рисунку, не разделенному на детали.
Если ясно, что ученики могут повторить образец учебника, предложите им более сложное задание.
Тема “Мозаика из частей квадрата” (2 класс, с. 74)
На этом уроке на передний план выходят задачи развития умения ориентироваться в задании, планировать и контролировать свою работу. Задача развития ручной умелости на данном уроке отступает на второй план при условии, что дети уже хорошо вырезают по прямолинейному контуру.
Организация наблюдений
Что вы видите на этой странице? Одни дети видят квадраты из деталей и рисунки тоже из деталей. Другие – образы (домик, кораблик, гусь и т.д.) Третьи – и образы, и квадраты, не разделенные на детали. Может быть, при ответе на этот общий вопрос дети полно опишут свои наблюдения. В противном случае, им помогут вопросы: Как связаны между собой все эти рисунки? Давайте разберемся. Что изображено на цветных рисунках? Что необычного ты в них видишь? Дети ответят, что они составлены из отдельных геометрических фигур.
Рассмотрите любой рисунок и скажите, из каких геометрических фигур он сложен и сколько их. В процессе обсуждения ребята придут к выводу, что набор и количество фигур везде одинаковы.
На этой же странице все эти фигуры сложены в большую геометрическую фигуру. Какую? Давайте рассмотрим, как расположены эти фигуры в квадрате. Есть ли среди них одинаковые? Что вы можете сказать об их размерах?
Дети скажут, что они видят два квадрата (один большой, другой маленький), четыре прямоугольных треугольника (два одинаковых больших и два одинаковых маленьких) и еще один четырехугольник, который не имеет пары.
Планирование работы
Теперь надо обсудить, как получить фигуры, из которых складывать мозаику. Вначале опять следует предоставить ученикам возможность высказать свои предположения. Тогда, может быть, им потребуется лишь частичная помощь учителя в осознании этапов выполнения работы. Ребята сами смогут сказать, как получить квадрат (например, сложив угол прямоугольного листа бумаги).
Давайте рассмотрим, как разметить квадрат по рисункам учебника. Ученики рассказывают, что надо делать на первом этапе (провести диагонали, разделить стороны квадрата пополам), и выполняют эти действия. Переходят ко второму этапу и т.д. Разметив квадрат, разрезают его.
Далее предлагаем всем вместе складывать одну из картинок, например, серого гуся.
Какую фигуру надо взять для клюва? Поверните ее так, как нарисовано в учебнике. Какую фигуру берем для головы? Положите ее так, как в учебнике.
Если кто-то не может правильно расположить фигуру, предложите обвести пальцем ее контур. Особенно это касается параллелограмма, который не знаком детям. Когда дети обводят контур пальцем, глаз следит за движением руки. Таким же образом предложите выложить все части гуся, постоянно сверяясь с образцом. Приучите их сравнивать с образцом уже готовую фигуру.
Далее они самостоятельно складывают любой рисунок из представленных на с. 74.
Задание усложните для тех учеников, кому легко дается простое повторение – повторить фигурку, повернув ее в другую сторону.
Уроки, на которых предложено выполнить работу по собственному замыслу
Тема “Тряпичный домик. Коллаж” (3 класс, с. 20)
На выполнение задания отводится два урока. Основные задачи уроков - развитие умения ориентироваться в задании, цель которого придумать образ, планировать и контролировать свою работу.
Если это первые уроки по теме “Коллаж”, то сначала нужно обсудить, что это за техника.
Какая может быть основа в коллаже? Каким способом соединяют в коллаже основу с различными материалами? Какие плоские и объемные материалы можно наклеивать, кроме тех, что перечислены в учебнике? Чем коллаж отличается от аппликации?
В процессе осмысления задания детям необходимо понять два обязательных для выполнения работы условия. Во-первых, это должен быть дом, во-вторых, его надо выполнить в технике коллажа.
Организация наблюдений
В учебнике даны вопросы для рассматривания рисунка. При ответе на вопрос: Какими словами можно описать этот домик, – дети делятся впечатлениями. Кому-то он нравится (объясняют, почему), кому-то нет (тоже объясняют, почему). Уже на этом этапе у них зреет замысел.
Далее учитель предлагает рассказать об архитектурных особенностях дома. Ребята видят, что он двухэтажный, с треугольной крышей, на крыше труба; он имеет по одному окну на каждом этаже, у каждого окна ставни (выясните, понимают ли дети значение этого слова). Верхнее окно оригинальной формы, ставни повторяют форму окон. Дом имеет дверь необычной формы. Около двери прикреплен колокольчик. На карнизе нижнего окна – ящик с цветами. Из-за дома выглядывает волшебное дерево с фруктами.
Далее учитель предлагает рассмотреть, из каких материалов можно выполнить нарисованный в учебнике домик. Действительно ли это коллаж? Дети высказывают свою точку зрения. Материалы одноцветные – это или бумага, или ткань. А материалы с рисунком – это ткань. На цветах и фруктах приклеены мелкие шарики – это бисеринки. Ручка двери – бусинка, колокольчик из бумаги, фольги или клеенки, подвешен на нитке. Цветы тоже можно вырезать из клеенки. Ребята делают вывод, что действительно работа выполнена в технике коллажа, так как использованы разные материалы.
