Обучение грамоте

ВВЕДЕНИЕ.
ОБОСНОВАНИЕ АВТОРСКОГО КУРСА РУССКОГО ЯЗЫКА

Сегодня, в период перехода от индустриальной к информационной (или постиндустриальной)

культуре, отличающейсятакими чертами, как интегрированный характер, гибкость, по
движность мышления, диалогичность, толерантность и теснейшая коммуникация на всех уровнях,

перед образованием стоит задача подготовить человека, соответствующего этой новой

культуре. В «Концепции государственного стандарта общего образования» читаем: «Развитие

личности смысл и цель современного образования… Новыми нормами становится жизнь в

постоянно изменяющихся условиях, что требует умения решать постоянно возникающие новые,

нестандартные проблемы».
Таким образом, приоритетами образования в ХХI веке при знаны идеалы развивающего обучения.

И для их реализации необходима научно обоснованная, проверенная временем раз
вивающая система, каковой и является дидактическая система Л.В. Занкова, с 1995 г. ставшая

одной из трех государственных образовательных систем. Для этой дидактики академик А.Г.

Асмолов нашел очень точное определение: «психодидактика», а Л.В. Занкова назвал лидером

психодидактики. Академик Л.В. Занков и его сотрудники сделали важный шаг в педагогической

науке опираясь на знания о ребенке, полученные разными специалистами, они доказали:

развитие происходит как сложный процесс взаимодействия внешних и внутренних факторов

(индивидуальных качеств ребенка). Такому пониманию соотношения обучения и развития

соответствует особый тип обучения, при котором, с одной стороны, уделяется исключительное

внимание построению обучения, его содержанию, принципам, методам и пр., как отражающим

социальный опыт, социальный заказ, с другой столь же исключительное внимание уделяется

внутреннему миру ребенка: его индивидуальным и возрастным особенностям, его детским

потребностям и интересам.
Развитие Л.В. Занков понимает как целостное движение психики, когда каждое новообразование

возникает в результате взаимодействия ума, воли, чувств ребенка. При этом особое
значение придается нравственному, эстетическому развитию. Речь идет о единстве и

равнозначности в развитии интеллектуального и эмоционального, волевого и нравственного.
...

ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ
СИСТЕМЫ ОБЩЕГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ
ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАМОТЕ
Общее развитие Леонид Владимирович рассматривает как целостное движение психики, когда

каждое новообразование возникает в результате взаимодействия ума, воли, чувств,его

нравственных представлений, в результате их целостного нерасчлененного единства. Это

личностно ориентированная система обучения, которую заботит прежде всего полнота

реализации духовных, интеллектуальных, физических сил ребенка. Исследование показало, что

высокий уровень общего развития обеспечивает прочность и богатство знаний, умений и

навыков. Мы хотим воспитать самостоятельного, инициатив ного, социально адаптированного,

доброжелательного, умного человека.
Воспитание такого человека возможно только в том случае, если, по известному высказыванию

Л.С. Выготского, обучение будет забегать вперед развития ребенка, то есть оно будет

осуществляться в зоне ближайшего развития, а не на актуальном, уже достигнутом уровне

развития ребенка. Это базовое для современной школы психологическое положение осмыслено

Л.В. Занковым как дидактический принцип: «обучение на высоком уровне трудности с

соблюдением меры трудности». Этот ведущий для системы общего развития принцип обучения

сохраняет свою значимость и при обучении детей младшего возраста. Но обязательным условием

его правильной реализации является знание особенностей воспитанников, знание актуального

уровня их развития. Постоянное изучение ребенка, начиная с его поступления в школу,

позволит достаточно точно определить предельный для каждого ребенка уровень трудности

предлагаемого содержания и методов его усвоения. Следовательно, для организации обучения,

нацеленного на общее развитие детей, необходимо знать особенности воспитанников.
...


Урок по теме «Слог. Знакомство со слогом» учителя Центра образования «Кожухово» № 1804 г.

Москвы Е.А. Ильиных¹.
Цель урока: формирование представления о слоге.
Задачи:
познакомить с понятием «слог»;
учить определять в слове количество слогов;
развивать речь, фонематический слух, навык чтения.
Оборудование: Азбука (авт. Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец), карточки со словами для каждого

ребенка.
Тема представлена на с. 38 Азбуки после того, как достаточно длительное время дети учились

различать гласные согласные звуки.

По планированию на введение темы отводится один урок.
Учитывая сложность темы, работу со с. 38 можно разбить
на два урока.
1й урок - «Слог. Знакомство со слогом».
2й урок - «Слог. Зачем нужны слоги?»

ХОД УРОКА
I. Постановка проблемы
Первый вариант начала урока
Урок можно начать с последнего задания на с. 37. Ранее дети уже работали с подобными

таблицами: находили и подчеркивали в строчках заданные буквы. А теперь предложите им

другое задание.
Учитель : Из букв первой строчки составьте слова.
Эту работу дети выполняют самостоятельно. Учитель дает время на обдумывание. В классе

становится шумно. Дети не могут составить слова. Возникает коллизия, класс приступает к ее

решению.
Учитель : Давайте проверим, что получилось.
Дети: У меня не получилось ни одного слова из букв первой строчки.
-Наверное, букв мало. Может, не те буквы?
-У меня получилось слово из букв первой строчки. Это слово «нож». Я просто взял и

добавил букву гласного О.
Учитель : Обсудите, почему у вас не получилось составить слово из букв первой строчки.
Дети: Мало букв дано в первой строчке.
-В первой строчке только буквы согласных, а букв гласных нет ни одной.
-Слово не получится, если в нем одни согласные. У Миши получилось, потому что он

добавил гласную.
Учитель : Как вы думаете, из букв какой строчки можно составить слово?
Дети: Во второй строчке есть гласная. Это Ё. Но слово я не могу составить.
-Из букв третьей строчки можно. В третьей строчке есть не только согласные, но и

гласные.
-Знаете, во второй строчке тоже есть и гласные, и согласные. А слово мы не

составили.
-Букв мало, а в третьей строчке много.
Учитель : Какие слова вы составили?
Дети называют слова, учитель записывает примеры слов на доске.
Дети: Лампа, лапа, мила, липа, ил, лила, пила...
Можно сразу обсудить многозначность слова пила.
– Я из букв четвертой строчки тоже составил слово. Это слово юры.
Учитель : Вы согласны, ребята?
Дети: Нет, это имя, его надо писать с большой буквы, а даны только маленькие.
-А я считаю, что правильно, ведь задание у нас было: составить слово. А как

написать его надо знать правило.
-Да. Я согласна. Буква большая и маленькая все равно буква Ю.
....

Полный текст статьи доступен для скачивания регистрированным пользователям.
----------------------
¹ Практика образования. 2008. № 3. С. 811.