Как выполнены окна и стекла двери? Дети предлагают разные варианты. Окна – наклеить белую ткань или бумагу, затем на нее синие детали, или раскрасить гуашью. На дверь можно наклеить белые треугольники из бумаги или ткани.
Какой прием использовали во 2 классе для получения ровного края у ткани? Ткань наклеивали на бумагу, после высыхания при вырезывании деталей край получается ровным.
Если дети нацелены на работу по замыслу, во время обсуждения у них постепенно рождается образ своего домика.
Планирование работы
С чего начнете “строительство”? – задает вопрос учитель. Дети отвечают, конечно, с эскиза. Далее учащиеся выполняют предварительный набросок, решают, какие материалы подобрать для выполнения конкретных деталей.
Затем на картонной основе делают чертеж дома. Обсуждают, что сначала начертить – дверь, окна или стену.
После того как чертеж готов, необходимо приготовить выкройки всех деталей, которые будут из ткани, и тех деталей из бумаги, которые имеют сложную конфигурацию. На этом первый урок закончен.
Дома дети подбирают ткань, бумагу и другие материалы в соответствии с замыслом и все это приносят на следующий урок. Для работы еще понадобятся клей, карандаш, ножницы.
На втором уроке обсудите план дальнейших действий, которые заключаются в следующем: сначала наклеить выкройки деталей из ткани на ткань. Пока они сохнут, вырезать бумажные детали. После этого соединить все детали вместе.
На последнем этапе наклеить объемные материалы (бисер, бусинки), если они предусмотрены замыслом.
Таким образом, работа по выполнению этого задания включает следующие этапы:
анализ предложенного образца;
создание эскиза собственного дома;
вычерчивание деталей;
подбор материалов;
выкраивание деталей из ткани и бумаги;
выполнение коллажа.
Тема “Контурные фигурки из проволоки” (4 класс, с. 74, 75)
На данном уроке решаются все пять задач.
Дети до этого момента имели дело с проволокой только в качестве вспомогательного материала, например, в 3 классе соединяли с ее помощью подвижные детали игрушек. В 4 классе проволока является уже основным материалом для создания образов. Ученики знакомятся с ее свойствами (четвертая задача). Им приходится выпрямлять, сгибать (при этом она держит форму), соединять проволоку с основой. Все эти действия способствуют развитию ручной умелости (первая задача).
В начале урока выясните, что дети знают об этом материале: Что такое проволока? Почему она так называется? Когда ее стали изготавливать? Какие инструменты используют при работе с проволокой? Ответы на эти вопросы содержатся в познавательном материале на с. 74 “Что такое проволока”. То, что детям известно, они расскажут, остальное прочитают в учебнике. Таким образом, на данном уроке есть возможность для решения пятой задачи.
Рассматривая инструменты, дети обсуждают, как называется каждый из них и какие операции при работе с проволокой они выполняют. Учителю необходимо иметь на уроке эти инструменты, чтобы дети смогли воспользоваться ими при необходимости.
Организация наблюдений
Дети рассматривают рисунки и отвечают на вопросы: Кого ты узнаёшь? Что объединяет эти рисунки? Они изображают живых существ, сделанных из проволоки.
Далее ученики отвечают на вопросы и выполняют задания учебника на с. 75; объясняют, чем фигурки отличаются. Дети говорят, что две картинки выполнены из кусочков проволоки и две из целых кусков. Способы присоединения к основе тоже разные.
Ученики поймут, что заяц и рыба выложены на пластилине, птица и лошадь прикреплены к основе. Чем? Если дети уже выполняли работу швом “вприкреп”, спросите у них, что напоминает способ крепления, изображенный на рисунках. Обсудите, какими материалами можно соединять проволоку с основой.
Подведите итог наблюдений: контуры можно выполнять из кусочков проволоки или целого куска; и тот, и другой контур можно крепить на пластилиновой основе или на картонной, присоединив нитками или проволокой. Таким образом, у детей есть выбор и способа выполнения.
Предложите им придумать свою фигурку и выполнить ее любым способом. В процессе рассматривания образцов они уже задумались о создании собственного.
Планирование работы
Обсудите план дальнейших действий. Ученики сами предлагают этапы работы.
1. Сначала каждый фантазирует, соотнося свой замысел с имеющимися возможностями. Необходимо учитывать, какие куски проволоки имеются у каждого ученика, качество этой проволоки (если она толстая, то мелкие изгибы трудно выполнять), будет фигура выполнена на пластилине или прикреплена к картону.
2. Каждый выполняет карандашом эскиз на бумаге, а затем переносит рисунок на основу, картонную или пластилиновую.
3. Если проволока слишком длинная, надо отмерить необходимую длину. Как это сделать, написано в учебнике. Возможно, найдутся и другие варианты.
После того как план составлен, ученики приступают к работе. Те, кто выкладывает контур на пластилине, на этом же уроке заканчивает работу. Остальные дети заканчивают работу дома.
Итак, приступая к подготовке урока, прежде всего определяем его цель (повторить или придумать), намечаем те задачи, которые будут реализовываться в процессе работы, а далее продумываем возможности решения этих задач.
